ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ДИСЦИПЛИНАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ДИСЦИПЛИНАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА

Научная статья

Борисова Е.В.*

ORCID: 0000-0003-1476-7301,

Военная академия ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого, Балашиха, Россия

* Корреспондирующий автор (elenborisov[at]mail.ru)

Аннотация.

Тематика статьи обусловлена необходимостью изучения потенциальных возможностей естественнонаучных дисциплин по привитию выпускникам гражданской позиции, выработанной на основе ценностей общества, готовых трудиться на благо страны. Сформулированы и раскрыты дидактические условия, реализующие гражданское воспитание студентов при изучении естественнонаучных дисциплин на примере курса высшей математики. Приведены примеры конструирования лекционных материалов с привлечением актуальной воспитательной информации. Показаны варианты проектов, которые иллюстрируют значительные возможности проектной деятельности для таких предметов как математика, физика, химия, экология, изучаемых студентами технических направлений на младших курсах.

Ключевые слова: гражданственность, воспитание, дидактические условия, проектные технологии.

EDUCATION OF CIVIC CONSCIOUSNESS AMONG STUDENTS OF TECHNICAL UNIVERSITIES IN NATURAL SCIENCE DISCIPLINES

Research article

Borisova E.V.*

ORCID: 0000-0003-1476-7301,

Peter the Great Military Academy of the Strategic Missile Forces, Balashikha, Russia

* Корреспондирующий автор (elenborisov[at]mail.ru)

Abstract

The subject of the article is due to the need to study the potential opportunities of natural science disciplines to instill in graduates ready to work for the benefit of the country a civil position developed on the basis of the values of society. The study formulates and defines didactic conditions that contribute to the civic education of students in the study of natural science disciplines based on the higher mathematics course. Also, the article provides examples of designing lecture materials with the involvement of relevant educational information as well as shows the variants of projects that illustrate the significant possibilities of project activity for such subjects as mathematics, physics, chemistry and ecology, which are studied by students of technical educational programs during their earlier years.

Keywords: citizenship, education, didactic conditions, project technologies.

Введение

В качестве неотъемлемого условия реализации молодежи в различных сферах является ее преданность Родине, готовность трудиться на благо страны. Для этого в вузах важно создавать такие условия, которые будут способствовать формированию гражданских ценностей, умению действовать в соответствии с позицией, четко выработанной на основе ценностей общества. Цель исследования - показать, как можно организовать процесс привития гражданских ценностей на основе включения специальных дидактических условий во все виды занятий и образовательные методики.

Министерство просвещения сформулировало «базовые ценности, которые теперь будут прививать школьникам - Родина, семья, дружба, взаимопомощь, спорт и здоровье, любовь к природе, стремление к знаниям, труд, личность» [12]. При этом исследования социологов в последние годы отмечают устойчивый рост у школьников старших классов прагматических настроений, наличие деформации таких качеств как патриотизм любовь к своему народу, к родной природе. В одной из статей ее автор, учитель физики, пишет «воспитательный процесс в школе практически «не содержит гражданского вектора» [11]. Исследователь Вилькеев Д.В. еще в 2004 году отмечал, что «у школьников и студентов развивается нравственная глухота, равнодушие, теряется способность переживать акты сопричастности как к изучаемым на уроках явлениям, так и к явлениям жизни» [6]. Вчерашние школьники — это сегодняшние студенты, многие из которых цинизм, нигилизм, эгоизм, неоправданно высокие амбиции приносят в стены высших учебных заведений и сохраняют эти качества, становясь дипломированными специалистами.

Период обучения в вузе потенциально обладает комплексом предпосылок для осознанного становления гражданской личности. И не только в контексте изучения гуманитарных наук. Дисциплины естественнонаучного цикла, такие как математика, физика, химия, экология также обладают существенным потенциалом воспитания гражданственности. Следовательно, существует необходимость рассмотрения процесса формирования гражданских ценностей у студентов не только в дисциплинах гуманитарного цикла, но и возможностями точных наук. Цель данной статьи – представить практические аспекты формирования гражданских ценностей с использованием аксиологического потенциала дидактических условий ценностно-патриотической направленности.

Вопросы воспитания гражданственности и патриотизма в разных образовательных учреждениях и ставятся, и решаются. Так главным источником, основанием для определения требований к воспитанию в высшей военной школе или вузах других силовых ведомств, выступает жизнь [7], [21]. В педагогическом образовании «гуманистический воспитательный потенциал учебных дисциплин – это возможность развития личностного потенциала студента – будущего учителя» [20]. В медицинских вузах - выпускники дают клятву Гиппократа, музыкальные, театральные и другие учреждения, готовящие деятелей искусства, априори имеют дело с лучшими духовными и культурными традициями и практиками. Однако, недостаточно изучены и/или разработаны педагогические приемы воспитания гражданина в технических вузах, что определяет актуальность результатов представленного исследования.

Методы и материалы

Для исследования поставленных вопросов использована система взаимодополняющих методов: теоретических (анализ, систематизация результатов) и эмпирических (педагогическое наблюдение, опросы и беседы). Такие методы, согласованные с целью исследования, позволят получить данные, пригодные для анализа и обобщения. Основными являются аксиологический и личностно-ориентированный подходы.

Гипотеза исследования: воспитание гражданственности студентов будет востребовано и результативно если:

- будут усовершенствован целостный воспитательный процесс, реализуемый в системе высшего профессионального образования;

- будут разработаны дидактические условия воспитания гражданственности у студентов, в целях повышения их возможностей по осознанию своей миссии по отношению к государству и окружающему миру.

Обсуждение

В современном мире происходят значительные трансформации в общении молодежи, порожденные стремительными темпами развития информационного общества, и нарастание на их фоне поколенческих барьеров общения (теория поколений У. Штрауса, Н. Хоува, И.М. Гуровой и С.Ш. Евдокимовой). При этом, стоит согласиться с утверждением профессора А.М. Новикова, что «гражданские ценности обладают положительной значимостью, способны удовлетворять потребности человека, общества, служить их интересам и целям» [13]. В образовательной среде вуза у студентов должна развиться потребность рефлексии ценности познаний, не только для выполнения совокупности действий при решении конкретной задачи, но осознание - зачем это делается. Таким образом, личностно-ориентированная концепция становится приоритетом, как в обучении, так и воспитании и, следовательно, влечет системные изменение методик преподавания в вузе.

Проблема привития студентам гражданских ценностей, в частности, ориентирует на понятия патриотизма. Патриотизм — это идеологический каркас, без которого «не могут существовать ни государство, ни общество, ни личности» [8], именно на патриотических ценностях будет «выстраиваться духовность современного российского общества и его будущего» [14]. Таким образом, в процесс формирования целостной личности выпускника вуза должна и может быть включена задача воспитания гражданственности, отраженная в сохранении традиций, памяти и уважения к прошлому страны, ее культурным и научно-техническим достижениям. Важно рассмотреть в этой связи роль и потенциальные возможности естественных наук, как правило, остающихся за рамками воспитательных мероприятий. Блок естественнонаучных дисциплин широко представлен на младших курсах технических направлений подготовки и обладают значительным потенциалом мировоззренческого, экологического и экономического воспитания, как при аудиторной, так и самостоятельной работе. Такие дисциплины дают ключ к познанию законов природы и инструмент преобразования действительности, обеспечивающий научно-технический прогресс общества и базу для экономического развития страны. В научных публикациях периодически поднимаются вопросы изучения как инструмента воспитания в школе на уроках математики (работы Якубовской Н.В. [19]), физики (Зиятдинов Ш.Г. [11], в подготовке студентов педагогических вузов (Вилкеев Д.В., Ярмакеев И.Д. [6], [20]), но есть необходимость определить дидактические условия для реализации процесса воспитания гражданственности студентов технических направлений подготовки.

Теоретические основания исследования имеют в своей основе подходы: системный (Блауберг И.В. [3]); аксиологический (Деркач А.А. [9]. Сластенин В.А. [16]); личностно-ориентированный (Алексеев. [1] Сериков В.В. [15]: проектный (Дьюи Дж. [10]. Вербицкий А. А. [5])

Взаимодействие в образовательной среде происходит в конкретных условиях с использованием разнообразных форм, методик, технологий и средств обучения. Они, в совокупности, определяют течение учебного процесса, его результативность. Отсюда следует, что адекватно подобранные (сконструированные) дидактические условия могут повысить эффективность применяемых дидактических средств. Данное утверждение базируется на работах Краевского В.В., Лернера И.Я., Сластенина В.А. и др., определяющими, что основными элементами при достижении целей образовательного процесса являются содержание, а также совместная деятельность педагога и обучающегося.

Дидактические условия - «обстоятельства процесса обучения, являющееся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, организационных форм обучения для достижения поставленных дидактических целей» [2]. Важно акцентировать, что еще необходимы мотивированность и готовность, которые должны проявляться не только студентами на основных и самостоятельных занятиях, но, что немаловажно, педагогами.

Дидактическими условиями, ориентированными на воспитание гражданственности студентов при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, определены: дополнение лекционного материала актуальной информацией гражданской направленности и использование проектных технологий, в состав которых включены личностно-ориентированные деятельностные компоненты. Хуторской А.В. отмечает, что «образование должно в итоге приводить к выявлению и успешной реализации возможностей человека, к осознанию им своей миссии по отношению как к самому себе, так и к окружающему миру» [17]. Рассмотрим три основных аспекта, предлагаемых дидактических условий:

- содержательный, актуализирует предметную или междисциплинарную информацию персоналиями, фактами, событиями гражданской (патриотической) направленности;

- организационный, определяется готовностью и способностью педагога к управлению аудиторной и внеаудиторной образовательной деятельностью студентов, его профессиональной компетентностью, выраженной в спектре приемов и форм, методик и технологий, соответствующих поставленным задачам;

- психологический (рефлексивный), состоит «в создании просветительской атмосферы на занятиях, обращении к ценностному сознанию обучающихся, которые не просто воспринимают информацию, а формируют свое отношение к ней. Наличие эмоциональной реакции на предмет обсуждения и рефлексия обуславливают аксиологическую направленность педагогического взаимодействия» [21].

Разработка дидактических условий должна основываться на требованиях, сформулированных в рамках личностно-ориентированного подхода, то есть «учебный материал должен соответствовать критериям:

- учитывать, структурировать и расширять субъективный опыт обучающихся;

- стимулировать обучающихся к саморазвитию, самовыражению в ходе образовательной деятельности;

- предоставлять обучающимся возможность выбора при выполнении заданий с целью использования наиболее продуктивных форм работы;

- обеспечивать контроль не только над результатом, но и над процессом усвоения учебного материала» [18].

Анализ теоретических и прикладных материалов послужил базой для определения и практической реализации дидактических условий воспитания гражданственности на примере изучения курса вышей математики в техническом вузе. Остановимся более подробно на первом дидактическом условии - дополнение лекционного материала актуальной информацией гражданской направленности.

Вводная лекция по высшей математике для студентов первого курса имеет особый смысл. На ней важно акцентировать, что во многом благодаря успехам советской математической школы в сжатые сроки удалось создать ядерный щит страны, выйти в космос, построить наукоемкие отрасли экономики страны. Провести промежуточную рефлексию, обсуждая со студентами, какие математические достижения российских ученых они знают, где в выбранной специальности значимы математические знания. Важно показать, что математика не сухая наука. За каждым математическим открытием стоит яркая личность, интересная история, разрешенный вековой конфликт и многие другие события, способствующие нравственному и гражданскому воспитанию. Подобранные биографические факты, история открытий, корректно вплетенные в основной лекционный материал будет способствовать привитию студентам норм взаимоотношений, толерантности, нравственности, патриотизма. Латентными учителями, при таком подходе, будут выступать выдающиеся ученые-математики разных времен, их жизненный путь и служение Родине. Так Николай Лобачевский, кроме незаурядного ума, обладал обостренной социальной позицией, ведя непримиримую борьбу ради истины против «закаменелых авторитетов от науки». «Отец русской авиации» Н.Е. Жуковский, используя новые математические методы при решении физической задачи, создал новую научную дисциплину – аэродинамика. Вспоминаем М.В. Ломоносова, настоящего пассионария, посвятившего всю жизнь служению своему народу и науке. Обратим внимание студентов, на него как на создателя «горизонтоскопа» и новой науки «экономической географии», которой посвящено сочинение «О сохранении и размножении российского народа».

Отметим, что фундаментальные исследования в области теории вероятностей в мире вообще часто называют «русской наукой».

В современном мире научные границы достаточно размыты, как между дисциплинами, так и между странами, для подтверждения этого утверждения достаточно проанализировать списки нобелевских лауреатов в области физики, химии, биологии и т.д. А вот в 18 в. европейские ученые считали за честь быть приглашенными на службу в Петербургскую академию наук, которая по своей структуре представляла объединение собственно академии, университета и гимназии. Это ее существенное отличие от европейских академий, состоящее в требовании к академикам совмещать функции исследователя, педагога и воспитателя.

При изучении кривых и поверхностей второго порядка уместно вспомнить профессора кафедры высшей математики Петербургской академии наук швейцарского математика Якоба Германа. Именно его статья «De mensura virium corporum (Тело меры)» открывает первый номер первого российского научного журнала «Commentarii Academiae Imperialis Scientiarum Petropolitanae», изданного в 1728 году.

В разделе о дифференциальных уравнениях можно рассказать о братьях Николае и Данииле Бернулли из могучего клана швейцарских ученых, которые не только сами составили славу Петербургской Академии, но и уговорил приехать на службу российскому императору своего друга Леонарда Эйлера. Эйлер, по точному выражению Пьера Лапласа — Princeps matematicorum, «человек-легенда, гордость российской науки, общий учитель математиков XVIII века», его учеником был первый русский академик-математик С.К. Котельников.

Не останавливаясь на деталях, перечислим еще ряд ярких личностей российской и советской математической школы. Сергей Лебедев. В 1945 г. создал первую аналоговую вычислительную машину, используемую для решения систем обыкновенных дифференциальных уравнений. Дмитрий Граве впервые в мире решил проблему нахождения интегралов для системы дифференциальных уравнений, так называемой «задачи трех тел», а позднее создал курс «Математика страховых дел». В.П. Ермаков в 1870 г. доказал новый признак сходимости числовых знакопеременных рядов, более чувствительный, чем остальные признаки. Работы А.А.Ляпунова в области математических вопросов кибернетики оказали огромное влияние на развитие всей теории программирования. А.Н. Колмогоров, в 1928 г. доказал необходимые и достаточные условия для проявления закона больших чисел, которые десятилетия до этого занимали умы крупнейших математиков мира. Интересен факт, что свою первую работу в области математики маленький Андрей Колмогоров опубликовал в возрасте пяти лет. Идея этой работы – свойство суммы первых нечетных чисел являться полным квадратом числа слагаемых. Можно предложить студентам самостоятельно проверить утверждение великого математика, основоположника современной теории вероятностей.

Нельзя пройти мимо новейшей истории математики. Сформулированная в 1904 году гипотеза Пуанкаре доказана российским математиком Г. Перельманом. Эта первая и единственная решенная на сегодня из всех задач тысячелетия. В чем ее суть и зачем она Человечеству? Пуанкаре высказал предположение, что пространство содержит большее число измерений, чем три. Иначе наше пространство не трехмерно. Значит, если гипотеза верна, а Г.Перельман доказал это, то Вселенная, представляемая нами в виде сферы, может свернуться в точку, следовательно, теория большого Взрыва или большого Сжатия могут быть верными, что безусловно значимо с точки зрения понимания мироустройства. Есть чем гордиться российской математической школе!

Понятно, что в одной статье перечислить успехи российских и советских ученых математиков крайне затруднительно, но это и не надо. Каждый преподаватель, будь то математики, физик, химик, эколог и др. готовясь к очередной лекции, с учетом направлений подготовки обучающихся, без труда подберет персоны ученых или научные открытия, знания о которых не только повысит интерес студентов к предмету, но и позволит им ощутить сопричастность к великой российской (советской) науке. Конструирование лекционного материала с элементами актуальной информации гражданской направленности обогащает содержание учебной дисциплины, дополняет его этапностью исторических событий и незаурядными личностями. В совокупности повышается интерес к предмету, выявляются метапредметные связи, формируются ответы на вопросы «откуда взялось?», «кто придумал?» и «зачем все это надо?». Прослеживается траектория от «незнания» к «знанию», вехами на которой располагаются события и личности, составляющие славу страны.

Вторым дидактическим условием воспитания гражданственности в курсе естественнонаучных дисциплин определены технологии проектной деятельности. Результативность в образовании, не в последнюю очередь, определяется разнообразием подходов к самостоятельной работе студентов и качеством управления ею. Именно эту цель преследуют элементы проектной технологии. Идеолог проектных методов в образовании Д. Дьюи, определяет такой формат взаимодействий педагога с обучающимся или обучающихся между собой, как «совместное осмысление процесса до его развития; выявление внешних условий, в которых проект развивается; информированности о том, что в схожих обстоятельствах происходило в прошлом, как синтезируются результаты изучения настоящих условий и знания о прошлом» [10].

Выполнение факультативных коллективных или индивидуальных проектов в вузе, не предусматривается основными образовательными программами. Вместе с тем, в дисциплинах естественнонаучного блока практически 50% времени отведено на самостоятельную работу студентов. Здесь и кроются резервы для воспитательных возможностей, с использованием проектных технологий. Для младших курсов это может быть поисково-информационный групповой проект или исследовательский в малых группах, индивидуальный [4]. Факультативная самостоятельная работа, только в том случае будет исполнять воспитательную функцию, если студент мотивирован и заинтересован в результате, не оценкой, а возможностями познания нового. Крайне важно не принуждать, а заинтересовать, дать возможность проявить инициативу, креативность в выборе тематики и форме представления результатов. При защите проектов или их публичном представлении, с очевидностью, проявляется воспитательный результат: проявляется умение слушать собеседника, уважительно относиться к аргументам и достижениям других; сформировались владения аргументации и последовательного отстаивания своей позиции?

На втором курсе, после изучения значительной части материала, соответствующего рабочим программам по математике, студентам был предложен проект под названием «Что в имени тебе моем…». В его рамках необходимо найти, проанализировать и представить информацию в формате Word и презентации по персоналиям ученых-математиков сквозь века и страны: от Пифагора и Герона до Ковалевской и Тихонова. Всего изучен жизненный и научный путь 54 ученых, так или иначе встречающиеся в разделах курса высшей математики вузовской программы инженерной подготовки специалистов. Выбор персоналий каждому студенту индивидуально проведен случайным образом.

В структуру информационного проекта входили пункты: изображение ученого (фотография, гравюра, портрет); семья; социальный статус; основные направления исследований; достижения, актуальные для конкретного направления подготовки; интересные факты биографии, научных открытий; междисциплинарные, временные и человеческие связи. По результатам выполнения проекта проведена публичная защита в формате студенческой конференции. Первый вопрос, заданный на конференции – «Как Вы думаете, откуда такое название проекта?» На удивление поднялось несколько рук, и прозвучал ответ «Это строчки стихотворения А.С. Пушкина», а один студент сказал: «Готов прочитать. Что в имени тебе моем? Оно умрет, как шум печальный волны, плеснувшей в берег дальный…». Так проявилась лирическая составляющая проекта. Защита вызвала большой интерес в аудитории студентов, например, в разделе место обучение были приведены фотографии и гравюры зданий Оксфорда в разные годы и века – прослеживалось влияние времени. Выяснилось, что некоторые ученые дружили друг с другом, а некоторые враждовали, что Эйлер и Гаусс прожили долгую жизнь, а Галуа ушел совсем молодым. Удивительной для студентов оказалась информация о большой семье швейцарских ученых Бернулли. Найдены и показаны неожиданные и интересные приложения известных открытий или математических понятий (Декарт и театральные билеты; Паскаль и классическая вероятность и др.). Важной составляющей вариации поисково-информационного проекта является осознание, что за фамилией, названием теоремы или формулы стоит Человек со своей судьбой и в этом видится глубокий гуманистический и гражданский смысл.

К менее объемным, но более целенаправленным на воспитательный момент, отнесем аналогичные информационно-поисковые проекты для малых групп, выполняемые коллективами от 2 до 5 человек: «Тверской земли арифметики» о Леонитии Магницком (Теляшине) уроженце г. Осташков Тверской губернии, авторе первого российского учебника «Арифметика, сиречь наука числительная…» и Владимире Брадисе, профессоре Тверского государственного педагогического института, создателе в 1921 году «Таблиц четырехзначных логарифмов и натуральных тригонометрических величин», которые выдержали более 90 изданий и продолжают переиздаваться по сей день. В группе студентов, с преимущественно девичьем составом, реализован проект «России женское лицо. Женщины-математики». Его героинями стали Софья Ковалевская, Ольга Ладыженская, Елизавета Литвинова, Надежда Гернет, Софья Яновская, Пелагея Полубаринова – Кочина, Нина Бари, Ольга Олейник, Елена Вентцель – цвет математической и педагогической науки. Прикосновение к их судьбе, истории научного поиска и открытий существенный воспитательный аспект.

По желанию и/или предложению студентов выполнялись исследовательские индивидуальные проекты, как правило, ориентированные на предметные области будущей специальности. В качестве примеров выполненных за последние два года приведем проекты:

• студента второго курса специальности «Наземно-транспортные системы» Экомойка, посвященный модельным расчетам основных элементов технологического объекта с высокой степенью экологической защиты и отражающий вопросы обеспечения экологической безопасности;
• студенток направления «Природоводопользование и охрана территорий» Исследование параметров процесса добычи подземных вод в условиях Тверского региона и Глобальное потепление в климатических условиях Тверского региона в свете моделирования проблем обеспечения жителей нашего и других регионов питьевой водой. Заметим, что в Тверской области берут начало три крупнейших реки Европейской части: Волга, Западная Двина, Днепр. Сохранение водного ресурса в регионе – гражданская ответственность его жителей;
• студента второго курса направления «Эксплуатация транспортных комплексов» Построение логистической модели для Лесного муниципального округа Тверской области. Исследовался вопрос транспортной доступности товаров и услуг для жителей отдаленного района региона с целью повышения качества жизни отдельных групп населения.

Как правило, индивидуальные проекты оформляются в виде презентации или статьи и, как правило, отправляются на конкурсы с целью получения внешних оценок научного сообщества. В частности на Международный интеллектуальный конкурс студентов, аспирантов, докторантов: Discovery Science: University, где в своих номинациях занимают места не ниже второго. Этот факт дает основание студентам-авторам проектов гордится своими достижениями, осознавать свою ценность и место, как будущего специалиста в социально-экономическом развитии страны.

Выводы

Рассмотренные дидактические условия, ориентированные на воспитание гражданственности студентов при изучении дисциплин естественнонаучного цикла обеспечивают целостность формирования научного мировоззрения, положительный интерес к изучению дисциплины, чувство гордости за достижения отечественных ученых, уважение к другим обычаям и культурам, сознательную дисциплину и навыки самостоятельной работы, инициативность и творчество.

Содействуя развитию гражданских качеств у студентов, обладающих индивидуальными стилями восприятия и обработки информации, необходимо использовать гибкие педагогические приемы и технологии. Этот вывод не слишком согласуется со стандартизированными образовательными программами и так необходимый индивидуальный подход, особенно в вопросах воспитания, вступает сегодня в фундаментальное противоречие с существующей позицией государственных стандартов образования. Образовательный процесс обретает действительную целостность обучения специалиста и воспитания гражданина только при высокой мотивации студентов, возможности их творчества в самостоятельной работе.

Научные истины, не являются застывшей формой, вспомним о геометрии Эвклида и Лобачевского или теориях Ньютона и Эйнштейна, но все действительное подлинное становится общечеловеческими достижениями. Излагая материал по курсу высшей математики, физики, химии и т.д. важно сохранять историческую память науки, напоминать о соотечественниках первыми отыскавшими истину в мировоззренческих и практических вопросах человеческого бытия. Математике, зачастую, отводят скромное место «служанки всех наук», где слабо просматриваются: полет мысли, разочарования, исторические озарения и личные трагедии. Но в ней не меньше чем в гуманитарных науках заложен нравственный потенциал, способность гармонично формировать личность и воспитывать гражданина.

Формальные требования по выполнению нравственных норм и правил редко приводят к желаемым результатам. Значительный эффект достигается «живыми примерами». Прикосновения к личности ученых, вплетенные в «полотно» лекции, акценты на их нравственные позиции и гуманистические взгляды исподволь решают вопросы привития норм взаимоотношений, толерантности, трудолюбия, настойчивости, гражданственности.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. 216 с.
2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. / В. И. Андреев // – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318 с.
3. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. –448с.
4. Борисова Е.В. Творческие информационные проекты в курсе высшей математики / Е.В. Борисова // Вестник ТГУ. Серия: Педагогика и психология. –Тверь. 2019, №4 с. 106-110.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991 – 207 с
6. Вилькеев Д. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям / Д. Вилькеев // Высшее образование в России. №9, 2004 с.70 – 76
7. Военная педагогика. / Учебник под ред. О.Ю. Ефремова Изд. Дом «ПИТЕР».- СПб: 2008 - 640с
8. Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. Монография. – Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. – 172 с.
9. Деркач А.А. Акмеология / А.А. Деркач. М:. Изд. РАГС, 2004. – 299 с.
10. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс. 2000. - 383с.
11. Зиятдинов Ш.Г. К вопросу о патриотическом воспитании учащихся при изучении физики / Ш.Г. Зиятдинов // Физика в школе. 2018. № 6. С.22-39
12. Кравцов С. Воспитание рассматривается как стратегический национальный приоритет / С. Кравцов. [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/press/2603/sergey-kravcov (дата обращения: 17.08.2021)
13. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
14. Орлов В.Б. Патриотизм как ценность гражданского общества / В.Б. Орлов, В.И. Лесняк // Вестник Югорского государственного университета, Выпуск 3. 2006. – С. 80-86
15. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков. – М., 1998. – 180 c.
16. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Академия, 2003. – 192 с.
17. Хуторской А.В. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2019. 608 с.
18. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995. № 2. С. 31-42.
19. Якубовская Н. В. Воспитательный эффект уроков математики / Н. В. Якубовская. [Электронный ресурс]. URL: https://urok.1sept.ru/articles/646461 (дата обращения08.2021)
20. Ярмакеев И.Д. Воспитательный потенциал учебных дисциплин в вузе / И.Д. Ярмакеев // Высшее образование в России №9, 2004 с.64 - 70
21. Larina T.V. Students’ patriotic values formation by means of a foreign language as an important issue / T.V. Larina, A.S. Sukhanova, B.R. Kodirov et al. // International Journal of Psychosocial Rehabilitation, Vol. 24, Issue 06, 2020. 5151-5157

Список литературы на английском языке / Refereces of English

1. Alekseev N.A. Lichnostno oriyentirovannoye obucheniye: voprosy teorii i praktiki [Personally Oriented Learning: Questions of Theory and Practices] / N.A. Alekseev: Monograph. Tyumen: Publishing house of Tyumen State University, 1997.- 216 p. [in Russian]
2. Andreev V. I. Pedagogika tvorcheskogo samorazvitiya. Innovatsionnyy kurs. [Pedagogy of creative self-development. An innovative course]. Book. 2. / V.I. Andreev // - Kazan: Publishing house of Kazan University, 1998 .- 318p. [in Russian]
3. Blauberg I.V. Problema tselostnosti i sistemnyy podkhod [Integrity problem and systems approach] / I.V. Blauberg. - M. : Editorial URSS, 1997. -.448p [in Russian]
4. Borisova E.V. Tvorcheskiye informatsionnyye proyekty v kurse vysshey matematiki [Creative information projects in the course of higher mathematics] / E.V. Borisova // Vestnik TSU. Series: Pedagogy and Psychology. –Tver. 2019, No. 4, p106-110. [in Russian]
5. Verbitsky A.A. Aktivnoye obucheniye v vysshey shkole: kontekstnyy podkhod: [Active learning in higher education: a contextual approach: a methodological guide] / A.A. Verbitsky. Moscow: Higher school, 1991 - 207 p. [in Russian]
6. Vilkeev D. Formirovat' otnosheniye k zhizni cherez otnosheniye k znaniyam [To form an attitude to life through an attitude to knowledge] / D. Vilkeev // Higher education in Russia No. 9 2004, p.70 – 76 [in Russian]
7. Voyennaya pedagogika [Military pedagogy] / Textbook ed. O.Yu. Efremova Ed. House "PETER"- SPb: 2008 – 640 p. [in Russian]
8. Vyrshchikov A.N. Patrioticheskoye vospitaniye molodozhi v sovremennom rossiyskom obshchestve [Patriotic education of youth in modern Russian society] / A.N. Vyrshchikov, M. B. Kusmartsev. Monograph. - Volgograd: NP IPD "Author's pen", 2006. - 172 p. [in Russian]
9. Derkach A.A. Akmeologiya. [Acmeology] / A.A. Derkach. M :. Ed. RAGS, 2004.- 299 p. [in Russian]
10. Dewey J. Demokratiya i obrazovaniye. [Democracy and education] / J. Dewey. M .: Pedagogy-Press. 2000 .—383 p. [in Russian]
11. Ziyatdinov Sh.G. K voprosu o patrioticheskom vospitanii uchashchikhsya pri izuchenii fiziki/ [On the issue of patriotic education of students in the study of physics] / Sh.G. Ziyatdinov // Physics at school. 2018. No. 6. p.22-39 [in Russian]
12. Kravtsov S. Vospitaniye rassmatrivayetsya kak strategicheskiy natsional'nyy prioritet [Education is considered as a strategic national priority] / S. Kravtsov. [Electronic resource]. URL: https://edu.gov.ru/press/2603/sergey-kravcov (accessed: 17.08.2021) [in Russian]
13. Novikov A.M. Pedagogika: slovar' sistemy osnovnykh ponyatiy/ [Pedagogy: a vocabulary of a system of basic concepts] / A.M. Novikov. - M .: IET Publishing Center, 2013 .-- 268 p [in Russian]
14. Orlov V.B. Patriotizm kak tsennost' grazhdanskogo obshchestva [Patriotism as a value of civil society] / V.B. Orlov, V.I. Lesnyak // Bulletin of the Ugra State University, Issue 3. 2006. - pp. 80-86 [in Russian]
15. Serikov V.V. Lichnostno oriyentirovannoye obrazovaniye poisk novoy paradigmy. [Personality-oriented education - the search for a new paradigm] / V.V. Serikov. Monograph. - M., 1998 - 180 p [in Russian]
16. Slastenin V.A. Vvedeniye v pedagogicheskuyu aksiologiyu. [Introduction to Pedagogical Axiology] / V.A. Slastenin. Textbook for students of pedagogical universities. – M.:Academy, 2003 - 192 p. [in Russian]
17. Khutorskoy A.V. Pedagogy. Pedagogika. Uchebnik dlya vuzov. Standart tret'yego pokoleniya [Textbook for universities. Third generation standard] / A.V. Khutorskoy. SPb .: Peter, 2019. 608 p. [in Russian]
18. Yakimanskaya I.S. Razrabotka tekhnologii lichnostno-oriyentirovannogo obucheniya [Development of the technology of student-centered learning] / I.S. Yakimanskaya // Questions of psychology, 1995. No. 2. P. 31-42. [in Russian]
19. Yakubovskaya N. V. Vospitatel'nyy effekt urokov matematiki [Educational effect of mathematics lessons] / N. V. Yakubovskaya [Electronic resource]. URL: https://urok.1sept.ru/articles/646461 (accessed: 17.08.2021) [in Russian]
20. Yarmakeev I. D. Vospitatel'nyy potentsial uchebnykh distsiplin v vuze [Educational potential of academic disciplines at the university] / I. D. Yarmakeev // Higher education in Russia, No. 9, 2004 p. 64 - 70[in Russian]
21. Larina T.V. Students’ patriotic values formation by means of a foreign language as an important issue / T.V. Larina, A.S. Sukhanova, B.R. Kodirov et al. // International Journal of Psychosocial Rehabilitation, Vol. 24, Issue 06, 2020. 5151-5157