Роль вторичных материалов из техногенного сырья в развитии концепции «человек — материал — среда обитания»
Роль вторичных материалов из техногенного сырья в развитии концепции «человек — материал — среда обитания»
Аннотация
Представлен анализ ситуации с переработкой отходов в Подмосковье. Обоснована необходимость формирования экологической культуры населения посредством экологического просвещения среди разных возрастных групп. Предлагаемая методика системна, интерактивна, наглядна, практикоориентирована. Ожидаемые результаты — повышение уровня бережного отношения жителей Подмосковья к условиям окружающей среды, рост числа участников раздельного сбора отходов, формирование экопривычек, относительный прирост вторсырья, приближение решения задачи по созданию экономики замкнутого цикла в сфере обращения с отходами. Предлагаемая методики экологического просвещения вносит вклад в развитие концепции «человек — материал — среда обитания» с точки зрения социального аспекта — через формирование экологической культуры населения, вовлечение в реализацию региональной экологической политики внутренних стейкхолдеров.
1. Введение
Концепция «человек-материал-среда обитания» (ЧМС) является инструментом для оценки прогресса в достижении целей устойчивого развития . Три взаимосвязанных компонента — социальный, экономический и экологический — должны быть сбалансированы для достижения долгосрочного и гармоничного развития территории. Недостаток внимания к одному из них может негативно повлиять на другие и привести к дестабилизации системы в целом.
Экономический аспект концепции подразумевает экономический рост, создание рабочих мест, повышение уровня жизни и обеспечение экономической стабильности. Экологический аспект касается сохранения природных ресурсов, защиты окружающей среды, поддержания экосистем для будущих поколений, в частности использования экологически чистых материалов, минимизации отходов и снижения энергопотребления. Нацпроект «Экологическое благополучие» — удобный инструмент экологического аспекта ЧМС. Реализация нацпроекта идет по нескольким направлениям: создание инфраструктуры для сортировки и переработки отходов, ликвидация свалок, сохранение лесов, снижение выбросов в атмосферу, развитие экологического туризма и сбережение биологического разнообразия. Социальный аспект концепции ЧМС связан с обеспечением социальной справедливости, равенства, образования, здравоохранения и благополучия людей.
Современная экологическая ситуация, связанная с увеличением численности живущих на планете людей, интенсивности вовлечения в производство сырьевых, энергетических и продовольственных ресурсов и, как следствие, с трудностью обеспечения материальных условий бытия , требует пересмотра принципов взаимодействия между человеком, материалами и окружающей средой, ставя во главу угла устойчивое использование ресурсов. Актуальны проблемы внедрения вторичных материалов из техногенного сырья (отходов промышленности, строительства, электроники и др.) в производственные циклы, что способствует развитию экономики замкнутого цикла и снижению антропогенной нагрузки на природу. Но решение этих задач невозможно без внедрения принципов экологического просвещения, повышения экологической грамотности населения и вовлечения его в процессы сознательного управления потребительским поведением , .
Целью настоящего исследования является выявление ключевых компонентов и принципов методики экологического просвещения в рамках концепции ЧМС для формирования экологического сознания и ответственного отношения к окружающей среде у населения.
Методика должна учитывать специфику концепции ЧМС, то есть направлена на: усиление внимания к проблемам сохранения ресурсов, обращения с отходами, разъяснение последствий загрязнения, обучение практическим экологическим навыкам, интеграцию с другими направлениями обучения и просвещения.
2. Методы и принципы исследования
В рамках работы использованы методы описательной статистики данных, полученных из открытых источников (Государственный доклад «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2023 году»), проведен анализ статистических данных в сфере производства и утилизации отходов производства и потребления в России. Изучена литература по вопросам экологического просвещения.
В ходе работы были проанализированы основные инструменты эколого-просветительской работы в ряде общественных организаций Московской области, а также изучен опыт организаторов образовательного процесса в профильных экобиоклассах, которые демонстрируют опыт тесного взаимодействия, эмоционального контакта между организаторами и аудиторией, являющегося залогом успешности любого просветительского мероприятия или проекта. Среди наиболее результативных методов выделены: встречи с экспертами и медийными персонами, игровые и интерактивные форматы обучения, развитие исследовательского интереса через проектную деятельность. Однако, если рассматривать формирование экологической культуры как результат длительного и постепенного процесса, следует признать, что лишь последовательная и системная деятельность обеспечит заметные изменения и получит поддержку среди молодежи и общества.
Гипотеза данного исследования заключается в том, что систематизация и обобщение существующих научно-педагогических, методических и эколого-просветительских практик позволят определить приоритетные векторы развития экологического просвещения в контексте целей устойчивого развития. Методологическую основу работы составляют принципы концепции «Человек — Материалы — Среда», которые обеспечивают комплексное изучение российского экологического просвещения как междисциплинарного феномена, связанного с социокультурными и образовательными процессами.
3. Основные результаты
Рисунок 1 - Динамика показателей объема образования отходов производства и потребления в Российской Федерации, 2014-2023 гг
По данным Росприроднадзора , в Российской Федерации в 2023 году было образовано 45978,9 тыс. т твердых коммунальных отходов (образующихся в процессе потребления физическими, юридическими лицами, в т.ч. утративших потребительские качества приборов) (рис. 2), что на 0,23% выше, чем в 2022 году. При этом объемы образования твердых коммунальных отходов в Центральном федеральном округе составили 30,3 %. Обработано твердых коммунальных отходов в 2023 году в РФ было 24571,9 тыс. т (53,4% от образованных), что на 3,5% больше, чем в 2022 году (в ЦФО — 46,6% от общероссийского объема). Утилизировано твердых коммунальных отходов в 2023 году в РФ было 5997, 6 тыс.т (13% от образованных), а захоронено — 37016,0 тыс.т.
Рисунок 2 - Образование, обработка, утилизация, захоронение твердых коммунальных отходов в РФ в 2023 г.
Лидером Российской Федерации по вопросам обращения с отходами в течение последних нескольких лет является Московская область, где ежегодно перерабатывается 7,5 млн тонн отходов (около 20% образующихся отходов на территории РФ) и уже 11 млн тонн отходов переработаны, минуя размещение на картах комплексов по переработке отходов (КПО). Долю переработки планируют довести до 50% и выше, сократив зависимость от захоронения. Для этого развивается инфраструктура, внедряется раздельный сбор. С 2019 года в Подмосковье активно закрывают старые свалки и внедряют систему раздельного сбора и переработки. Основные мощности сейчас сосредоточены на КПО и мусоросжигающих заводах (МСЗ), что должно снизить объем захоронения отходов.
В Московской области расположено несколько предприятий по переработке твердых бытовых отходов. Вот основные из них: КПО «Воскресенск» (один из крупнейших, мощность 1,1 млн тонн в год); КПО «Серебряные Пруды» (для южных районов); КПО «Дмитров» (для северного направления); КПО «Рошаль» (для восточного Подмосковья); КПО «Тучково» (для западных территорий). В рамках проекта «Энергия из отходов» построены 4 МСЗ: «Воскресенск» (введен в 2021); «Наро-Фоминск» (работает с 2022); «Солнечногорск» (запущен в 2023); «Власиха» (Одинцовский район). Действуют предприятия по переработке вторсырья: «Экопромсервис» (Люберцы) — переработка пластика, бумаги; «Рус-Папир» (Наро-Фоминск) — переработка макулатуры; «Экотехпром» (разные площадки) — сортировка и утилизация отходов.
Переработанная макулатура используется в производстве строительных материалов, топливных брикетов, одноразовой посуды, в полиграфии, переработанный пластик идет на производство малых архитектурных форм, упаковки. Строительный мусор (кирпич, бетон, асфальт) дробится и используется вторично в дорожном строительстве и ремонте. Так, в 2024 г. при строительстве автомобильных дорог в России использовали почти 5,5 млн т вторичного сырья для изготовления почти 9000 км дорожного покрытия. В качестве вторсырья применялись асфальтобетонный гранулят, металлургические шлаки, золошлаковые смеси, резиновая крошка, вторичные щебеночно-песчано-гравийные, щебеночно-песчаные и гравийно-песчаные смеси, щебни и вторичные грунты .
Органические отходы подвергаются ферментации, получившийся компост дозревает и используется в дальнейшем в качестве техногрунта на строительных площадках, в сельском хозяйстве и при озеленении. Принято решение о строительстве в Подмосковье биогазовых электростанций для утилизации свалочных газов и переработки органических отходов .
Таким образом, Подмосковье стало первым регионом России, где действуют новый экологический стандарт и система утилизации отходов, приближая решение задачи по созданию экономики замкнутого цикла в сфере обращения с отходами — одной из центральных в нацпроекте «Экологическое благополучие» .
Концепция ЧМС подразумевает гармоничное взаимодействие между человеком (потребителем, производителем), материалом (его свойствами, происхождением, воздействием на здоровье), средой обитания (экосистемой, урбанизированным пространством). Вклад использования вторичных материалов в развитие концепции ЧМС можно рассматривать с точки зрения различных аспектов: экологического (уменьшение загрязнения почвы, воды и воздуха, сокращение углеродного следа за счет повторного использования, внедрение замкнутых циклов производства); экономического (снижение себестоимости материалов, создание новых рынков переработки); социального (улучшение качества жизни за счет снижения вредных выбросов, создание «зеленых» рабочих мест, формирование экологической культуры).
Формированию экологической культуры посредством просвещения и образования в Московском регионе уделяется большое внимание. Так, около 20 различных организаций занимаются экологическим просвещением населения Москвы и Московской области в рамках экскурсий, лекториев, организации внеурочной деятельности школьников. Среди них — общественные объединения, средства массовой информации, музеи, библиотеки, природоохранные учреждения. Обучение в эколого-биологических классах общеобразовательных школ позволяет совместить качественное базовое образование и сильную профильную подготовку, что дает возможность школьникам создавать собственные проектные работы, принимать участие во Всероссийской олимпиаде школьников и перечневых олимпиадах. Однако экологическая тематика внеурочной деятельности, дополнительного образования и программ воспитательной работы носит не систематический, а разрозненный характер. Охват аудитории при этом весьма невелик. Подобная ситуация типична для страны в целом .
Исследователи, изучающие проблемы экологического просвещения в России, его роль и место в достижении устойчивого развития, выделяют несколько ключевых противоречий: между декларациями и реальной практикой (государство заявляет о приоритетах экологической политики и развивает нормативно-правовую базу в сфере природопользования и экопросвещения, однако в реальности преобладает потребительское и эксплуататорское отношение к природе среди населения); между разнообразием практик и низким уровнем экокультуры (несмотря на широкий спектр эколого-просветительских инициатив, уровень экологической культуры в российском обществе остаётся недостаточно высоким); между экологизацией образования и неэффективностью педагогических методов (хотя предпринимаются шаги по внедрению экологических тем в формальное образование, применяемые педагогические подходы недостаточно результативны для формирования экологической культуры, соответствующей принципам устойчивого развития); между ориентацией на будущее и отставанием системы образования (экологическая культура по своей сути нацелена на долгосрочное устойчивое развитие, однако российская система экологического просвещения сохраняет «догоняющий» характер, не успевая за современными вызовами и тенденциями). Эти противоречия указывают на необходимость пересмотра подходов к экологическому образованию и просвещению для их большей эффективности и соответствия целям устойчивого развития .
Поэтому в педагогическую практику необходимо внедрять обновленные методики экологического просвещения, экологического образования, разработанные и модернизированные в интересах устойчивого развития, направленные на формирование культуры биосферосовместимого образа жизни ; которые, в частности, должны учитывать взаимосвязь между деятельностью человека, свойствами отходов и их воздействием на окружающую среду.
Задачи предлагаемой методики экологического просвещения: акцентирование природозащитного поведения, направленного на восстановление равновесного состояния системы «человек-природа» в противовес потребительскому отношению к среде обитания; демонстрация полного цикла жизни отходов на примере типового полигона и вовлечение людей в осознанное потребление и переработку; информирование о принципах работы полигона твердых коммунальных отходов и современных технологиях переработки; показ взаимосвязи между потреблением, отходами и экологическими последствиями; стимулирование в участии в раздельном сборе и сокращении отходов; развитие критического мышления в отношении потребления и утилизации. Концептуальная основа методики: «Человек — Материал — Среда обитания». Роль ключевых компонентов концепции: Человек — источник отходов, но и главный агент изменений; Материал — отходы как ресурс для вторичного использования; Среда обитания — экосистема, страдающая от свалок, но восстанавливаемая через правильное обращение с отходами.
Московская область сталкивается с проблемой переполненных полигонов твердых коммунальных отходов. Несмотря на развитие раздельного сбора и переработки, многие жители недостаточно информированы о процессах утилизации и их влиянии на экологическую ситуацию.
Основные принципы методики: интерактивность (вовлечение через игры, мастер-классы, экскурсии); наглядность (демонстрация процессов сортировки, переработки, вторичного использования); системность (рассмотрение отходов как части цикла «производство — потребление — утилизация»); практикоориентированность (обучение через действия — сортировка, экологические акции).
Экологическое просвещение должно расширить спектр внутренних стейкхолдеров региональной экологической политики, вовлекая в процесс разные возрастные группы населения, представителей бизнес-структур, органов исполнительной власти, образовательных учреждений , . Для этого педагогический инструментарий должен быть трансформируемым, учитывающим возрастные особенности аудитории, эффективным с точки зрения развития биосферосовместимой деятельности человека.
Формы экологического просвещения для школьников и студентов предполагают экскурсии на полигон с демонстрацией этапов переработки, организацию квестов и деловых игр, проведение лабораторных работ по изучению состава отходов, скорости разложения материалов, а также проектную деятельность по разработке идей по сокращению отходов в школе/вузе. Для повышения мотивации возможно внедрение геймификации (например, система баллов за сдачу вторсырья).
Примерный сценарий экскурсии предполагает демонстрацию этапов обработки отходов от приема и сортировки до захоронения непереработанных фракций, знакомство с технологиями дегазации и рекультивации, визуализацию объемов: «Эта гора мусора – результат месяца работы одного района». Подобные экскурсии должны привести к осознанию масштабов проблемы.
Обучающимся могут быть предложены образовательные модули на следующие темы: «Жизнь одного пакета», «Разделяй правильно», «Ноль отходов», «Спаси полигон от перегрузки».
Примерные темы проектов: «Карта несанкционированных свалок», «Предметы из переработанного пластика», «Вторая жизнь вещей», «Акции по сбору батареек/электроники.
В организации подобного рода мероприятий важен принцип системности, реализация которого может быть обеспечена функционированием профильных экоклубов или экоклассов при образовательных учреждениях, о чем свидетельствует практический опыт ряда российских исследователей , , , .
Формы экологического просвещения для взрослого населения предполагают лекции и семинары о раздельном сборе, мастер-классы по вторичному использованию материалов (мебель из паллет, текстиль из пластика), волонтерские акции (посадка растений на рекультивированных участках полигона).
Формы экологического просвещения для бизнеса и муниципальных структур предполагают тренинги по экологическому менеджменту, круглые столы с участием экологов, бизнеса и власти, разработку пилотных проектов по внедрению новых технологий переработки.
Оценка эффективности предлагаемой методики может быть осуществлена с помощью анкетирования до и после мероприятий, учету количества реализованных экопроектов. Такая оценка предполагает сбор данных о численности участников, их демографических характеристиках, уровне удовлетворенности, а также учет степени восприятия, сильных и слабых сторон программы, предложений по ее улучшению.
Ожидаемые результаты от внедрения предлагаемой методики экологического просвещения заключаются в повышении уровня бережного отношения жителей Подмосковья к условиям окружающей среды, росте числа участников в раздельном сборе отходов, снижении объема неперерабатываемого мусора на полигонах, формировании экопривычек у молодежи, а измеримыми показателями — анализ статистики и отчетности, например, по выполнению экологических норм, относительному приросту сданного вторсырья, уменьшению нарушений в сфере раздельного сбора отходов, уровню переработки отходов, количеству участков, очищенных в ходе экологических акций.
Партнерами для внедрения подобной методики экологического просвещения могут стать как образовательные учреждения, так и представители органов власти, предприятий по переработке твердых бытовых отходов, биогазовых станций.
4. Заключение
Для устойчивого круговорота веществ в природе человечеству необходимо выполнять свою биосферную роль, согласуясь с глобальными природными процессами. Основа этого — формирование экологического мировоззрения, которое позволит заменить потребительское отношение к окружающей среде на природоохранное, обеспечивающее разумное использование ресурсов.
Масштабы деградации природы уже настолько велики, что справиться с ними можно лишь совместными усилиями всего общества.
Хотя экология включена в программы школ и вузов, внеурочную деятельность, этого мало. Простого усвоения знаний недостаточно — важно воспитать активную гражданскую позицию, личную ответственность за состояние окружающей среды и практические навыки экологической деятельности.
Ключевые компоненты предлагаемой методики экологического просвещения: целеполагание (формирование культуры биосферосовместимого образа жизни); содержание образования (выбор и организация учебного материала, соответствующего целям и задачам); методы обучения (сочетание различных методов с приоритетом интерактивных для обеспечения комплексного воздействия на обучающихся); средства обучения (наглядные, словесные, практические); формы организации учебного процесса (способы структурирования учебной деятельности с учетом возрастных категорий обучающихся, например, экскурсии на полигон, квесты и деловые игры, лабораторные работы, проектная деятельность для школьников; лекции, семинары, мастер-классы, волонтерские акции для взрослых слушателей; тренинги, круглые столы, разработка пилотных проектов для представителей бизнес-структур и исполнительной власти).
Принципы методики экологического просвещения: научность (обучение должно основываться на научных знаниях и современных достижениях науки); системность и последовательность (обучение должно строиться в логической последовательности, обеспечивая рассмотрение отходов как части цикла «производство — потребление — утилизация»); доступность и посильность (обучение должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, обеспечивая возможность усвоения материала); наглядность (демонстрация процессов сортировки, переработки, вторичного использования); связь теории с практикой (обучение должно учитывать взаимосвязь между деятельностью человека, свойствами отходов и их воздействием на окружающую среду); сознательность и активность (обучение должно акцентировать природозащитное поведение); воспитывающий характер обучения (обучение должно быть направлено не только на передачу знаний, но и на формирование личности, нравственных качеств, ценностных ориентаций посредством ключевых компонентов концепции ЧМС: Человек — источник отходов, но и главный агент изменений; Материал — отходы как ресурс для вторичного использования; Среда обитания — экосистема, страдающая от свалок, но восстанавливаемая через правильное обращение с отходами); целостность педагогического процесса (все компоненты методики должны быть взаимосвязаны и направлены на достижение единой цели — развитие критического мышления в отношении потребления и утилизации).
Роль вторичных материалов из техногенного сырья в развитии концепции «человек — материал — среда обитания» и экологическом просвещении чрезвычайно важна, так как она способствует устойчивому развитию, снижению нагрузки на природные ресурсы и формированию экологической культуры. Использование вторичных материалов из техногенного сырья требует междисциплинарного подхода, объединяющего экологию, материаловедение, экономику, социологию, педагогику. Через экологическое просвещение можно трансформировать отношение к отходам, сократив нагрузку на полигоны, обеспечивая тем самым переход к экономике замкнутого цикла. Использование предлагаемых методических подходов к организации экологического просвещения позволит комплексно подойти к проблеме сбора и утилизации отходов, формируя у разных групп населения понимание их роли в экосистеме, мотивируя к осознанному потреблению и переработке и вовлекая их в реализацию региональной экологической политики. Массовое экологическое просвещение в стране должно определить перечень биосферосовместимых действий для обычных людей, способствующих устойчивому развитию.