РЕШЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Смирнова О. М.

Кандидат педагогических наук, доцент, ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет»

РЕШЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

       Аннотация

В статье  рассматриваются обобщенные способы учебных действий по решению учебных задач младшими школьниками на уроках в курсе «окружающий мир». Раскрываются методические аспекты по решению учебных задач учащимися с помощью учебных заданий. Уделяется внимание применению разноуровневых заданий, в которых усложненные способы учебных действий позволяют применить знания, умения в практической деятельности и в новых учебных ситуациях при изучении курса «окружающий мир».

Ключевые слова: учебная задача, разноуровневые задания, учебные действия.

Smirnova O. M.

PhD in Pedagogy, Associate professor, State Social and Humanitarian University

THE SOLUTION OF EDUCATION TASKS PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN STUDYING OF A COURSE «ENVIRONMENT»

Abstract

In article the generalized ways of educational actions according to the solution of educational tasks at lessons are considered by younger school students «Environment» is aware. Methodical aspects according to the solution of educational tasks pupils by means of educational tasks reveal. The attention is paid to application the raznourovnevykh of tasks in which the complicated ways of educational actions allow to apply knowledge, abilities in practical activities and in new educational situations when studying a course «Environment»

Keywords: education task, raznourovnevykh of tasks, educational actions.

В изучении курса «окружающий мир» организация учебной деятельности  младших школьников может быть представлены как система учебных задач. Учебная  задача как компонент учебной деятельности рассматривается  в исследованиях ученых (А. Н. Леонтьева,  Д. Б. Эльконина,  В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина). В. В. Давыдов раскрывает понятие как единство цели действия и условий ее достижения [1, с. 157]. Принятию учебной задачи учащимися  уделяется внимание в деятельностном аспекте урока. Н.Н. Деменева рассматривает как задачу, которая представляет для ученика цель, ее он должен выполнить в определенных условиях [7, с. 37].

Н. Ф.Виноградова рассматривает  учебную задачу в познании «окружающего мир» как обобщенные способы учебных действий по усвоению содержания, выделяет новообразования для младших школьников – умение применять полученные знания, выбирать более рациональный способ решения учебной задачи, причину ошибки и пути ее исправления [3, с. 21].  Деятельностный аспект урока по предмету «окружающий мир» необходимо связывать с принятием младшими школьниками учебной задачи (осознанием и овладением общими способами решения конкретных задач в изучении содержания), выполнением заданий, включающих способы учебных действий [6, с. 80].

На уроке «окружающий мир» содержание учебного материала учащиеся усваивают в разнообразных видах деятельности: учебной, исследовательской, контрольно-оценочной, читательской, проектной, которые связаны с осознанием учебной задачи, выполнением учебных действий для ее достижения, оценкой своих учебных достижений. Знания, умения должны быть личностно значимыми, помогать младшим школьникам решать проблемы, являться основой норм и правил взаимодействия с окружающей действительностью, средством воспитания общей культуры. Принятие учебной задачи раскрывается через практические и познавательные задачи, их решение связано с учебными действиями по усвоению содержания учебного материала по предмету. В условиях внедрения ФГОС НОО одним из требований к уроку является подведение учителем учащихся к теме, организация постановки цели, учебных действий, обеспечивающих осознание и принятие учебной задачи младшими школьниками, включение  в активное «открытие знаний».

Элементом учебной задачи является цель, достигается с помощью учебных действий, нахождением общих способов действий. На этапе урока «принятие учебной задачи учащимися» вопросы: «Что узнаем? Чему научимся?» - нацеливают младших школьников на учебные достижения, которые необходимо достигнуть. Эти планируемые результаты включают универсальные учебные действия, их формирование связано с содержанием учебного материала курса «окружающий мир». Г. И. Вергелес обосновывает универсальное учебное действие принятие учебной задачи, цели учебной деятельности в регулировании любой деятельности, независимо от ее предметного содержания, овладение данным умением нацеливает на решение учебной задачи, а не конкретно-практической [2, с. 22]. Деятельностный подход в изучении курса «окружающий мир» несомненно, связан с самостоятельным поиском младшими школьниками знаний, применением их в практической деятельности и новых учебных ситуациях. В этом ведущую роль принадлежит предметным и общим учебным умениям. Учебные действия являются основой умений, без них не могут быть применены знания, умения в практической деятельности и в новых учебных ситуациях. Регулятивные универсальные учебные действия, такие как принятие и осознание учебной задачи, оценка своих учебных достижений учащимися по теме урока обеспечивают организацию разнообразных видов деятельности школьников на уроке.  Таким образом, принятие учебной  задачи младшими школьниками зависит от выполнения способов учебных действий для ее достижения, подведением учащихся к теме и цели урока, решением конкретных учебных практических и познавательных задач, включением обучающих в разнообразные виды деятельности. Решение учебных задач связано с выполнением учащимися заданий на моделирование связей, проведение исследований, самостоятельное применение знаний, умений в новых ситуациях, поиск информации, преобразование ее и представление. Учебную задачу при изучении курса «окружающий мир» можно рассматривать как учебное задание, поскольку в нем имеет место содержание учебного материала, обобщенные способы учебных действий, которыми школьники должны овладеть при выполнении на различных этапах урока: актуализации усвоения знаний учащимися, при проверке домашнего задания, первичном закреплении изученного материала. Такими способами учебных действий в заданиях являются: найдите, узнайте, рассмотрите, запишите. Усложненные способы усвоения содержания учебного материала, такие как докажите, объясните, обоснуйте противоречие, составьте цепочку связей или модели позволяют применить знания, умения в новых учебных ситуациях на этапе урока «включение знаний в систему, закреплении изученного». Наглядно - образное мышление младших школьников обуславливает необходимость применения средств наглядности на уроках «окружающий мир». Она является основой выполнения речевых действий (расскажите, объясните, назовите) которые позволяют рассуждать, высказывать свою точку зрения, находить пути решения в ходе проблемного диалога. Выполнение разноуровневых заданий позволяет не только закрепить изученный материал, выявить успешность усвоения его, но и способствует развитию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. В задания следует включать учебных действий, которыми должны овладеть младшие школьники, содержание быть общим, уровень сложности не связан с его объемом, а с усложненными способами учебных действий с ним. Менее подготовленным ученикам предлагать задания с опорой на средства наглядности, узнавание, различение объектов окружающего мира. Наиболее подготовленные школьники могут выполнять задания, включающие решение проблемных ситуаций, моделирование связей в природе, доказательства, обоснование противоречия, нахождение путей решения проблемы, фиксирование результатов исследования, поиск и представление информации из дополнительной литературы.  В курсе «окружающий мир» можно выделить следующие  виды разноуровневых (дифференцированных) заданий: задания, опосредующие учебную информацию, воспроизведение изученного материала; на применение знаний, умений в практической деятельности и в новых учебных ситуациях [4, с. 168; 5, с. 189].

Учебные действия контроля и оценки также являются условием успешности обучения младших школьников решению учебных задач в курсе «окружающий мир». Особенностью урока является то, что ученики сами оценивают свои учебные достижения. Оценка связана с качественными показателями, правильностью выполнения учебных заданий, что определяет результативность обучения. Организуется самопроверка или взаимопроверка выполненных заданий учащимися, при этом используется образец, учебник, можно в ходе фронтальной проверки обсудить ответы, проецируя образцы выполненных  заданий  школьников через документ камеру.

Итак, учебная задача включает обобщенные способы учебных действий, которые ориентируют школьников на «открытие знаний», поиск информации при изучении курса «окружающий мир.  Условиями успешности решения учебных задач младшими школьниками в изучении курса «окружающий мир» являются:

- применение разноуровневых заданий, в которых усложненные способы учебных действий позволяют применить знания, умения в практической деятельности и в новых учебных ситуациях;

- подведение учащихся к теме и цели урока, осознанию и овладению общими способами решения конкретных задач по освоению содержания учебного материала  по теме урока.

- включение младших школьников в оценивание своих учебных достижений, учебных действий контроля и самоконтроля результатов выполненных заданий.

 

Литература

1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
2. Вергелес Г. И., Докшанина Т.С. Особенности овладения младшими школьниками универсальным учебным действием принятия учебной задачи / Герценовские чтения. Начальное образование. Том 6. № 2. – СПб. : Издательство ВВМ, 2015. – С.21 –26.
3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения:1- 4 класс. – М. : Вентана-Граф, 2005. – 240.
4. Смирнова О. М. Дифференцированный подход к младшим школьникам в изучении курса «Окружающий мир» / Проблемы современной науки: сборник научных трудов: выпуск 7. Часть 1. – Ставрополь: Логос, 2013. – С. 165 – 170.
5. Смирнова О. М. Уровневая дифференциация обучения младших школьников в курсе «окружающий мир». Проблемы и перспективы развития непрерывного (многоуровневого) школьного образования: Монография [под ред. С. Д. Якушевой] Глава 6. – Новосибирск: Изд. СибаК, 2014. – С.183 – 200.
6. Смирнова О. М. Деятельностный подход в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе. Актуальные проблемы развития образования в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Коллективная монография [под ред. В. И. Баймурзиной]. – СПб. :  Социально-гуманитарное знание, 2015. –  С. 78 – 98.
7. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: методическое пособие / под ред. Н. Н. Деменевой. – М. ; АРКТИ, 2013. – 132 с.

References

1. Davydov V. V. Teorija razvivajushhego obuchenija. – M. : INTOR, 1996. – 544 s.
2. Vergeles G.I., Dokshanina T. S. Osobennosti ovladenija mladshimi shkol'nikami universal'nym uchebnym dejstviem prinjatija uchebnoj zadachi / Gercenovskie chtenija. Nachal'noe obrazovanie. Tom 6. № 2. – SPb. : Izdatel'stvo VVM, 2015. – S.21 –26.
3. Vinogradova N.F. Okruzhajushhij mir: metodika obuchenija: 1- 4 klass. – M. : Ventana-Graf, 2005. – 240.
4. Smirnova O. M. Differencirovannyj podhod k mladshim shkol'nikam v izuchenii kursa «Okruzhajushhij mir» / Problemy sovremennoj nauki: sbornik nauchnyh trudov: vypusk 7. Chast' 1. – Stavropol': Logos, 2013. – S. 165 – 170.
5. Smirnova O. M. Urovnevaja differenciacija obuchenija mladshih shkol'nikov v kurse «okruzhajushhij mir». Problemy i perspektivy razvitija nepreryvnogo (mnogourovnevogo) shkol'nogo obrazovanija: Monografija [pod red. S. D. Jakushevoj] Glava 6. – Novosibirsk: Izd. SibaK, 2014. – S.183 – 200.
6. Smirnova O. M. Dejatel'nostnyj podhod v izuchenii kursa «Okruzhajushhij mir» v nachal'noj shkole. Aktual'nye problemy razvitija obrazovanija v uslovijah realizacii Federal'nyh gosudarstvennyh obrazovatel'nyh standartov novogo pokolenija. Kollektivnaja monografija [pod red. V. I. Bajmurzinoj]. – SPb. :  Social'no-gumanitarnoe znanie, 2015. – S.78 – 98.
7. Sovremennye tehnologii provedenija uroka v nachal'noj shkole s uchetom trebovanij FGOS: metodicheskoe posobie / pod red. N. N. Demenevoj. – M. : ARKTI, 2013. – 132 s.