СОТРУДНИЧЕСТВО МАЛОЧИСЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ С СЕМЬЁЙ И СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ К СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

СОТРУДНИЧЕСТВО МАЛОЧИСЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ С СЕМЬЁЙ И СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ К СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

Научная статья

Жигулева Л.Ю. *

ORCID: 0000-0003-4958-509X,

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь, Россия

* Корреспондирующий автор (lzhiguleva[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье показаны возможности сотрудничества малочисленной сельской школы с семьёй и социальными партнерами как важное условие формирования готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию, приведены основные критерии степени соц и ал из иров анност и л ичност и обуч ащ ихся.

Ключевые слова: сотрудничество, малочисленная сельская школа, социальные партнеры, формирование готовности, готовность к социальному взаимодействию.

THE COOPERATION OF THE SMALL VILLAGE SCHOOL WITH THE FAMILY AND THE SOCIAL PARTNERS AS THE FACTOR OF ADOLESCENTS AND YOUTH DEVELOPING THE READINESS FOR SOCIAL INTERACTION

Research article

Zhiguleva L. Yu.*

ORCID: 0000-0003-4958-509X,

Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm, Russia

* Corresponding author (lzhiguleva[at]yandex.ru)

Abstract

The article shows the possibilities of cooperation between a small village school, a family, and the social partners as a significant factor in the development of adolescents and youth readiness for social interaction. The paper gives key criteria for evaluating the level of the students' personality and them being socialized.

Keywords: cooperation, small village school, social partners, development, readiness for social interaction.

Социальное взаимодействие как важнейший фактор социального развития и положительной социализации молодежи опосредуется противоречивостью социальных отношений, связанных с переосмыслением основополагающих функций социальных институтов [16], которые напрямую связаны с отношением к детям, подросткам, семье и условиями их жизнедеятельности в различной местности. Системные изменения в обществе приводят к возникновению проблем социализации подрастающего поколения, изменению механизмов социального взаимодействия, что негативно отражается на процессе усвоения молодежью опыта социального общения, приобретении необходимых ценностей, норм, установок, регулирующих их [обучающихся] дальнейшую успешную самореализацию [10]; [12]. Процесс социализации, актуализирующийся в период обучения ребенка в школе, вызывает высокий интерес педагогической общественности и исследователей проблем образования. Как показывает анализ научных публикаций, формированию готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию способствует уровень культурной и экономической жизни, мобильные компьютерные устройства, наличие и скорость Интернета и др. Мы считаем, что формированию готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию в большей мере способствует сотрудничество между людьми разного возраста, разных поколений, что особенно важно в сельской местности.

Какие условия должны быть созданы в сельской малочисленной школе для дальнейшей успешной социализации обучающихся? Является ли сотрудничество школы с семьёй и социальными партнерами достаточным условием для формирования готовности школьников к социальному взаимодействию?

Внимание многих ученых привлечено именно к сельской малочисленной школе, оказывающей свое особое воздействие на дальнейшую социализацию подрастающего поколения и формирование готовности к социальному взаимодействию обучающихся [1]; [3]; [12].

Современная школьная образовательная организация не может успешно осуществлять свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства [7, с. 45]. Что же мы понимаем под понятием «социальное партнерство»?

Социальное партнерство в любой из сфер жизни основано на добровольном и взаимовыгодном сотрудничестве, направленном на достижение его участниками каких-то общих социальных целей. «Социальное партнерство – (анг. Partnership) – особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующиеся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития [13]; [17].

Таким образом, понятие «социальное партнёрство» в образовательном пространстве подразумевает под собой изменение самой сути, характера, содержания и форм отношений и взаимодействий между различными субъектами. На этом уровне партнерство никогда не ограничивается внутренними мероприятиями школы, деятельность часто выносится за её пределы, мероприятия осуществляются либо вне её (олимпиады, соревнования, поездки, походы, конференции и др.), либо за счет привлечения к работе на территории школы сторонних лиц и организаций (кружки, секции, «агропарк» и др.).

В 80–90-х годах 20 века проблемы организации взаимодействия школы и семьи нашли свое разрешение в рамках системного и комплексного подходов [2]; [5]; [14]. Системный и комплексный подходы к воспитанию находятся в постоянном диалектическом взаимодействии. Наличие системы воспитания дает предпосылки для осуществления комплексного подхода [4].

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса, определяя семью, как важнейший институт общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений [18]; [19]. Взаимодействие школы с семьёй и социальными партнерами является частью системы воспитательной работы школы, в целом подчиненной определенным целям и имеющей свое содержание. Почему необходимо такое взаимодействие?

Современная сельская школа, в том числе и малочисленная — центр социального действия, открытое пространство для взаимодействия с учреждениями социума в системе «ребенок–педагог–семья», для созидательных, творческих инициатив, призванный развивать духовно-интеллектуальный потенциал всех участников педагогического процесса [6, с. 43].

В нашем исследовании мы рассматриваем педагогические условия как комплекс обстоятельств, способствующих организации сотрудничества школы с семьёй и социальными партнерами, направленного на успешную социализацию и формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию.

При выявлении комплекса условий, обеспечивающих эффективное использование сотрудничества и социального партнерства, направленного на успешную социализацию и формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию, нами был проанализирован педагогический опыт малочисленной сельской школы по проблеме исследования. Участниками естественного педагогического эксперимента стали 50 обучающихся 4, 9, 10-11 классов Беляевской средней школы Пермского края.

Беляевская школа является одной из типичных сельских малочисленных школ. Школа расположена в 68 километрах от районного центра и 170 километрах от краевого центра. В ней обучаются за последние пять лет от 88 до 60 детей из села Беляевка и близлежащих сёл и деревень Оханского и Осинского районов Пермского края. Наполняемость классов от 2 до 12 человек, работает от 17 (2013-2018 гг.) до 13 (в настоящее время) учителей.

Составляющей частью основной общеобразовательной программы Беляевской средней школы является программа духовно-нравственного развития. В рамках данной программы реализуется проект «Особенности социализации обучающихся в условиях малочисленной сельской школы», представляющий собой конкретный вариант сотрудничества образовательной организации с семьёй и социальными партнерами.

Целью проекта является создание благоприятных условий для успешной социализации обучающихся малочисленной сельской школы через приобщение их к высокотехнологичному сельскохозяйственному труду и широкое участие в мероприятиях краевого уровня.

Достижению цели служат следующие задачи:

• провести исследование – диагностику проблем социализации обучающихся малочисленной сельской школы; диагностику социальной адаптации выпускников малочисленной сельской школы;
• организовать среду, в которой у школьников есть возможность непосредственного знакомства и освоения современных агротехнологий, погружения в инновационный образ жизни на селе, приобретения компетенций агроэкономики знаний и мотивации к творческой, продуктивной самореализации в сельском социуме;
• организовать и провести ключевые мероприятия с участием школ и учреждений дополнительного образования Пермского края, способствующие успешной социализации обучающихся;
• провести мониторинг качественных и количественных изменений в области воспитания и социализации после проведения ключевых мероприятий с участием школ Пермского края и включения детей в деятельность детского образовательного агропарка.

Определен предполагаемый результат:

1. Сельские школьники получили возможность самореализации; совершенствования навыков работы с информацией: собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы.
2. Формируется понимание подростком значимости того, что он, группа, класс сделали для других, для школы, села, семьи.
3. Обогащается сфера социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляется обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы.
4. Наблюдается вовлечённость в процесс жизни, что формирует у подростков чувство уверенности в себе, своей способности успешно действовать в той или иной ситуации (самоэффективности).
5. Успешность самореализации детей в разных видах деятельности подтверждается дипломами, сертификатами, отзывами и т.д.
6. Активность детей (100 % обучающихся школы).
7. Количество представителей семьей, задействованных в решении задач инновационной деятельности (не менее 50 % членов семей).
8. Наличие положительных отзывов о ходе и результатах инновационной деятельности.
9. Включенность не менее 40 % родителей в разработку социально-значимых проектов.
10. Активное посещение представителями других организаций мероприятий, проводимых в рамках инновационного проекта (не менее 30% от общего числа участников мероприятия).

Проект «Особенности социализации обучающихся в условиях малочисленной сельской школы» предполагает деятельность МБОУ Беляевской средней общеобразовательной школы по следующим четырем направлениям. Также отмечены результаты деятельности, вклад партнеров школы.

1. Проведение исследований (диагностика проблем социализации несовершеннолетних — обучающихся малочисленных сельских школ, включая сравнительный анализ проблем; диагностика выявления и определение «дефицитов» взаимодействия с родителями в условиях сельской школы; диагностика социальной адаптации выпускников малочисленных сельских школ‑ реализуется силами образовательной организации).
2. Организация детского образовательного агропарка ‑ среды, в которой у школьников есть возможность непосредственного знакомства и освоения современных агротехнологий, погружения в инновационный образ жизни на селе, приобретения компетенций агроэкономики, знаний и мотивации к творческой, продуктивной самореализации в сельском социуме, состоящего из модулей-площадок «Умный сельский дом», «Сад и огород», «Цех переработки сельхозпродукции», «Лаборатория растениеводства», «Машинно-тракторная станция», «Цветоводство», «Рыборазводный пруд», «Пасека», «Ремесленные мастерские».

В данном направлении партнерами школы являются родители и социальный партнер сельхозпредприятие ООО «Беляевка». В частности, родители организуют модули-площадки «Умный сельский дом», «Рыборазводный пруд», «Пасека», «Лаборатория растениеводства», «Машинно-тракторная станция». Площадками для профессиональных проб и социальных практик становятся не только школа, но и сельхозпредприятие, частные пасеки и рыборазводные пруды, частные дома и лучшие сельские цветники и огороды, участие в которых формирует у обучающихся готовность к выбору профессии, индивидуальную модель социального поведения, развивает социальные компетентности, социальные навыки, полученный опыт социального действия.

3. Проведение ключевых мероприятий с участием общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования Пермского края, способствующих социализации обучающихся, предоставляющих возможность обучающимся малочисленных сельских школ Пермского края (также детям с ограниченными возможностями здоровья) участвовать в различных видах совместной деятельности и общения на этапе подготовки и проведения этих мероприятий, в том числе дистанционно (рис. 1).

 

Р ис. 1 – Ключевые меропр ият ия с уч аст ием школ Пермского кр ая

 

В представленных мероприятиях участвуют партнеры ‑ общеобразовательные школы Пермского края (Пермского, Очерского, Нытвенского, Карагайского, Октябрьского, Осинского, Оханского, Кунгурского районов; городов Пермь, Оса, Оханск, Лысьва и др.), а также учреждения дополнительного образования Пермского края (Пермского, Очерского, Нытвенского, Карагайского, Осинского, Оханского, Октябрьского, Кунгурского районов; городов Оса, Краснокамск, Лысьва и др.).

Ан ал из результативности работы по данному направлению показал, что кол ичество уч астн иков меропр ият ий увел ич ив ается, геогр аф ия уч астн иков (обр азов ательные орг ан из ац и и и учрежден ия дополн ительного обр азов ан ия Пермского кр ая) р асш иряется; в д анных услов иях сельск ие школьн ик и получ ил и возможность с аморе ал из ац и и, совершенствов ан ия н авыков р аботы с информ ац ией: соб ир ать, обобщ ать, групп иров ать, ан ал из иров ать, дел ать выводы; форм ируется пон им ан ие подростком зн ач имост и того, что он, групп а, кл асс сдел ал и для друг их, для школы, сел а, семь и; обог ащ ается сфер а соц и альных связей детей, их соц и альный опыт, а т акже предост авляется обуч ающ имся возможность уч иться преодолев ать трудност и, осуществлять соц и альные пробы; вовлечённость в процесс ж изн и форм ирует у подростков чувство уверенност и в себе, своей способност и успешно действов ать в той ил и иной с иту ац и и (с амоэффект ивност и); успешность с аморе ал из ац и и детей в р азных в ид ах деятельност и, подтвержд аем ая д иплом ам и, серт иф ик ат ам и, отзыв ам и и т.д.

4. Проведение коллективных творческих дел. Работа в данном направлении подкреплена многообразием связей между семьей и школой [20]. Несомненно, более эффект ивный результ ат в восп ит ан и и обеспеч ив ается орг ан из ац ией совместной деятельност и, вз а имодейств ия род ителей и детей. Уч аст ие род ителей в решен и и проблем детей, в орг ан из ац и и совместной деятельност и позволяет им ст ать ед иномышленн ик ам и, союзн ик ам и пед агогов, следов ательно – выр абот ать ед иные подходы школы и семь и к обучен ию и восп ит ан ию детей.

Тесные социальные связи сельской местности значительно обогащают воспитательный потенциал формирования личности сельского школьника; эта значимость возрастает в связи с тем, что в сельской местности массовые формы работы могут быть заменены групповыми, индивидуальными, дифференцированными, а методы вербального взаимодействия и воздействия все более тесно сопряжены с практическими, активными; тесные взаимосвязи семьи и школы на селе определяют такие качества целенаправленно организованной совместной деятельности как сотрудничество, достаточно демократический характер отношений и взаимодействия, наиболее эффективно достигаемая коллегиальность в решении стоящих воспитательных и образовательных задач [9].

На пр инц ипах сотрудн ичеств а строятся такие мероприятия, как: р азр аботк а комплексных прогр амм р азв ит ия сел а взрослым и и детьм и; проведен ие общ их трудовых дел, субботн иков (н апр имер, уборк а пр ишкольной терр итор и и, п арк а Победы, п арк а отдых а и др.); поддержк а и р азв ит ие тр ад иц ий, пр аздн иков сел а (н апр имер, ежегодные сельск ие пр аздн ик и «Проводы русской з имы», День сел а, День здоровья и др.); вз а имовыгодное использов ан ие м атер и альной, про изводственной, культурной б азы сел а (н апр имер, в школьном спорт ивном з але проводятся в определенные дн и по вечер ам спорт ивные секц и и по волейболу и б аскетболу для взрослых ж ителей сел а, спорт ивные игры (соревнов ан ия по волейболу, б аскетболу) с ком анд ам и взрослых друг их поселен ий р айон а, т акже школ а провод ит больш ие меропр ият ия где необход им а больш ая сцен а и з ал в сельском Доме культуры (кр аевой конкурс гум ан ит арных проектов сред и детск их, юношеск их и семейных те атр альных коллект ивов и др.); выявлен ие акту альных соц и альных проблем сел а, школы, учрежден ий, их совместное обсужден ие и решен ие (р азр аботк а и ре ал из ац ия соц и ально-зн ач имых проектов «Школьный двор ик», «Детск ая площ адк а», «К аток», «Ост ановк а», «Ч истый берег» и др.).

Бл агопр иятные услов ия для р азв ит ия соц и ального п артнёрств а, сотрудн ичеств а и соз ид ательного творчеств а обусловлены вз а имной з ав ис имостью школы и сел а, необход имостью вз а имодейств ия обр азов ательной орг ан из ац и и и всех структур сельского соц иум а. Партнёрами школы являются: Администрация Оханского муниципального района, Управление образованием Оханского муниципального района, МБОУ ДО «Центр детского творчества» г. Оханска, Администрация Беляевского сельского поселения, ИДЦ «Встреча» Беляевского сельского поселения, МКУ «Управление по делам ГО и ЧС», 21 ОНПР по Оханскому и Нытвенскому муниципальным районам. Уч аст ие соц и альных п артнеров в р азв ит и и м атер и ально-техн ической б азы учрежден ий обр азов ан ия и культуры н а селе (пр иобретен ие спорт ивной формы, лыж, коньков, мячей и др.), в м атер и альной поддержке обуч ающ ихся и их семей (беспл атное уч аст ие в пл атных конкурс ах и ол имп и ад ах, прем и и по оконч ан ию год а отл ичн ик ам и хорош ист ам н а пр аздн ике «З а честь школы!» и др.) создает благоприятные условия для развития и социализации участников образовательного процесса в школе.

В ходе исследования была использована диагностическая методика М.И. Рожков а «Изучен ие соц и ал из иров анност и (соц и альной ад апт иров анност и, акт ивност и, автономност и, нр авственной восп ит анност и) л ичност и уч ащ ихся» [15, с. 64]. Д анн ая метод ик а позволяет определ ить степень соц и альной зрелост и школьников, их готовност и к с амостоятельной «взрослой» ж изн и и, в тоже время, выяв ить обуч ающ ихся из семей «группы соц и ального р иск а».

Обуч ающ имся выд аются з ар анее пр иготовленные бл анк и вопросов и ответов. Им предл аг ается проч ит ать 20 сужден ий и оцен ить степень своего согл ас ия с их содерж ан ием по шк але от 0 до 4. Пок аз ателем степен и соц и ал из иров анност и ребёнк а являются обобщенные результ аты кол ичественного и к ачественного ан ал из а результ атов тест иров ан ия: 1) среднюю оценку соц и альной ад апт иров анност и уч ащ ихся получ ают пр и сложен и и всех оценок первой строчк и и делен и и этой суммы н а пять; 2) оценк а автономност и высч итыв ается н а основе ан алог ичных опер ац ий со второй строчкой; 3) оценк а соц и альной акт ивност и – с третьей строчкой; 4) оценк а пр иверженност и детей гум ан ист ическ им норм ам ж изнедеятельност и (нр авственност и) – с четвертой строчкой. Есл и получ аемый коэфф иц иент больше трех, то можно конст ат иров ать высокую степень соц и ал из иров анност и ребенк а; есл и же он больше двух, но меньше трех, то это св идетельствует о средней степен и р азв ит ия соц и альных к ачеств. Есл и коэфф иц иент ок ажется меньше двух б аллов, то можно предполож ить, что отдельный уч ащ ийся ( ил и групп а учен иков) имеет(ют) н изк ий уровень соц и альной ад апт иров анност и.

 

Т абл иц а 1 – Результ аты ср авнен ия исходного и итогового уровней соц и ал из иров анност и л ичност и обуч ающ ихся (%)

Уровень	Исходный уровень	Итоговый уровень	Д ин ам ик а
	Соц и альн ая ад апт иров анность
Высок ий	32	81,25	увел ич ился н а 49,25
Средн ий	60	18	уменьш ился н а 42
Н изк ий	8	0	уменьш ился н а 8
	Автономность
Высок ий	36	68,75	увел ич ился н а 32,75
Средн ий	40	31,25	уменьш ился н а 8,75
Н изк ий	24	0	уменьш ился н а 24
	Соц и альн ая акт ивность
Высок ий	30	87,5	увел ич ился н а 57,5
Средн ий	62	12,5	уменьш ился н а 49,5
Н изк ий	8	0	уменьш ился н а 8
	Нр авственность
Высок ий	50	81,25	увел ич ился н а 31,25
Средн ий	48	18,75	уменьш ился н а 29,25
Н изк ий	2	0	уменьш ился н а 2

 

Ан ал из д анных исходного и итогового уровней соц и ал из иров анност и л ичност и обуч ающ ихся, ук аз анных в т абл ице 1 пок аз ал положительную д ин ам ик у изменен ий: уровень соц и ал из иров анност и л ичност и зн ач ительно возрос.

Для подтверждения нашего предположения о роли сотрудничества в формировании готовности подростков и молодежи к социальному взаимодействию, мы предложили старшеклассникам проранжировать список элементов, принимающих форму мотивов (ценностей), образующих содержание форм социального взаимодействия, по личной для них [старшеклассников] значимости, важности в жизни. Анализ ответов показал, что для обучающихся имеют значимость такие мотивы участия во взаимодействии как общение, дружба, заинтересованность, общие интересы, взаимопомощь, общие цели, обмен информацией и др. Можно утверждать, что для старшеклассников именно отношения сотрудничества определяют значимость социального взаимодействия.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: системное разноплановое сотрудничество школы с семьёй и социальными партнерами является ключевым, в комплексе педагогических условий, направленных на последовательную положительную социализацию учащихся малочисленной сельской школы и формирование готовности подростков и молодёжи к социальному взаимодействию.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Абанкина Т. В. Образовательные стратегии сельских школьников / Т. В. Абанкина, А. Н. Красилова, Г. А. Ястребов // Народное образование. – 2011. – № 2. – С. 30-35.
2. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. - М. : Педагогика, 1980. - 80 с.
3. Бусыгина А. Л. Трехфакторная модель социальной адаптации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в разных социокультурных условиях / А. Л. Бусыгина, И. В. Архипова, Т. А. Фирсова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – №2 (23). – С. 351-354.
4. Гришина С. В. Социальное партнерство семьи и школы в нравственном развитии личности / С. В. Гришина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 2 (28). — С. 59-63.
5. Загвязинский В.И. Теория обучения : современная интерпретация / В.И. Загвязинский. – М. : Издательский дом «Академия», 2001. – 192 с.
6. Заславская О. В. Вертикаль управленческих идей, способствующих устойчивому развитию образования. // Народное образование. — 2006. — № 2 — с. 43-51.
7. Камалиев Н. З. Социальное партнерство в профессиональном образовании. // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2005. — № 2 — с. 42–46.
8. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. – М. : Творческая педагогика; Новая школа, 1993. – 80 с.
9. Колокольникова З.У. Ресурсы социальной среды для обеспечения равенства образовательных возможностей сельских и городских детей / З.У. Колокольникова, А. К. Лукина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=206
10. Кондрашова Е. Н. Формирование социального взаимодействия обучающихся / Е. Н. Кондрашова, В. В. Алонцев, А. А. Майорова //Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 61-3. – С. 117-121.
11. Косолапова Л.А. Работа сельской школы по подготовке учащихся 8-9 классов к профессиональному самоопределению как актуальная проблема / Л.А. Косолапова, Д.И.Леонтьев // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - № 02(56). Часть 1. Февраль. ‑ С.121-124.
12. Косолапова Л.А. Применение андрагогических принципов в процессе развития профессиональной компетентности учителя сельской школы / Л.А Косолапова,С.Н.  Новых // Непрерывное образование. - 2018. - № 3 (25). ‑ С. 22-24.
13. Одинец Н. Г. Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей. – Иркутск, 2006. - 20 с.
14. Поташник М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников: из опыта работы / М.М. Поташник, М.В. Кабатченко. - М.: Просвещение, 1980. - 104 с.
15. Степ анов Е.Н. Восп ит ательный процесс: изучен ие эффект ивност и. Метод ическ ие рекоменд ац и и под ред. Е.Н. Степ анов а. - М.: ТЦ «Сфер а», 2001. - 28 с.
16. Сулейменова Ж. А. Взаимодействие социальных институтов в процессе социализации школьников // Наука и школа. – 2014. – № 6. – С. 114-121.
17. Удалова А.С. Социальное партнерство семьи и школы.//Народное образование. - 2014. - № 3 - С.135-138
18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010. — 31 с. — (Стандарты второго поколения).
19. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
20. Шихмагомедова Э. А. Особенности социально-педагогической работы с семьями младших школьников в сельском социуме[Электронный ресурс]. – 2016. – URL: https://scienceforum.ru/2016/article/20

Список литературы на английском языке / References in English

1. Abankina T. V. Obrazovatel'nye strategii sel'skih shkol'nikov [Educational strategies of rural schoolchildren] / T. V. Abankina, A. N. Krasilova, G. A. Jastrebov // Narodnoe obrazovanie [Public Education]. - 2011. - No. 2. - P. 30-35. [in Russian]
2. Babansky Yu.K. Kompleksnyj podhod k vospitaniju shkol'nikov [An integrated approach to the education of schoolchildren] / Yu. K. Babansky, G. A. Pobedonostsev. - M.: Pedagogy, 1980 .-- 80 p. [in Russian]
3. Busygina A. L. Trehfaktornaja model' social'noj adaptacii detej mladshego shkol'nogo vozrasta, vospityvajushhihsja v raznyh sociokul'turnyh uslovijah [Three-factor model of social adaptation of primary school children brought up in different socio-cultural conditions] / A. L. Busygina, I. V. Arhipova, T. A. Firsova // Azimut nauchnyh issledovanij: pedagogika i psihologija [Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology]. - 2018 .-- No. 2 (23). - P. 351-354. [in Russian]
4. Grishina S.V. Social'noe partnerstvo sem'i i shkoly v nravstvennom razvitii lichnosti [Social partnership of the family and the school in the moral development of the individual] / S.V. Grishina. - Text: direct // Obrazovanie i vospitanie [Education and upbringing]. - 2020. - No. 2 (28). - P. 59-63. [in Russian]
5. Zagvyazinsky V.I. Teorija obuchenija : sovremennaja interpretacija [Learning Theory: Modern Interpretation] / V.I. Zagvyazinsky. - M.: Publishing House "Academy", 2001. - 192 p. [in Russian]
6. Zaslavskaya OV. Vertikal' upravlencheskih idej, sposobstvujushhih ustojchivomu razvitiju obrazovanija [Vertical management ideas that contribute to the sustainable development of education]. // Narodnoe obrazovanie [Public education]. - 2006. - No. 2 - p. 43-51. [in Russian]
7. Kamaliev N.Z. Social'noe partnerstvo v professional'nom obrazovanii. // Spravochnik rukovoditelja obrazovatel'nogo uchrezhdenija [Social partnership in vocational education]. // Directory of the head of an educational institution. - 2005. - No. 2 - p. 42–46. [in Russian]
8. Karakovsky V.A. Stat' chelovekom. Obshhechelovecheskie cennosti – osnova celostnogo uchebno-vospitatel'nogo processa [Become a person. Universal values - the basis of a holistic educational process] / V.A. Karakovsky. - M.: Creative pedagogy; New School, 1993. - 80 p. [in Russian]
9. Kolokolnikova Z. U. Resursy social'noj sredy dlja obespechenija ravenstva obrazovatel'nyh vozmozhnostej sel'skih i gorodskih detej [Resources of the social environment to ensure the equality of educational opportunities of rural and urban children] / Z.U. Kolokol'nikova, A. K. Lukina // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern problems of science and education]. - 2015. - No. 4. - URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=206[in Russian]
10. Kondrashova E. N. Formirovanie social'nogo vzaimodejstvija obuchajushhihsja [Formation of social interaction of students] / E. N. Kondrashova, V. V. Aloncev, A. A. Majorova // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija [Problems of modern pedagogical education]. - 2018. - No. 61-3. - P. 117-121. [in Russian]
11. Kosolapova L.A. Rabota sel'skoj shkoly po podgotovke uchashhihsja 8-9 klassov k professional'nomu samoopredeleniju kak aktual'naja problema [The work of a rural school in preparing students in grades 8–9 for professional self-determination as an urgent problem] / L.A. Kosolapova, D.I. Leont'ev // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal [International Research Journal]. - 2017. - No. 02 (56). Part 1. February. P.121-124. [in Russian]
12. Kosolapova L.A. Primenenie andragogicheskih principov v processe razvitija professional'noj kompetentnosti uchitelja sel'skoj shkoly [Application of andragogical principles in the development of professional competence of a rural school teacher] // Nepreryvnoe obrazovanie [Continuing Education]. - 2018 .-- No. 3 (25). P. 22-24. [in Russian]
13. Odinets N. G. Formirovanie jekologicheskogo soznanija podrostkov v uslovijah partnerstva shkoly s sem'ej [The formation of the ecological consciousness of adolescents in a school-family partnership. - Irkutsk, 2006 .-- 20 p. [in Russian]
14. Potashnik M.M. Kompleksnyj podhod k vospitaniju shkol'nikov: iz opyta raboty [An integrated approach to the education of schoolchildren: from work experience] / Potashnik M.M., Kabatchenko M.V.. - M .: Education, 1980 .-- 104 p. [in Russian]
15. Step anov E.N. Vosp it atel'nyj process: izuchen ie jeffekt ivnost i. Metod ichesk ie rekomend ac i i [The educational process: the effect of effects is studied. Methodical Recommended and Ed. E.N. Step anov a]. - M .: TC "Sphere a", 2001. - 28 p. [in Russian]
16. Suleimenova Zh. A. Vzaimodejstvie social'nyh institutov v processe socializacii shkol'nikov [Interaction of social institutions in the process of socialization of schoolchildren] // [Science and School]. - 2014. - No. 6. - P 114-121. [in Russian]
17. Udalova A.S. Social'noe partnerstvo sem'i i shkoly [Social partnership of family and school] .// Nauka i shkola [Public education]. - 2014. - No. 3 - P.135-138[in Russian]
18. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart nachal'nogo obshhego obrazovanija [The federal state educational standard of elementary general education] / M-in education and science Ros. Federation. - M .: Education, 2010 .-- 31 p. - (Second Generation Standards). [in Russian]
19. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart osnovnogo obshhego obrazovanija [The federal state educational standard of basic general education] / M. of education and science Ros. Federation. - M .: Education, 2011 .-- 48 p. - (Second Generation Standards). [in Russian]
20. Shikhmagomedova E. A. Osobennosti social'no-pedagogicheskoj raboty s sem'jami mladshih shkol'nikov v sel'skom sociume [Features of socio-pedagogical work with families of younger students in rural society] [Electronic resource]. - 2016. - URL: https://scienceforum.ru/2016/article/20 [in Russian]