ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННОЙ ПЛАТФОРМЫ В УСЛОВИЯХ ЧДГ

Фетеску В.В.

ORCID: 0000-0001-7530-535Х, Аспирант, Московский педагогический государственный университет

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННОЙ ПЛАТФОРМЫ В УСЛОВИЯХ ЧДГ

Аннотация

Данная статья описывает опыт внедрения модели коммуникации внутри педагогического коллектива частной дошкольной группы посредством электронной платформы, как одну из форм взаимодействия между педагогическим коллективом в условиях сети филиалов частных дошкольных групп. Статья рассматривает в частности взаимодействие между координатором учебных программ и педагогическим коллективом; координатором учебных программ, педагогами и заведующими филиалами частных дошкольных групп; возможные трудности в процессе внедрения данной модели, причины возникновения трудностей и возможные пути их решения.

Ключевые слова: взаимодействие, педагогический коллектив, координатор учебных программ, коммуникация, электронная платформа, педагоги, частная дошкольная образовательная организация/ частные дошкольные группы.

Fetescu V.V.

ORCID: 0000-0001-7530-535Х, Postgraduate Student, Moscow State Pedagogical University

INTERACTION OF THE PEDAGOGICAL GROUP OF CO-WORKERS BY MEANS OF ELECTRONIC PLATFORM UNDER THE CONDITIONS OF BRANCHES OF PRESCHOOL GROUPS

Abstract

This article describes the experience of introduction of the communication model in the pedagogical group of co-workers of branches of private preschool groups by means of an electronic platform, as one of the forms of interaction among the members of a pedagogical group in the branch network of private preschool groups. In particular, the article considers the interaction between the training coordinator and a pedagogical group of co-workers; between the training coordinator, teachers and heads of branches of private preschool groups; possible difficulties during the introduction of this model, the causes of difficulties and possible solutions.

Keywords: interaction, pedagogical group of co-workers, training coordinator, communication, electronic platform, teachers, private pre-school educational organization / private preschool groups.

В условиях модернизации российского образования и поликультурного развития страны, для формирования основ полноценной гармоничной личности необходимо укрепление и развитие  взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей. Об этом говорится и в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».

По мнению некоторых исследователей, взаимодействию с родителями, их оценка качества образования и воспитания детей не должна становиться источником конфликтов, а должна быть учтена и рассматриваться как  стимул педагогической рефлексии. Кроме этого она должна рассматриваться как стимул к поиску новых путей для развития [2, C. 5], [5].

В данной статье мы рассмотрим опыт взаимодействия педагогического коллектива в рамках сети филиалов частной дошкольной группы, опосредовано влияющей на качество образовательного процесса и, таким образом, взаимодействия с родителями воспитанников.

В настоящее время, при рассмотрении дошкольной образовательной организации как целой структуры, выделяется такая составная единица, как координатор учебных программ. Координатор учебных программ служит неким медиатором [4] во взаимодействии не только между педагогами и родителями, но и педагогами и педагогами, педагогами  и заведующим структурного подразделения ДОО (в случае сети дошкольных групп).

Координатор учебных программ рассматривается нами как специально нанятое физическое лицо, трудоустроенное на договорных отношениях, имеет высшее  педагогическое образование, ориентируется в современных изменениях и новых требованиях к дошкольному образованию, свободно владеет информационно-коммуникационными технологиями, иностранным языком, лидерскими навыками и способностью обучать других педагогов.

Координатор учебных программ в частной дошкольной образовательной организации выступает чаще всего как генератор идей, вырабатывая альтернативные решения по существу спора или запроса от педагогического коллектива, заведующей или родителей.

По нашему мнению, координатор учебных программ является необходимым посредником реализации принципа единства в воспитании и образовании детей дошкольного возраста в условиях образовательной среды сети нескольких подразделений (филиалов) одной частной дошкольной образовательной организации.

В данной статье мы рассмотрим опыт внедрения модели коммуникации (взаимодействия) между координатором учебных программ и педагогами частной дошкольной образовательной организации через электронную платформу.

Мы предположили, что процесс взаимодействия педагогического коллектива и родителей воспитанников будет качественно другим, если внедрить электронную платформу (далее по тексту  Платформа) как средство сообщения внутри педагогического коллектива. Выбор такого подхода к решению проблемы качества образовательно-воспитательного процесса в условиях сети частных дошкольных групп был обусловлен необходимостью оптимизации коммуникативного процесса внутри педагогического коллектива, в т. ч. и с родителями, посредством дистанционных технологий [1, C. 5], [3, C. 97]. Также выбор такого похода был обусловлен исследованиями в области дошкольной педагогики; современными требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования; Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 и современными исследованиями в области взаимодействия между педагогами и родителями воспитанников (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова и др.).

При разработке данной модели взаимодействия между педагогическим коллективом мы руководствовались основным дидактическим принципом единства обучения и воспитания.

Платформа предполагает четыре блока, позволяющие решить следующие проблемы:

- информационную. Данный блок достаточно объемный и включает в себя все законодательные и нормативно-правовые акты, локальные акты, образовательную программу, программы педагогов дополнительного образования, протоколы встреч педагогов по возрастным направлениям, решения из протоколов встреч специалистов. Данный блок предполагает ежегодное обновление и архивирование материала;

- контрольную. Данный блок содержит общую таблицу со множеством вкладок для каждого педагога и специалиста, в которых он кратко отображает отчет по выполнению поставленных задач. Также в данном блоке педагог загружает календарно-тематическое планирование, еженедельное планирование (к еженедельному планированию получает доступ только заведующий филиалом и координатор учебных программ), воспитательные мероприятия запланированные на год (концерты, экскурсии, праздники, родительские собрания, индивидуальные встречи педагогов с родителями, родительские недели посещения групп) в рамках образовательной программы. Данный блок также предполагает ежегодное обновление и архивирование материала;

- коммуникационную. В данную папку загружаются документы, требующие редакции. Все педагоги и специалисты, имеющие доступ к данной папке, могут внести изменения в тот или иной документ, выбрав свой цвет текста. Данный блок можно назвать «временным», т.к. документ подгружается на определенный срок (срок утверждается координатором учебных программ и анонсируется в момент предоставления доступа педагогам к редактированию). Когда срок согласования закончен, доступ к редактированию документа останавливается. После согласования с руководством и окончательной правки, документ перемещается в «информационный»  блок.

- накопительную. Данный блок содержит методический материал: книги, статьи, подробное описание педагогами наиболее удачных занятий с фото, видео занятий, аудио материал занятий, ссылки на видео фильмом, мультфильмов, музыку, видео семинарских лекций, проведенных для родителей специалистами данной частной дошкольной группы и приглашенных извне специалистов, статьи, составленные педагогами и специалистами для родителей и др.

Для реализации внедрения модели общей коммуникации педагогического коллектива через электронную платформу нами  были поставлены следующие задачи:

1. Создать методические объединения педагогов по возрастным группам и назначить представителя-руководителя данных методических объединений;
2. Назначить встречу методического объединения (далее МО) педагогов с целью определения, какие документы будут общего доступа, какие будут «закрытыми».
3. Оформить Платформу: подготовительное оформление Платформы для работы на ней, загрузка документов;
4. Провести обучение педагогического коллектива работе на Платформе;
5. Апробировать работу Платформы педагогами и выявление трудностей;
6. Назначить повторную встречу МО педагогов с целью обсуждения выявленных трудностей и плана их корректировки.

В процессе внедрения и апробации модели коммуникации педагогов через электронную платформу были выявлены следующие трудности и проблемы:

- недостаточная компьютерная грамотность педагогов;

- отсутствие единого домена: с некоторых доменов у педагогов не было возможности  получить (открыть) доступ к тому или иному документу. При открытии ссылки на доступ им требовалось выполнить несколько дополнительных действий в т. ч. и зарегистрироваться в новом домене. Это предполагало новую электронную почту, логин и пароль, которые забывались.

Таким образом, задачи по внедрению работы на Платформе требовалось скорректировать и дополнить, включив еще две задачи:

1. Создать методическое объединение педагогов по возрастным группам и назначить представителя-руководителя данных методических объединений;
2. Назначить встречу методического объединения (далее МО) педагогов с целью определения, какие документы будут общего доступа, какие будут «закрытыми»;
3. Оформить Платформу: подготовительное оформление Платформы для работы на ней, загрузка документов;
4. Открыть новые рабочие адреса с доступом к домену Платформы;
5. Провести тренинг «Основы компьютерной грамотности в работе с доменом Платформы»;
6. Провести обучение педагогического коллектива работе на Платформе;
7. Апробация работы Платформы педагогами и выявление трудностей;
8. Назначить повторную встречу МО педагогов с целью обсуждения выявленных трудностей и плана их корректировки.

Тем не менее, по результатам первичной апробации внедрения модели коммуникации педагогического коллектива через электронную платформу, мы пришли к выводу, что данный вид взаимодействия устраивал весь педагогический коллектив, так как:

• мало затратен по времени;
• служит самообразованию педагогов;
• способствует обмену опытом педагогами;
• снижает уровень потребности в частых очных встречах МО педагогов;
• мотивирует педагогов к активной деятельности;
• выполняет функцию дистанционного методического кабинета;
• все документы доступны дистанционно (из электронной почты) и всегда есть возможность их распечатать;
• снижает уровень нехватки коммуникации между педагогами, между педагогами и руководством;
• актуальность материала, размещенного на Платформе педагогами и администрацией, способствует качественной подготовке к проведению родительских собраний (общих и по группам), индивидуальных встреч педагогов с родителями, к ведению информационного блога педагогами для родителей своей группы.

Данная модель коммуникации внутри педагогического коллектива данной частной дошкольной организации требует оттачивания и доработки. Тем не менее, на этапе апробации и внедрения она получила положительный отклик от педагогов и руководства.

Список литературы / References

1. Белозубов А.В. Система дистанционного обучения Moodle / А.В. Белозубов, Д.Г. Николаев: учеб. – метод. пособие – СПб., 2007. – C. 5.
2. Зверева О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников Монография / О.Л. Зверева. – М.: НИИ школьных технологий, 2011. – C. 5.
3. Смирнова Л.А. Платформа Moodle для организации языкового обучения в ВУЗе / Л. А. Смирнова // Международное и российское образование: билингвальный детский сад и начальная школа: материалы международной научно-практической конференции. – Москва: Международная лингвистическая школа, 2016. – С. 97.
4. Официальная терминология [Электронный ресурс] // Академик.ру – Режим доступа: https://goo.gl/ko7gTZ (дата обращения: 22.06.2017).
5. Anne O. Brien. What Parents Want in School Communication [Electronic resource] // George Lucas Educational Foundation “Edutopia”. – URL: https://www.edutopia.org/blog/parent-involvement-survey-anne-obrien (дата обращения: 22.06.2017).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Belozubov A.V. Sistema distancionnogo obuchenija Moodle [Moodle Distance Learning System] / A.V. Belozubov, D.G Nikolaev.: ucheb.-metod. posobie [Teaching Aid] – SPb., 2007. – P. 5. [ in Russian]
2. Zvereva O.L. Razvitie soderzhanija i form pedagogicheskogo prosveshhenija roditelej doshkol'nikov [Development of the Content and Forms of Pedagogical Education of Parents of Creschool children]: Monograph/ Ol'ga Leonidovna Zvereva. – M.: NII shkol'nyh tehnologij [Research Institute of School Technology], 2011. – P. 5. [ in Russian]
3. Smirnova L.A. Platforma Moodle dlja organizacii jazykovogo obuchenija v VUZe [Moodle Platform for the Organization of Language Training at the University] / L.A. Smirnova // Mezhdunarodnoe i rossijskoe obrazovanie: bilingval'nyj detskij sad i nachal'naja shkola = International and Russian education: bilingual kindergarten and primary school: materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii [The Proceedings of the International Scientific Conference]. – Moscow: Mezhdunarodnaja lingvisticheskaja shkola [The International Linguistic School], 2016. – P. 97. [in Russian]
4. Oficial'naja terminologija [Electronic resource] // Akademik.ru [Official Terminology] – URL: https://goo.gl/ko7gTZ (accessed: 22.06.2017). [in Russian]
5. Anne O. Brien. What Parents Want in School Communication// George Lucas Educational Foundation “Edutopia” [Electronic resource]. – URL: https://www.edutopia.org/blog/parent-involvement-survey-anne-obrien (accessed: 22.06.2017).