АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Научная статья

Толмачева Н.А.¹, Усольцева Л.А.^2, *

¹ ORCID: 0000-0003-1683-0626;

² ORCID: 0000-0003-2608-3193;

^{1, 2} Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А. В. Хрулева МО РФ (филиал, в г. Омске), Омск, Россия

* Корреспондирующий автор (larisa_us66[at]mail.ru)

Аннотация

В статье рассматривается практический опыт организации тестирования иностранных обучающихся в военном вузе с учетом некоторых национально-психологических особенностей. Показаны проблемы, возникающие у курсантов на фоне недостаточного уровня владения русским языком на первом курсе и влияющие на формирование тестовых заданий, внедренных на кафедре физико-математических дисциплин. Представлены основные формы контроля и оценки качества подготовки иностранных курсантов высшего военного учебного заведения на примере дисциплин «Математика» и «Физика», функциональные возможности которых способствуют индивидуализации обучения и эффективному управлению образовательным процессом. Даны рекомендации по использованию технологии тестирования в качестве регулярного контроля на основных видах занятий, самоконтроля и самообучения в часы самостоятельной подготовки, промежуточной и итоговой аттестации. Анализ преимущества совершенствования инструментария технологий тестирования позволяет получать более достоверную информацию об уровне знаний и степени усвоения профессиональных компетенций обучаемыми, а также своевременно выявлять пробелы в их подготовке по дисциплинам естественнонаучного цикла.

Ключевые слова: военное образование, технология тестирования, качество обучения, иностранные обучающиеся.

THE APPLICATION OF TECHNOLOGY FOR TESTING FOREIGN STUDENTS ON THE EXAMPLE OF THE SUBJECTS OF THE NATURAL SCIENCE CYCLE

Research article

Tolmacheva N.A.¹, Usoltseva L.A.^2, *

¹ ORCID: 0000-0003-1683-0626;

² ORCID: 0000-0003-2608-3193;

^{1, 2} General of the Army A. V. Khrulev Military Logistics Academy of the Ministry of Defense of the Russian Federation (Branch, in Omsk), Omsk, Russia

* Corresponding author (larisa_us66[at]mail.ru)

Abstract

The article discusses the practical experience of test arrangement for foreign students at a military university with regard to some of their national psychological characteristics. It shows the problems encountered by cadets against the background of an insufficient level of knowledge of the Russian language in the first year of study. These issues should be taken into account at the stage of tests creation and introduced at the department of physical and mathematical subjects. Basic forms of monitoring and evaluating the quality of training of foreign cadets of a higher military educational institution are presented on the example of “Mathematics” and “Physics.” The functional capabilities of these subjects contribute to the individualization of training and efficient management of the educational process. Recommendations are given on the use of testing technology for regular monitoring, self-monitoring and self-training during self-study hours, for intermediate and final certification. The analysis of improvement strategies allows obtaining more reliable information about the level of knowledge and the degree of acquiring professional competencies by students, as well as to identify gaps in their preparation in the subjects of the natural science cycle.

Keywords: military education, testing technology, quality of training, foreign students.

Введение

Одной из главных задач учреждений высшего военного образования является подготовка специалиста к успешной профессиональной деятельности в современном информационном обществе, развитие его личностных качеств в соответствии с индивидуальными способностями и морально-этическими устоями государства. Обучение иностранных специалистов в вузах МО РФ является одним из направлений военно-технического сотрудничества России с зарубежными странами.

Приоритетность такого подхода на сегодняшний день резюмировал В. А. Садовничий, ректор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова: «В условиях, сложившихся под влиянием пандемии, многие страны облегчают прием в свои университеты граждан зарубежных стран. Это конкуренция, но и мы должны решать свои задачи. А наша задача – удвоить число иностранных студентов» [1, с. 8].

Представители разных национальностей, носители разных культур поступают в вузы, в том числе и в военные. Выстраивая образовательный процесс постепенно возрастающей сложности, преподаватель добивается освоения иностранными обучающимися понятий, методов и приемов, характерных для учебной дисциплины.

При организации подготовки «курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности, навыкам самостоятельной работы особое значение приобретает систематический контроль выполнения различных видов деятельности, усвоения учебного материала...» [2, с. 32]; [3, с. 79]. Контроль является одним из важнейших инструментов управления учебным процессом, он обеспечивает обратную связь с обучающимися как в ходе, так и итоге обучения. Эффективность обучения во многом зависит от того, насколько правильно организован контроль деятельности обучающихся.

«Контроль обученности иностранных военнослужащих является одной из важнейших составляющих образовательного процесса и направлен на решение следующих задач:

– определение степени усвоения учебного материала обучаемыми, уровня приобретенных ими знаний, умений и навыков; ...

– мотивация и активизация познавательной деятельности обучаемых, воспитание их ответственности;

– совершенствование психофизических и личностных качеств обучаемых, как внимание, память, мышление, стимулирование познавательной активности курсантов» [4, с. 123].

Одновременно с существующей традиционной системой контроля для оценки уровня сформированности компетенций иностранных военнослужащих используется технология тестового контроля, которая может быть использована на любом виде учебного занятия и включающая в себя возможность разнопланового уровня проверки.

Вызов сегодняшнего дня показал актуальность практики применения технологий тестирования, особенно электронной формы. Как отметил В.Н. Фальков, министр науки и высшего образования Российской Федерации: «Российская система высшего образования с вызовом перехода на дистанционный формат работы справилась» [1, с. 6], т.е. основной контроль за результатом обучения был отдан технологии тестирования. Содержание нашего исследования связано с разработкой подходов к формированию и практическому применению методов тестирования иностранных военнослужащих.

Тестовый контроль как средство оценки уровня сформированности компетенций иностранных обучающихся

Тестирование дает правдивую информацию о результативности подготовки курсантов как в теоретическом плане, так и в практическом, и об эффективности методики обучения на занятии, по теме или разделу, по дисциплине. Проведение тестирования в группах иностранных обучающихся позволяет проводить диагностику и корректировку знаний, формировать практические умения и навыки у курсантов, оценивать степень усвоения профессиональных компетенций.

Оценивание знаний обучающихся с помощью тестов и их анализ служит основой для изменения и дальнейшего совершенствования системы контроля качества обучения в вузе. Однако, при проведении всех видов занятий в группах иностранных военнослужащих по дисциплинам приходится учитывать ряд особенностей, а именно:

– «резко различающийся уровень владения русским языком не способствует ведению текстовой записи на занятии» [5, с. 28];

 – «различный уровень базового образования;

– различный социальный статус до поступления в военный вуз, что затрудняет общение между обучающимися внутри группы, а также между обучающимися и преподавателем и др.

Учет перечисленных особенностей ... заставляет преподавателей изменять традиционную, устоявшуюся методику...» [6, с. 37].

Таким образом, основной проблемой в учебной деятельности иностранных курсантов на первом курсе является трудное слуховое восприятие материала без его визуализации, отсутствие навыков конспектирования на неродном языке, замедленное чтение и осмысление текста учебной литературы. По мнению Бучневой О.А. «…национально-психологические особенности оказывают определяющее воздействие на конструкцию мероприятий в рамках педагогического сопровождения поскольку могут способствовать или, наоборот, препятствовать адаптации иностранных курсантов первокурсников, как представителей той или иной нации» [7, с. 82]. Это сопряжено с более длительным процессом восприятия информации. Хотя система обучения в военном вузе спланирована так, что курсанты специального факультета в течение дополнительного года изучают русский язык и знакомятся с основными терминами и понятиями естественнонаучных, профессиональных и специальных дисциплин.

Значительно облегчает понимание материала в аудитории иностранными обучающимися наличие международной символики (обозначений физических величин, математических символов и т.д.), интернациональной лексики [8, с. 199]. Курсанты, как правило, не испытывают затруднений при произнесении преподавателем имён великих учёных (Гаусс, Эйлер, Ом, Кулон и т.д), интернациональных терминов (Le déterminant (фр.) – determinant (анг.) – детерминант, L'électron (фр.) – electron (анг.) – электрон, Le magnétisme (фр.) – magnetism (анг.) – магнетизм). При обучении не должно быть разночтения в определениях. Существуют международные нормы, которые регламентируют написание формул, определений, законов и обозначение величин.

Соответственно, при формировании тестовых заданий мы делаем акцент на использование общепринятых систем выражения информации и минимального набора текста. Например,

Вопрос. Определить det A=0?

Выберите один из 4-х вариантов ответа:

Вопрос. Закон Кулона в СИ имеет вид:

Выберите правильный вариант ответа:

Экспериментальная часть

Особенности практики применения технологий тестирования разберем на основе разработанного фонда оценочных средств (ФОС) для контроля уровня знаний обучаемых. В результате применения ФОС формируется сводный рейтинг уровня знаний обучаемых по отдельной дисциплине.

Рассмотрим элементы основных форм технологии тестирования в образовательном процессе при контроле уровня обученности по дисциплинам «Математика» и «Физика».

1. Для аудиторного обучения – оценочные или контрольные тестовые опросы во время практических занятий и лабораторных работ.

«Наличие регулярного контроля стимулирует деятельность иностранных курсантов, усиливает мотивацию к выполнению учебных заданий» [9, с. 157], позволяет преподавателю отслеживать индивидуальную траекторию формирования компетенций обучающегося. Однако, на первоначальных этапах не забываем о визуализации вопросов теста, что помогает быстрее понять суть вопроса. Например, тестовый вопрос из опроса, используемого при выполнении лабораторной работы «Определение коэффициента вязкости» (см. рис. 1), позволяет определить глубину проработки теоретического материала.

Вопрос. Метод Стокса – это метод экспериментального определения коэффициента внутреннего трения вязкой среды, основанный …

 

Рис. 1 – Демонстрация определения вязкости жидкости

 

Выберите один из 3-х вариантов ответа:

1) на измерении скорости равномерно и медленно падающего в жидкости небольшого тела сферической формы;

2) на измерении секундного объёмного расхода жидкости, протекающей через тонкую цилиндрическую трубу круглого сечения при определенной разности давлений;

3) на определении момента силы, действующего на неподвижный цилиндр со стороны вращающегося в исследуемой жидкости с заданной угловой скоростью второго цилиндра – ротора.

Например, тестовый вопрос из опроса, используемого на практическом занятии «Комплексные числа и действия над ними», позволяет оценить рефлексию действий по нахождению модуля комплексного числа.

Вопрос. На рисунке 2 представлена геометрическая интерпретация комплексного числа . Найти модуль данного числа?

Рис. 2 – Геометрическая интерпретация числа Z

  Выберите один из 4-х вариантов ответа: 1) 1; 2) 5; 3) 2; 4) 4,5.

2. Для самостоятельного обучения – выполнение пробных или тренировочных тестов.

Наличие заданий для самопроверки дают возможность обучающемуся проводить мониторинг продвижения по пути индивидуальных учебных достижений, т.е. «проверить, насколько полно усвоен изучаемый материал; выявить пробелы в знаниях и их коррекцию; определить вопросы, требующие более пристального внимания; получить объективные оценки» [10, с. 163] степени овладения отдельными операциями познавательной, научной и практической деятельности. Уровень сложности тестовых вопросов для иностранных курсантов должен повышаться постепенно, поэтапно, давая возможность самоутверждения в собственных знаниях. Выполнение пробных и тренировочных тестов должно позволять успешно проходить контрольное тестирование, иначе теряется мотивация самообучения.

Например, тестовый вопрос из опроса, используемого для тренировочного теста при подготовке к лабораторной работе, позволяет оценить умение анализировать и сравнивать данные, обобщать и систематизировать материал.

Вопрос. Если поместить в одну и ту же жидкость два одинаковых по объему шарика, сделанных из стали (ρ= 7,7 г/см³) и свинца (ρ = 11,3 г/см³), то сила Архимеда, действующая на них, будет …

Выберите один из 3-х вариантов ответа:

1) неодинакова: на стальной шарик действует большая сила;

2) неодинакова: на свинцовый шарик действует большая сила;

3) одинакова.

Например, тестовый вопрос из опроса, используемого для пробного теста по подготовке к контрольному тестированию, позволяет проверить и повторить знания таблицы интегралов.

Вопрос. Установите соответствие между интегралами

и их значениями

3. Для промежуточного контроля – рубежная аттестация по темам или разделам дисциплины.

Наличие обратной связи образовательного процесса определяет эффективность, результативность и продуктивность использования тех или иных методов и средств обучения, выявляет уровень сформированности компетенций иностранных обучающихся по дисциплине. Выявление общих тенденций в качестве освоения дисциплины позволяет принять управленческие решения для своевременной коррекции образовательного процесса.

Для получения многокритериальной оценки преподаватель формирует структуру теста рубежного контроля следующим образом: базовая часть − оценочные задания уровня «знать» фундаментальные понятия, категории, методы и алгоритмы дисциплины; проблемная часть – оценочные задания уровня «уметь» составлять математические и физические модели, выбирать подходящий метод для их решения; интегральная часть – оценочные задания уровня «владеть» проведением адекватного моделирования и применение методов к решению нестандартных практико-ориентированных заданий.

Например, тестовый вопрос из опроса, используемого для рубежной аттестации по разделу «Электричество и магнетизм», позволяет оценить правильность составления физической модели и способ её решения.

Вопрос. Чему равен коэффициент взаимной индукции обмоток сварочного трансформатора, который содержит 320 витков в первичной и 50 витков во вторичной обмотках? При сварке от сети частотой 50 Гц током 200 А напряжение на дуге равно 20 В (эффективное значение). Сопротивление токоподводящих проводов и электрода 0,2 Ом. Падением напряжения в обмотках и потерями на перемагничивание в сердечнике пренебречь.

Например, тестовый вопрос из опроса, используемого для рубежной аттестации по теме «Определенный интеграл», позволяет составить математическую модель, выбрать метод решения, оценить полученный результат.

Вопрос. Вычислить объем бокса для ремонта автомобильной техники, если форма крыши помещения соответствует графику функции у = - 0,2 х² + 4,5; а ширина и длина бокса соответственно равны 6 м, 10 м.

«Составленные тестовые задания для текущего и рубежного контроля знаний являются адаптированными и учитывают этапы и цели обучения, активность речевой и мыслительной деятельности иностранных курсантов, их умение выражать свои мысли на русском языке, применять свои знания в практических целях» [11, с. 15]. Соответственно, учитывается объём тестовых заданий, структура их написания и время выполнения.

4. Для итогового контроля – промежуточная аттестация изучения дисциплины.

Проведение итоговой аттестации (зачета, экзамена) в смешанной форме состоит из этапа письменного решения задач и выполнение компьютерного online-теста по материалам дисциплины. Тест формируется случайным образом из общего набора вопросов по указанным темам с помощью тестирующей программы (см. рис. 3). Чем больше общая база хорошо структурированного теста, тем выше количество различных вариантов контрольного теста.

 

Рис. 3 – Фрагмент общей базы экзаменационного теста

 

Формы, приёмы, методы и средства тестового контроля уровня качества подготовки курсантов и диагностики освоения материала программы дисциплины обладают достаточной гибкостью и повышенной вариативностью. Количество заданий и вопросов итогового теста для иностранных обучаемых рассчитывается исходя из времени прочтения вопроса, осознание текста, решение или выбора ответа, т.е. либо надо уменьшать количество вопросов по сравнению с обучающимися – носителями русского языка, либо увеличивать время на выполнение теста. Однако, компьютерное online-тестирование с возможностью возврата к предыдущему ответу необходимо ограничивать по времени, иначе можно получить бесконечный процесс улучшения результата. Наличие таких функциональных возможностей организации контроля способствует индивидуализации образовательного процесса.

Для иностранных курсантов, хорошо освоивших русский язык и успешно занимающихся по дисциплине, можно предлагать тестовые задания с открытым ответом многоступенчатого характера. Это могут быть задания с первоначальным этапом составления модели, далее с выбором метода решения и оценкой полученных результатов.

Посредством совершенствования инструментария технологий контроля активизируется подготовка иностранных обучающихся к промежуточной аттестации, «своевременно устраняется непонимание отдельных вопросов, систематизируется работа над изучаемым материалом, осуществляется оперативное руководство образовательным процессом» [9, с. 157].

Выводы

Педагогическая практика показывает, что в современных системах образования проведение систематического контроля уровня сформированности компетенций иностранных обучающихся является одной из базовых составляющих организации и управления образовательным процессом. Дистанционные формы работы с тестами обеспечивают контроль качества обучения при любых вызовах. Результаты тестирования используются в балльно-рейтинговой системе контроля качества образования по дисциплине. Созданные на кафедре физико-математических дисциплин все формы тестовых заданий составлены с учетом национально-психологических особенностей иностранных обучаемых. Они позволяют повысить объективность суждение о планируемых результатах обучения, о сформированности компетенций, как способности успешного применения приобретенных знаний, умений и навыков для дальнейшего решения профессиональных задач, а также располагают к дальнейшему совершенствованию инструментария технологии тестирования.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Николаев Н.П. Логика преодоления: задачи в области образования в условиях коронавирусной инфекции [Электронный ресурс] // Высшее образование сегодня. – 2020. – № 7. – С. 2-10. Режим доступа: http://www.hetoday.org/magazine/2020/archive_07_20.html (дата обращения 8.06.2020).
2. Елагина В. С., Немудрая Е. Ю. Тестовый контроль как средство оценки качества сформированности педагогических компетенций студентов // Международный журнал экспериментального образования. – 2011. –№4. – С. 32-33.
3. Елагина В.С. Тестовый контроль как средство оценки уровня сформированности компетенций курсантов / Военный научно-практический вестник. – 2016. – № 2 (5). – С. 79-82.
4. Тенчурин А.Ю. Проблемные вопросы контроля обученности иностранных военнослужащих в процессе обучения // Наука и военная безопасность. – 2018. – № 3 (14). –С. 123-128.
5. ГреховИ.Н. Особенности методики проведения лекционных занятий по дисциплине "Физика" с иностранными военнослужащими // Военный научно-практический вестник. – 2018. – Том1. – № 1 (8). – С. 28-31.
6. СидороваИ.В.,Грехов И.Н. Система преподавания дисциплины "Физика" иностранным специалистам в военном вузе // Инновационное развитие профессионального образования. – 2017. – Т16. – № 4. – С. 37-40.
7. Бучнева О. А. Условия педагогического сопровождения адаптации иностранных курсантов-первокурсников к образовательной среде военного вуза // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 4-1. – С. 80-84.
8. Князева Е. М. Условия успешности обучения иностранных студентов химии. // Методология обучения и повышения эффективности академической, социокультурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты: Материалы Всероссийского семинара (21 - 23 октября 2008 г.). Том 1. –Томск: изд-во ТПУ, 2008. — С. 196-203.
9. Модульно-рейтинговая организация учебного процесса по физике на предвузовском этапе обучения иностранных учащихся [Текст] / Ю.Л. Березняк [и др.] //Проблемы современного образования. – 2017.– №4. – С. 150-160.
10. Реализация комплексного подхода к разработке содержания учебно-методических пособий по математике для технических вузов [Текст]/ И.В. Бабичева [и др.] // Вестник СибАДИ. – 2014. – № 4(38). – С.159-164.
11. Практическое использование тестовых заданий по физике на этапе предвузовской подготовки иностранных учащихся [Текст]/ Ю.Л. Березняк [и др.] // Международное образование и сотрудничество: сб. материалов IV междунар. науч.-практ. конф. (28–30 мая 2015 г.) «Профессионально направленное обучение русскому языку иностранных граждан»: в 3 т. Т. 3. – М.: МАДИ, 2015. – С.14-18.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Nikolaev N.P. Logika preodoleniya: zadachi v oblasti obrazovaniya v usloviyakh koronavirusnoi infektsii [The Logic of Overcoming: Educational Challenges in the Context of Coronavirus Infection] [Electronic resource] // Vyssheye obrazovaniye segodnia [Higher Education Today]. – 2020. – No.7. – P. 2-10. URL: http://www.hetoday.org/magazine/2020/archive_07_20.html (Accessed: 8.06.2020). [in Russian]
2. Elagina V. S., Nemudraya E. Yu. Testovyi kontrol kak sredstvo otsenki kachestva sformirovannosti pedagogicheskikh kompetentsii studentov [Test Control as a Means of Assessing the Quality of Pedagogical Competencies Formation among Students] // Mezhdunarodniy zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya [International Journal of Experimental Education]. – 2011. – No.4. – P. 32-33. [in Russian]
3. Elagina V.S. Testovyi kontrol kak sredstvo otsenki urovnya sformirovannosti kompetentsii kursantov [Test Control as a Means of Assessing the Level of Competencies Formation among Cadets] / Voyenniy nauchno-prakticheskiy zhurnal [Military Scientific and Practical Bulletin]. – 2016. – No.2 (5). – P. 79-82. [in Russian]
4. Tenchurin A.Yu. Problemnye voprosy kontrolya obuchennosti inostrannykh voennosluzhashchikh v protsesse obucheniya [Problematic Issues of Monitoring the Training of Foreign Troops in the Training Process] // Nauka i voyennaya bezopasnost’ [Science and Military Security]. – 2018. – No.3 (14). – P. 123-128. [in Russian]
5. Grekhov I.N. Osobennosti metodiki provedeniya lektsionnykh zanyatii po distsipline “Fizika” s inostrannymi voennosluzhashchimi [Features of the Methodology for Conducting Lectures in “Physics” with Foreign Military Personnel] // Voyenniy nauchno-prakticheskiy vestnik [Military Scientific and Practical Bulletin]. – 2018. – Volume 1. – No.1 (8). – P. 28-31. [in Russian]
6. Sidorova I.V., Grekhov I.N. Sistema prepodavaniya distsipliny “Fizika” inostrannym spetsialistam v voennom vuze [The System of Teaching "Physics" to Foreign Specialists at a Military University] // Innovatsionnoye razvitiye professionalnogo obrazovaniya [Innovative Development of Vocational Education]. – 2017. – V. 16. – No.4. – P. 37-40. [in Russian]
7. Buchneva O. A. Usloviya pedagogicheskogo soprovozhdeniya adaptatsii inostrannykh kursantov-pervokursnikov k obrazovatelnoi srede voennogo vuza [Conditions of Pedagogical Support for the Adaptation of Foreign Students at the First Year of Study to the Educational Environment of a Military University] // Sovremenniye Naukoyemkiye tekhnologii [Modern High Technology]. – 2016. – No.4-1. – P. 80-84. [in Russian]
8. Knyazeva E. M. Usloviya uspeshnosti obucheniya inostrannykh studentov khimii [Successful Teaching of Foreign Students of Chemistry]. // Methodology of Training and Improving the Effectiveness of the Academic, Sociocultural and Psychological Adaptation of Foreign Students at a Russian University: Theoretical and Applied Aspects: Materials of the All-Russian Seminar (October 21-23, 2008). Volume 1. –Tomsk: TPU Publishing House, 2008. – P. 196-203. [in Russian]
9. Modulno-reitingovaya organizatsiya uchebnogo protsessa po fizike na predvuzovskom etape obucheniya inostrannykh uchashhihsya [Modular Rating Organization of the Educational Process in Physics at the Pre-University Stage of Training for Foreign Students] [Text] / Yu.L. Bereznyak [et al.] // Problemy sovremennogo obrazovaniya [Problems of Modern Education]. – 2017. – No.4. – P. 150-160. [in Russian]
10. Realizatsiya kompleksnogo podkhoda k razrabotke soderzhaniya uchebno-metodicheskikh posobii po matematike dlya tekhnicheskikh vuzov [Implementation of an Integrated Approach to the Development of the Content of Teaching Aids in Mathematics for Technical Universities] [Tekst] / I.V. Babicheva [et al.] // Vestnik SibADI [Bulletin of Siberian State Automobile and Highway University]. 2014. – No.4 (38). – P.159-164. [in Russian]
11. Prakticheskoe ispolzovanie testovykh zadanii po fizike na etape predvuzovskoi podgotovki inostrannykh uchashchikhsya [The Practical Use of Tests in Physics at the Stage of Pre-University Training of Foreign Students] [Tekst]/ Yu.L. Bereznyak [et al.] // International Education and Cooperation: Coll. of Materials of IV International Science-to-Practice Conf. (May 28–30, 2015) “Professionally Directed Teaching of the Russian Language to Foreign Citizens”: in 3 volumes V. 3. – M.: Moscow Automobile and Highway University, 2015. – P. 14-18. [in Russian]