ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ В ИСТОРИИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX ВЕКА)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ В ИСТОРИИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX ВЕКА)

Научная статья

Хиринская Е.В.*

Управление социальной защиты населения Министерства социального развития Московской области, Егорьевск, Россия

*Корреспондирующий автор (helenalenin[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье анализируется структура образовательных программ по русской словесности гимназий второй половины XIX века. Автором в ходе исследования архивных источников дифференцируются стратегические направления и тенденции в преподавании учебного предмета. Систематизированы основные виды работ с литературным текстом в рассматриваемый период. Сделан вывод о том, что работа над литературным материалом является одним из эффективных инструментов реализации личностного потенциала ученика во всех сферах современной жизни.

Ключевые слова: программа обучения, словесность, гимназия, литературное образование.

EDUCATIONAL PROGRAMS FOR TEACHING RUSSIAN LITERATURE IN THE HISTORY OF HIGH SCHOOL EDUCATION (SECOND HALF OF THE XIX CENTURY)

Research article

Khirinskaya E. V.*

Department of social protection of the population of the Ministry of social development of the Moscow region, Yegoryevsk, Russia

* Corresponding author (helenalenin[at]yandex.ru)

Abstract

The article analyzes the structure of educational programs in Russian literature in high schools of the second half of the XIX century. The author differentiates strategic directions and trends in teaching the subject in the course of research of archival sources. The main types of works with literary text in the period under review are systematized. It is concluded that working on literary material is one of the most effective tools for realizing the student's personal potential in all areas of modern life.

Keywords: the training program, literature, grammar school, a literary education.

Введение

Проблема реализации принципа вариативности предметных образовательных программ в середине XIX века была напрямую связана с процессом становления и формирования научно-педагогического базиса национальной системы образования. Основополагающие идеи преподавания русской словесности формировались, постепенно образуя те или иные образовательные стратегии:

1. воплощение в литературном слове идеала, соответствующего современной действительности;
2. транслирование национальных традиций во всех направлениях предметного обучения;
3. гармоничное развитие личности в ходе реализации аксиологического потенциала изучаемого текста.

К основным проблемам становления предмета «русская словесность» гуманитарного цикла преподаваемых наук можно отнести следующие:

1. формирование научно-практической законченности литературного образования в гимназическом курсе обучения;
2. восприятие словесности в качестве одного из наиболее эффективных инструментов адаптивности ученика в реалиях окружающей действительности-требованиям, критериям, нормам, ценностям, традициям, сформировавшимся в обществе;
3. отсутствие актуальной учебно-методической модели предметного обучения [1,c.548-552].

Рассматриваемый период интенсивного реформирования национальной системы гимназического образования, характеризуется одной из ключевых проблем-проблемой выработки единой точки зрения на вопросы преподавания словесности и формирования её предметного базиса [2,c.55-60].

Таким образом, возникает объективная потребность в дискурсе о стратегических направлениях изучения словесности в образовательных программах гимназий второй половины XIX века. Актуальность данного исследования обусловлена потребностью осознания современного состояния преподавания литературы в контексте исторической трансформации.

Данные обстоятельства определили проблему исследования: изучение основных направлений и тенденций в преподавании словесности второй половины XIX века.

Цель исследования: выявить, систематизировать, проанализировать основные виды работ с литературным текстом в образовательных программах гимназий.

Методы исследования

Теоретико-методологический анализ архивных программ обучения словесности 1-й и 5-й Московских гимназий Центрального государственного архива г.Москвы, обобщение педагогических трудов рассматриваемого периода по проблеме исследования,

В процессе институализации национального гимназического образования середины XIX века к 1852 году оформление получили 3 типа гимназий, каждому из которых соответствовал определённый учебный план:

• гимназии, в которых сохранялись древние языки, введено чтение сочинений церковных писателей;
• гимназии с латинским языком, в которых изучалось в описательном характере естествознание с теологической интерпретацией природных явлений;
• гимназии с курсом законоведения (без юридической теории в описательно-эмпирическом аспекте).

 Конкурсные письменные работы по словесности, истории, литературные беседы, во время которых заслушивались и обсуждались лучшие работы учащихся, проводились лишь в некоторых из них.

 Вопросы обучения словесности в целом рассматривались в трудах И.Богдановича, Л.Булаховского, Ф.Буслаева, А.Галахова, Я.Грота, Е.Гугеля, И.Давыдова, М.Ломоносова, А.Незеленова, А.Потебни, И.Срезневского, В.Острогорского, В.Саводника, В.Сиповского, К.Ушинского, А.Шахматова, А.Шахнаровича, С.Шевырева.

 О необходимости создания целостной системы преподавания предмета, имеющей научно-теоретическую основу писали в своих трудах Ц.Балталон, Ф.Буслаев, П. Басистов, В.Водовозов, А.Галахов, И.Гаврилов, В. Острогорский, В.Стоюнин, Л.Поливанов, А. Филонов.

 Для формирования научно-теоретического базиса, моделирования практической работы и преподавания истории литературы результатом педагогических исследований должно было стать решение ряда проблем:

1. выработка парадигмы обучения русской словесности;
2. обозначение целей, способов, методов, принципов организации процесса преподавания предмета [3,c.151-155].

В педагогических исследованиях и практике гимназического преподавания русской словесности В.И.Водовозов подчеркивает, что её научную основу должна составлять система знаний грамматических правил, фактов, сведений, законов построения литературного произведения. Владение понятийно-терминологическим аппаратом обеспечит развитие чувства литературного слова и языка. В статье «Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно её существование» автор пишет, что сравнительное сопоставление истории различных литературных традиций раскрывает жанрово-видовые особенности произведений литературного слова, которые обусловлены национальным самосознанием [4,c.374].

Концентром изучения теории русской словесности в педагогической системе В.Я.Стоюнина является:

1. формирование алгоритма учебных действий при работе с текстом;
2. развитие навыка самостоятельного построения траектории изучения литературного материала;
3. актуализация многоаспектности его восприятия.

Научные основы круга литературных знаний, по мнению педагога, составляет определённая номенклатура [5,c.160]. Она является своеобразным перечнем составных элементов литературного образования. Весь изучаемый материал подразделяется на два основных отдела-проза и поэзия. Форма изложения может быть-монологической, диалогической, эпистолярной. Поэзию В.Я.Стоюнин выделяет лирическую, эпическую и драматическую. Прозу- историческую, дидактическую, ораторскую.

Эпическая поэзия по характеру творчества дифференцируется на народно-устную и литературно-художественную. В зависимости от отношения воплощаемого материала к реальности эпос делится на идеальный и юмористический. По времени происходящего и историческому развитию эпос может быть мифическим, историческим, героическим. Его доминирующее направление или особенности национального воплощения подразумевают разделение на восточный, классический, ложно-классический, романтический, новоромантический, художественно-народный. По содержанию: сказка, баллада, басня (притча), легенда, историческая песня, поэма, роман, повесть.

Поэзия лирическая может быть представлена стихотворением, песней, одой, элегией, думой, романсом, сонетом, сатирой. Драматическая поэзия-это трагедия и комедия. Проза историческая: описательные и повествовательные сочинения. Повествования: рассказ, летопись, записки, истории, биография. Дидактическая проза: рассуждение, критика, рецензия. Ораторская проза: красноречие, проповедь.

В архивных программах обучения русской словесности с 1869 г. по 1885 г. основные номенклатурные единицы изучались с поступательным усложнением.

В IV классе 1-й Московской гимназии (1875-1876 уч. год) повествовательные статьи изучались следующим образом:

• чтение образца;
• пересказ содержания;
• грамматический разбор;
• письменное изложение.

Далее в V классе изучаются основные сведения о логике, средства художественного слога, стихосложение, виды поэтических произведений, лирика и драма, описание и рассуждение на заданную тему. Литературные произведения рассматриваются не только по родам и видам, но и в определённом хронологическом порядке [6, с.9-12]. К концу учебного года гимназисты V класса должны были уметь определять виды сочинений, знать особенности построения повествования, описания, рассуждения и лирических, эпических, драматических произведений. Виды стихотворений и средства художественного слога. Владеть элементарными сведениями из логики:

• представления, образование понятий, отношение между объёмом и содержанием понятия. Понятия родовые и видовые, подчинённые и соподчинённые;
• образование и определение суждений, их виды;
• образование и определение умозаключений, их части и виды;
• понятие об определении, делении, расчленении и расположении [7, с.54].

В 1878 учебном году курс русской словесности V класса значительно расширяет теоретические сведения об основных номенклатурных понятиях и включает в себя:

• сведения о родовом многообразии, ясности, точности, художественной изобразительности и звучании слога;
• понятие стихотворения, его видовое разнообразие, стопы, рифмы, своеобразие размера народных песен;
• проза и поэзия, роды прозаических сочинений-повествование, описание, рассуждение, путешествие;
• виды, объём, содержание понятий, их образование из представлений;
• роды поэтических произведений;
• эпос и драма, их главные виды.

В VI классе программы дополняются знаниями о:

• народной словесности;
• видах эпоса-сказках, былинах, исторических песнях, духовных стихах, пословицах, лирике народа;
• началах славянской письменности, летописных рассказах [8, с.44-46].

 Целеполаганием прикладных практических упражнений по русской словесности являлось:

1. адаптация на практической работе с литературным текстом полученных научно-теоретических знаний;
2. закрепление технологических навыков работы с художественным материалом;
3. формирование составных элементов литературного образования.

В рапорте 1869 года преподавателя А.Тверского директору 1-й и 5-й Московских гимназий М.А.Малиновскому предлагались темы для письменных упражнений старших трёх классов гимназий:

• V класс

1) Перевод из летописи Нестора рассказов: А) об убиении Варяга, В) об осаде Корсуня, С) о крещении Руси;

2) Описание турнира (по одной из глав соч. В.Скотта «Айвенго»);

3) Деревня (по статье Карамзина «Деревня»);4) Переезд из города в деревню (по сочинению Григоровича «Пахарь»);

5) Поле в различные времена года (по образцу предыдущего сочинения); 6)Троице-Сергиевская Лавра (по статье Карамзина);

• VI класс

1) О взятии Пскова (по Псковской области);

2) Обычаи греков (по одной песне Одиссея);

3) Воспитание детей русских помещиков в конце XVIII ст. (по комедии Фонвизина «Недоросль»);

4) Ода Ломоносова «На день восшествия на престол Елизаветы» и ода Державина «Фелица»;

5) Стародум (классное сочинение);

6)биографический очерк какого-нибудь лица (классное сочинение);

• VII класс

 1)Древнерусский летописец (по сцене в Чудовом монастыре);

2)Борис Годунов и Генрих IV(на основе драм Пушкина и Шекспира);

3)Запорожская сечь (на основе сочинения Гоголя «Тарас Бульба»);

4)Собакевич;

5)какое из исторических лиц мне особенно нравится и почему?

6)Белогорская крепость (классное сочинение);

7) о египетском обычае суда над умершими (классное сочинение).

В дополнение к практическим упражнениям для проверки приобретённых знаний автором были разработаны и предложены определённые вопросы:

• VI класс

1.Изложение содержания комедии Грибоедова «Горе от ума».

2. Содержание и историческое значение второй сатиры Кантемира (по образцу разобранной в классе первой сатиры)

3.Характеристика Ломоносова на основании его писем (разобраны в классе): характеристика его как человека и как ученого).

4.Характер и жизнь Пугачева по «Капитанской дочке» Пушкина. Первая встреча Пугачева с П.А. Гриневым. Какие свойства обнаружились у Пугачева? Какие свойства обнаружил он на постоялом дворе и что именно можно вывести из разговора Пугачева с хозяином постоялого двора о Яицком войске?

5. Народные суеверия по рассказу Записок охотника Тургенева Бежин луг». 6. Положение содержания послания Ломоносова «О пользе стиха» с указанием частей, на которые делится это сочинение.

7.Ода Державина «Видение Мурзы». Повод к сочинению оды и её содержание с указанием состава из 2 частей.

• VII класс.

1.Значение труда по народным пословицам. Материальное и нравственное значение труда.

2.2-я глава XI тома государства Российского Карамзина. Главная мысль этой главы. Содержание и основные части, развитие главной мысли. Выражения, в которых высказывается главная мысль. Исторические направления Карамзина, на основании этой главы.

3.Эдип в Колоне, Софокла. Исполнение содержания. Главные достоинства трагедии. Сравнить с отрывком из трагедии Озерова «Эдип в Афинах», помещенным в исторической хрестоматии Галахова.

4.Король Лир, Шекспира. Изложение содержания. Сравнение с «Эдипом в Колоне» Софокла: время действий, место действия, число и характеры действующих лиц.

5.Борис Годунов по трагедии Пушкина и по истории Карамзина. Посвящение трагедии Пушкина. Черты характера Годунова у Пушкина и у Карамзина. Какие положения и действия Годунова Пушкин пропускает из истории Карамзина? Как он рисует те положения и действия, которые изображаются и в истории Карамзина? Привести сходные мысли и выражения. Представить те сцены из трагедии, которых совсем нет в истории Карамзина, или на которые у Карамзина есть только намек. В каких словах Карамзина выражен этот намек? На основании этого сравнения показать различие между прозой и поэзией.

6.Тарас Бульба, Гоголя. Различие в характерах Остапа и Андрия. Характеристика их в общих чертах. Различие их в отношениях к школе и к учению, к родителям; различие в мирное и военное время.

7. Типы простонародья в «мертвых душах» Гоголя. Характеристика личностей комедии отдельно. Общий вывод касательно выезда Гоголя на простой народ.

Кроме этого, для проверки в VI и VII классах назначаются классные письменные упражнения, состоящие в изложении содержания статей, помещенных в хрестоматиях [9, с.7-8].

Для формирования логической завершённости систематического изучения предмета во второй половине XIX века предлагалось ознакомить учащихся с некоторыми основными положениями и идеями истории (в широком смысле) литературы. Формирование исторической точки зрения было обусловлено несколькими проблемами:

• возрастными особенностями развития молодых людей;
• наука русской словесности в целом наука молодая;
• дифференциация фактов, имен, чисел незначительных или спорных от наиболее существенных и непреложных истин [10, с.20,23].

 В работе «О преподавании русской словесности» (1880) известный филолог, историк литературы, профессор русской словесности А.И.Незеленов анализирует современное преподавание предмета. По мнению автора, наука «история словесности» заключает в себе глубокий смысл и побуждает работу мысли ученика. Сравнивая историю и современность он видит развитие своего народа и стремится к самостоятельному познанию его драгоценных произведений слова [10, с.20-21]. Исторический обзор авторов предлагается начинать с их психологического анализа, что будет являться своеобразной подготовкой к курсу истории словесности.

Заключение

Динамика формирования программ гимназий по русской словесности второй половины XIX века была связана с выработкой единой образовательной платформы предмета, который постепенно становился ядром гуманитарного цикла преподаваемых наук. В этом процессе можно выделить несколько основных этапов:

• выработка педагогических концепций, позволяющих создать единую научно-теоретическую и практическую модель формирования литературного образования в процессе обучения;
• корректировка содержания, объёма, структуры литературного материала в соответствии с возрастными особенностями учеников и их траекторией обучения;
• формирование ценностно-смысловой доминанты и основополагающей цели изучения русской словесности как науки гимназического курса обучения.

Анализ исторического становления и развития отечественной словесности позволяет сделать вывод о том, что работа над литературным материалом является одним из эффективных инструментов реализации личностного потенциала ученика во всех сферах современной жизни.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Хиринская Е.В. Из истории формирования идейных основ преподавания русской словесности в гимназиях России XIX века // Modern science.-2019.-№12-1.-С.548-552.
2. Гетманская Е.В. Средняя и высшая Российская школа XIX века: особенности регламентации и преподавания филологических дисциплин// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2011.- №12. -С.55-60.
3. Хиринская Е.В. Дидактический аспект преподавания русской словесности в гимназиях России XIX века: теория и практика // Успехи современной науки и образования. - 2019.- Т.1.- №9.- С.151-155.
4. Водовозов В.И. Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно её существование. Избранные педагогические сочинения / под ред. В.З. Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1958. 374 с.
5. Стоюнин В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным В.Стоюнина. Изд.8. Спб.: тип. Стасюлевича, 1910. 160 с.
6. ГБУ «Центральный государственный архив города Москвы». Ф.371.Оп.1.Д.115. Л.л.9-12.
7. ГБУ «Центральный государственный архив города Москвы». Ф.371. Оп.1. Д.129.Л.54.
8. ГБУ «Центральный государственный архив города Москвы». Ф.371. Оп.1. Д.166.Л.л.44-46.
9. ГБУ «Центральный государственный архив города Москвы». Ф.371. Оп.1. Д.38.Л.л.7-8.
10. Незеленов А.И. О преподавании русской словесности. Спб.: тип.А. Траншеля,1880. С.20-23.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Khirinskaya E.V. Iz istorii formirovaniya idejny`x osnov prepodavaniya russkoj slovesnosti v gimnaziyax Rossii XIX veka [From the history of formation of the ideological foundations of teaching Russian literature in Russian gymnasiums of the XIX century] // Modern science.-2019.-№12-1.-P.548-552. [in Russian]
2. Getmanskaya E.V. Srednyaya i vy`sshaya Rossijskaya shkola XIX veka: osobennosti reglamentacii i prepodavaniya filologicheskix discipline [Middle and higher Russian school of the XIX century: features of regulation and teaching of philological disciplines] // Izvestiya Yuzhnogo federal`nogo universiteta. Pedagogicheskie nauki.[ Proceedings of the southern Federal University. Pedagogical Sciences] - 2011.- №12. -P.55-60. [in Russian]
3. Khirinskaya E.V. Didakticheskij aspekt prepodavaniya russkoj slovesnosti v gimnaziyax Rossii XIX veka: teoriya i praktika [Didactic aspect of teaching Russian literature in Russian grammar schools of the XIX century: theory and practice] // Uspexi sovremennoj nauki i obrazovaniya [Success of modern science and education]. - 2019.- V.1.- №9.- P.151-155. [in Russian]
4. Vodovozov V.I. Sushhestvuet li teoriya slovesnosti i pri kakix usloviyax vozmozhno eyo sushhestvovanie. Izbranny`e pedagogicheskie sochineniya [Whether there Is a theory of literature and under what conditions its existence is possible. Selected pedagogical works] / pod red. V.Z. Smirnova. M.: APN RSFSR, 1958. 374 p. [in Russian]
5. Stoyunin V.Ya. Rukovodstvo dlya teoreticheskogo izucheniya literatury` po luchshim obrazczam russkim i inostranny`m V.Stoyunina [Guide for the theoretical study of literature on the best examples of Russian and foreign V. Stoyunin]. Izd.8. Spb.: tip. Stasyulevicha, 1910. 160 p. [in Russian]
6. GBU «Central`ny`j gosudarstvenny`j arxiv goroda Moskvy`» [GBU "Central state archive of the city of Moscow"]. F.371.Op.1.D.115. L.l.9-12. [in Russian]
7. GBU «Central`ny`j gosudarstvenny`j arxiv goroda Moskvy`» [GBU "Central state archive of the city of Moscow"]. F.371. Op.1. D.129.L.54. [in Russian]
8. GBU «Central`ny`j gosudarstvenny`j arxiv goroda Moskvy`» [GBU "Central state archive of the city of Moscow"]. F.371. Op.1. D.166.L.l.44-46. [in Russian]
9. GBU «Central`ny`j gosudarstvenny`j arxiv goroda Moskvy`» [GBU "Central state archive of the city of Moscow"]. F.371. Op.1. D.38.L.l.7-8. [in Russian]
10. Nezelenov A.I. O prepodavanii russkoj slovesnosti [About teaching Russian literature]. Spb.: tip.A.Transhelya,1880. P.20-23. [in Russian]