СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Князева Т.Г.

ORCID: 0000-0003-1309-2154, Аспирант, Вятский государственный университет

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация

Описана система подготовки учителя к реализации метапредметного подхода в условиях общеобразовательной организации, которая состоит из трёх этапов. Это организация работы учителей школы одного учебного предмета;  согласование действий учителей школы, работающих в одном классе или параллели; координация деятельности команды всех учителей школы.  Компонентами данной системы являются цели подготовки, содержание подготовки, деятельность учителей, деятельность администрации общеобразовательной организации на каждом из этапов подготовки, мониторинг подготовки учителя.

Ключевые слова: метапредметный подход, система подготовки, компоненты системы, этапы подготовки.

Knyazeva T.G.

ORCID: 0000-0003-1309-2154, Postgraduate student, Vyatka State University

TEACHER'S TRAINING SYSTEM FOR IMPLEMENTATION OF THE METAPREDMET APPROACH IN THE CONDITIONS OF GENERAL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract

The system of teachers’ preparation for the implementation of meta-subject approach in the conditions of general education organization, which consists of three stages, is described. This is the organization of the work of school teachers of one subject; coordinating the actions of school teachers working in the same class or parallel; coordination of the activities of all school teachers team. The components of this system are training objectives, the content of training, the activities of teachers, the activity of the administration of the general education organization at each of the stages of preparation, monitoring of the preparation of teachers.

Keywords: meta-subject approach, training system, system components, preparation stages.

Актуальность нашего исследования определяется переходом общеобразовательных организаций на стандарты нового поколения и необходимостью подготовки учителя к реализации метапредметного подхода в образовательной практике. Теоретические аспекты проблемы раскрыты нами в предыдущих публикациях [2], [3]. На основе осмысления теоретических основ метапредметности нами разработана система подготовки учителя к реализации метапредметного подхода в условиях общеобразовательной организации. Компонентами данной системы являются цели подготовки на каждом этапе, содержание подготовки, деятельность субъектов подготовки: учителей и администрации общеобразовательной организации, мониторинг подготовки. Рассмотрим более подробно каждый из компонентов.

Целью первого этапа подготовки учителя к реализации метапредметного подхода  –  организации работы учителей одного учебного предмета – является эффективное взаимодействие учителей по выявлению и реализации внутрипредметных, внутрикурсовых связей как средства формирования целостного восприятия изучаемого материала школьниками, и, как следствие, создание образа мира школьника.

Целью второго этапа подготовки учителя к реализации метапредметного подхода – согласования действий учителей школы, работающих в одном классе или параллели –  является установление соответствия между действиями учителей по выявлению и реализации межпредметных связей и интеграции как основы для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности как средства создания образа мира школьника.

Третий этап подготовки учителя к реализации метапредметного подхода – это координация деятельности команды учителей школы, целью которого является установление согласованности методических подходов учителей школы по решению общих задач предметов всех образовательных областей.

Следующий компонент системы подготовки учителя к реализации метапредметного подхода – это содержание подготовки, которое определяется знаниями и умениями учителя на каждом этапе подготовки.

Первый этап подготовки учителя к реализации метапредметного подхода ориентирован на формирование следующих знаний из области метапредметности: состав метапредметных результатов образования по преподаваемому предмету; логика и структура  преподаваемого учебного предмета; способы реализации внутрикурсовых и внутрипредметных связей  как средства целостного восприятия изучаемого материала, и, как следствие, создания образа мира школьника; понимание метапонятий, которые выступают как «узловые точки основных образовательных областей» [4, С. 27]; понимание необходимости формирования у школьников универсальных учебных действий как способа овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; понимание необходимости решения метапроблемы как способа познания мира; понимание рефлексии как способа  коррекции школьниками  собственных действий, инструмента саморазвития.

На первом этапе подготовки предполагается формирование у учителя следующих умений: проектирования обучения учебному предмету с использованием внутрипредметных и внутрикурсовых связей, предполагающее углубление восприятия внутренней целостности учебного курса; моделирования урока  с метапонятием, предполагающего создание условий для восприятия школьниками целостного образа изучаемой действительности, выстраивания ими собственной системы знаний; моделирования урока с метаумением, предполагающего воспроизведение школьниками универсальных учебных действий при работе с любым предметным материалом; моделирования урока с метакомпонентом ценности,  позволяющего обеспечить возможность личностного самоопределения ученика в отношении мировоззренческих позиций к решению образовательных задач; моделирования урока-рефлексии, позволяющего формировать у школьников  способность к рефлексии.

Второй этап подготовки ориентирован на формирование следующих знаний из области метапредметности: осознание учителем роли и места  преподаваемого предмета в системе других наук; виды, способы реализации межпредметных связей как средства формирования образа мира школьника; осознание важности  введения метапонятий как способа построения учебного познания совместно с учителями, работающими в одном классе; основные понятия теории интеграции, варианты интеграции, дидактические условия интеграции в обучении; методика разработки интегрированной контрольной работы как способа формировании целостного и системного мировоззрения обучающихся, системы универсальных учебных действий; понимание необходимости  рассмотрения метапроблемы как способа использования имеющихся у школьников способов деятельности в системе уроков по разным предметам; осознание важности использования  имеющихся у школьников способов деятельности в системе уроков по разным предметам в рамках коммуникативной, диалоговой, дискуссионной деятельности.

На втором этапе подготовки предполагается формирование у учителя следующих умений: объяснять школьникам роль и место преподаваемого  предмета в системе других наук с целью создания у них целостного представления о предмете как части научной картины мира; проектировать образовательный процесс с использованием межпредметных связей, позволяющее заложить у обучающихся основу для комплексного видения, решения сложных проблем реальной действительности; выявлять метапонятия или фундаментальные образовательные объекты в содержании преподаваемых предметов, предполагающее обращение учителя к первосмыслам бытия; моделировать урок с метапонятием совместно с другими учителями-предметниками;  моделировать интегрированные уроки с содержательной и деятельностной интеграцией, предполагающие преодоление фрагментарности знаний обучающихся; разрабатывать интегрированную контрольную работу, предполагающее согласование знаний учителей по разным учебным предметам на уровне понятий, умений и навыков, законов, теорий и  позволяющее формировать у школьников целостное и системное мировоззрение; выявлять ценностные сквозные категории, моделировать урок-диалог,  урок-диспут,  урок-дискуссию, непосредственно связанное с проблемой развития личности школьника.

Содержание подготовки на третьем этапе включает такие знания из области метапредметности как осознание учителями истории и места преподаваемого учебного предмета в мировой культуре и науке; понимание сущности метапредметного подхода как средства формирования образа мира школьника; приёмы включения школьников в исследовательскую деятельность как способ  критического анализа ими информации;  знание способов организации проектной деятельности как средства решения общих задач; осознание необходимости обращения к первосмыслам бытия, рассмотрения на философском уровне всеобщих взаимосвязей.

Содержание подготовки учителя к реализации метапредметного подхода на третьем этапе представлено комплексом профессиональных умений, которые позволят ему обеспечить достижение школьниками метапредметных результатов образования. Это умения показать историю и место преподаваемого предмета в мировой науке и культуре, что позволит создать у школьников представление о науке как культурообразующем факторе развития человечества; моделировать метапредметный урок, что предполагает создание условий для формирования целостной картины мира, формирование надпредметных компетентностей учащихся, деятельность которых организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием; моделировать урок-исследование, что способствует приобретению учащимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых знаний; разрабатывать и реализовать межпредметные проекты, что предполагает  обучение школьников умению находить решения различных проблем, которые возникают в жизни человека; разрабатывать программу метапредметного факультатива, что предполагает создание условий для познания школьниками первосмыслов бытия.

Обратимся к следующему компоненту системы подготовки учителя к реализации метапредметного подхода. Это деятельность учителей и администрации общеобразовательной организации.

Деятельность учителя на первом этапе подготовки предполагает анализ УМК по преподаваемому предмету на предмет установления внутрипредметных, внутрикурсовых связей; внесение изменений в рабочие программы; включение в содержание учебного материала не только предметных, но и метапредметных знаний, использование комплекса умений.

Деятельность учителя на втором этапе подготовки предполагает анализ УМК по смежным предметам с целью установления межпредметных связей; нахождения объектов интеграции с другими предметами;  внесение изменений в рабочие программы; включение в содержание учебного материала не только предметных, но и метапредметных знаний, использование комплекса умений.

Деятельность учителя на третьем этапе подготовки предполагает  анализ УМК по всем предметам школьной программы с целью осмысления всеобщих взаимосвязей; организацию учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности школьников как способа решения различных проблем, возникающих в жизни; участие в решении учебных проблем в команде педагогов школы посредством включения метапонятий в образовательный процесс по предмету.

Деятельность администрации школы на первом этапе подготовки включает организацию  работы научно-методического семинара, направленного на осмысление учителями актуальности проблемы реализации внутрикурсовых и внутрипредметных связей как средства формирования образа мира школьника; школьных методических объединений по созданию системы внутрипредметных связей в рамках предмета, курса, по реализации внутрипредметных связей в образовательном процессе; временных творческих коллективов учителей по выделению метапонятий с целью рассмотрения изучаемого объекта или явления с разных сторон;  организацию самостоятельной работа учителей по моделированию уроков; проведение мониторинга подготовки учителя к реализации метапредметного подхода на данном этапе подготовки.

Деятельность администрации школы на  втором этапе подготовки включает организацию работы научно-методического семинара, направленного на осмысление учителями актуальности проблемы реализации межпредметных связей и интеграции как средств создания образа мира школьника; организацию педагогического консилиума учителей разных предметов, работающих в одном классе (или параллели) с целью анализа содержания рабочих программ учителей, выявления метапонятий, межпредметных связей, возможностей интеграции; организацию работы годичной команды учителей с целью освоения школьниками фундаментальных образовательных объектов как основы межпредметных связей; проведение мониторинга подготовки учителей к реализации метапредметного подхода на данном этапе подготовки.

Деятельность администрации школы на третьем этапе подготовки учителя к реализации метапредметного подхода заключается в организации работы научно-методического семинара, направленного на осмысление метапредметного уровня интеграции содержания учебного материала;  организации рефлексивного методического семинара как средства осуществления преемственности в деятельности педагогов на разных ступенях обучения; организации проблемно-тематического дня как средства достижения результатов образования на основе внешней и внутренней интеграции учебной и внеурочной деятельности школьников на всех ступенях обучения; организации самостоятельной работы учителей по моделированию уроков и разработке программ метапредметных факультативов; проведение мониторинга подготовки учителей к реализации метапредметного подхода на данном этапе подготовки.

Остановимся на следующем компоненте системы подготовки учителя.  Это мониторинг подготовки учителя к реализации метапредметного подхода. Цель мониторинга - определение уровня готовности учителя  к реализации метапредметного подхода на каждом этапе подготовки. Мониторинг состоит из комплекса взаимосвязанных диагностик, которые проводятся в начале и по окончании каждого этапа подготовки учителя. Для разработки мониторинга нами использовался метод диагностических ситуаций. «Диагностическая ситуация – это метод, с помощью которого можно выявить и зафиксировать характерные свойства исследуемого явления (объекта, процесса) [1, С. 207].

Нами разработаны диагностические ситуации для каждого этапа подготовки учителя к реализации метапредметного подхода в соответствии  с компонентами готовности учителя к реализации метапредметного подхода: когнитивным, деятельностным, личностным. Проведение диагностики готовности участников эксперимента нами предусматривается в начале и по окончании каждого этапа подготовки.

Для проверки когнитивного компонента готовности учителя к реализации метапредметного подхода на первом этапе подготовки учителя нами определены следующие критерии: знание способов реализации внутрипредметных, внутрикурсовых связей как средства достижения целостности содержания образования изучаемого предмета; знание и понимание компонентов метапредметности (метазнания, метаумения, ценности) и способов их включения в образовательный процесс на уроке; знание и понимание компонентов метапредметности (метазнания, метаумения, ценности) и способов их включения в образовательный процесс во внеурочной деятельности. Второй этап подготовки учителя предполагает наличие следующих критериев: знание способов реализации межпредметных (междисциплинарных) связей, интеграции как средства формирования целостной картины мира школьника; знание и понимание межпредметных (междисциплинарных) связей и интеграции в составе компонентов метапредметности и способов их включения в образовательный процесс на уроке; знание и понимание межпредметных (междисциплинарных) связей и интеграции в составе компонентов метапредметности и способов их включения в образовательный процесс во внеурочной деятельности. На третьем этапе подготовки учителя предполагается выполнение следующих критериев: знание способов реализации общих задач предметов всех образовательных областей как средства создания образа мира школьника; знание и понимание возможностей метапредметного урока как средства создания образа мира школьника; знание и понимание возможностей внеурочной деятельности как средства создания образа мира школьника.

Деятельностный компонент готовности учителя к реализации метапредметного подхода на первом этапе подготовки предусматривает наличие следующих критериев: способность учителя проектировать образовательный процесс с использованием внутрипредметных, внутрикурсовых связей как средством достижения целостности содержания образования изучаемого предмета; разработать и реализовать модель урока с метакомпонентом; разработать и реализовать программу предметного факультатива (проекта, исследования). Второй этап подготовки предполагает соответствие следующим критериям: способность проектировать образовательный процесс с использованием межпредметных (междисциплинарных) связей, интеграцией преподаваемого предмета с другими предметами как средства формирования целостной картины мира школьника; разработать и реализовать модель урока с межпредметными связями, интегрированного урока; разработать и реализовать программу межпредметного факультатива (проекта, исследования), основанного на решении метапроблемы. Третий этап подготовки предполагает соответствие следующим критериям: способность проектировать образовательный процесс с учётом решения общих задач предметов всех образовательных областей; разработать и реализовать модель метапредметного урока; разработать и реализовать программу надпредметного факультатива (проекта, исследования).

Личностный компонент готовности учителя предполагает наличие следующих критериев. На первом этапе подготовки  - это сформированность положительного отношения к тому, что  преподаваемый предмет является важной частью целостного восприятия содержания образования  изучаемого предмета; на втором этапе подготовки - сформированность положительного отношения к тому, что  преподавание предмета является частью согласованных действий учителей одного класса (параллели) по созданию целостной картины мира школьника; на третьем этапе подготовки - сформированность положительного отношения к тому, что  преподавание предмета является частью скоординированных действий учителей школы по созданию образа мира школьника.

Для каждого критерия готовности учителя нами определены уровни  готовности на каждом этапе подготовки: оптимальный, допустимый, пороговый.

Таким образом, система подготовки учителя к реализации метапредметного подхода в условиях общеобразовательной организации позволит команде учителей школы обеспечить достижение обучающимися метапредметных результатов образования.

Список литературы / References

1. Байбородова Л.В. Организация психолого-педагогического исследования: учебное пособие / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская, Н. П. Анисимова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. – 331 с.
2. Князева Т.Г. Анализ психолого-педагогических исследований метапредметности в образовании. - Современный урок: традиции и инновации: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (26-27 ноября 2015 года) / под науч. ред. Т.В.Машаровой; ИРО Кировской области. – Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2015.
3. Князева Т.Г. Проблема подготовки учителя к реализации метапредметного подхода в условиях общеобразовательной организации. - Н 34 Наука вчера, сегодня, завтра / Т. Г.Князева // Сб. ст. по материалам XLIII междунар. науч.-практ. конф. № 2 (36). Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2017. – С. 56–61.
4. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012 – 73 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bayborodova L. V. Organizatsija psihologo-pedagogicheskogo issledovanija: uchebnoje posobie [Organization of psychological and pedagogical research: manual] / L.V. Bayborodova, A. P.  Chernjavskaja, N. P. Anisimova. – Jaroslavl: Izdatelstvo JAGPU, 2013. – 331 p. [in Russian]
2. Knjazeva T. G. Analiz psihologo-pedagogicheskih issledovaniy metapredmetnosti v obrazovanii [Analysis of psychological and pedagogical research in education]. – Sovremennyiy urok: traditsii i innovatsii: Sbornik materialov Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii (26-27 nojabrja 2015) [A modern lesson: a collection of materials of the All-Russian Scientific and Practical Conference (November 26-27, 2015)] / T. G. Knjazeva / pod nauch. red. T. V. Masharovoy; IRO Kirovskoy oblasti. Kirov: OOO «Tipografija «Staraja Vjatka», 2015. – P. 98-102 [in Russian]
3. Knjazeva T. G. Problema podgotovki uchitelja k realizatsii metapredmetnogo podhoda v uslovijah obscheobrazovatelnoy organizatsii. – N 34 Nauka vchera, segodnja, zavtra [The problem of preparing of teacher’ training for the realisation of the metasubject approach in the comprehensive schools] / T. G. Knjazeva // Sb. st. po materialam XLIII mezhdunar. nauch.- prakt. konf. [Collection of articles on the materials of the XLIII international scientific-practical conference] – №2 (36). – Novosibirsk: Izd. ANS «SibAK», 2017. – P. 56–61. [in Russian]
4. Hutorskoy A. V. Metapredmetnyiy podhod v obuchenii: Nauchno-metodicheskoje posobije [Metapredmetny approach in teaching: Scientific and methodical manual] – M.: Izdatelstvo «Eydos»; Izdatelstvo Instituta obrazovanija cheloveka, 2012. – 73 p. [in Russian]