ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОЗГОВОГО ШТУРМА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Беляева Н.Г.¹, Сизова Ю.С.²

¹Cтарший преподаватель, ²Cтарший преподаватель,  ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОЗГОВОГО ШТУРМА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические  аспекты и вопросы практического использования методики мозгового штурма  как одной из форм проведения сценарных занятий при изучении  иностранного языка в неязыковом вузе. Мозговой штурм рассматривается как  метод педагогической коллективизации участников, включающий компонент дискуссии, что позволяет участникам проявить творческую активность, мыслить свободно и открыто. Авторы описывают принципы  построения данного процесса, правила его проведения, сложности и преимущества применения.

Ключевые слова: мозговой штурм, педагогические технологии, сценарные формы урока, этапы проведения, сложности применения.

Beljaeva N.G.¹, Sizova Yu.S.²

¹Senior teacher, ²Senior teacher, Plekhanov Russian University of Economics

BRAINSTORMING METHOD PRACTICE AT ENGLISH LANGUAGE LESSONS IN NON-LINGUISTIC UNIVERSITY

Abstract

The paper focuses on theoretical aspects and practice of brainstorming method usage as one of the script forms of English language lessons in a non-linguistic university. Brainstorming is esteemed as the collectivization method with discussion included that gives room for participants’ creativity, free and straightforward thinking. The authors describe brainstorming strategies, rules for conducting, stages, challenges and advantages of implementation.

Keywords:  brainstorming, pedagogical technologies, script forms of lessons, realization stages, implementation challenges.

В настоящее время преподаватели как языковых, так и неязыковых вузов используют различные методы и приемы на уроках иностранного языка, направленные на развитие творческой инициативы студентов, на их самостоятельность в овладении дисциплиной, на их конкурентоспособность и мобильность как будущих специалистов. Одной из целей обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции. И применяемые на уроках приемы и методы призваны поддерживать и развивать мотивацию студентов. Так называемые сценарные формы занятий, такие как дискуссия, мозговой штурм, ролевая игра, проект, направлены на повышение эффективности деятельности студентов. Основным принципом таких сценарных или интерактивных форм является принцип активной коммуникации.

Авторы данной статьи остановятся на методе мозгового штурма, как одной из форм проведения сценарных форм  урока иностранного языка в неязыковом вузе.

Основными компонентами мозгового штурма, является метод педагогической коллективизации участников и компонент дискуссии, который помогает участникам высвободить творческую энергию и убрать нравственные и смысловые барьеры. Он позволяет всем членам  коллектива мыслить свободно и открыто. Именно проявление творческого потенциала, является тем составляющим феноменом, который позволяет развить идейность креативного построения всех процессов мозгового штурма [7, с.54].

Обращая внимание на исторические факты, стоит учитывать, что сама идея мозгового штурма была заложена еще в глубокой древности. Родоначальниками этой педагогической технологии были представители разных стран. В частности идея мозгового штурма была использована викингами, когда необходимо было принять единственно правильное, важное, актуальное и практически применимое решение, когда актуальность разрешаемого вопроса требовала неоднозначного подхода к решению ситуации. Так во времена викингов на корабле производился совет из всех членов команды, после которого капитан выбирал одно решение, предложенное каким-либо  членом его команды.

Переходя к современным вопросам модуляции мозгового штурма, или как его иначе сформулировал Осборн в книге, изданной в 1953 г. и получившей название «Управляемое воображение»,  - brainstorming.

Мозговой штурм – это целевая методика решения сложных вопросов путем коллективного обсуждения, ориентированная на творческое и креативное решение, которое избирается индивидуально, исходя из мнения одного из опрошенных участников.

Также данная концепция является запатентованной и используется на базе современных педагогических технологий. Данная методика может отличаться спонтанностью и субъективностью, но, тем не менее, успешно оправдывает себя на практике, поскольку она задействует весь коллектив и является целевой, в рамках решения актуальной задачи, либо вопроса.

На данный момент выявляется классификация 2-х принципов построения процессов мозгового штурма.

Первичным характеризуемым принципом, является то, что при коллективной работе рождаются идеи более высокого качества. Причем при индивидуальном подходе к той же самой идее, она может быть отвергнута в силу недостаточной проработанности и обоснованности. Если та же самая идея выдвигается при коллективной работе, то она может быть доработана, дополнена и усовершенствована остальными участниками.

Вторым принципиальным отличием мозгового штурма от других педагогических технологий, является то, что участники дискуссии, находящихся в процессе генерирования идей, более критически оценивают ситуацию. При этом поставить под сомнение мнение одного участника, гораздо легче, чем коллектива единомышленников.

Стоит учитывать, что процесс построения мозгового штурма, базируется на ряде комплексных, взаимно соприкасающихся идей, которые иначе именуются правилами.

- Основным правилом мозгового штурма является отсутствие критики, которая запрещена исходя из позиции целостности морали и нравственности игрового участия, поскольку идеи могут быть спонтанны и не иметь ничего общего с объективным решением. Данное правило внедрено для сохранения целостности игрового процесса.

- Масса идей, высказываемых в процессе мозгового штурма субъективна, но, тем не менее, эта педагогическая методика не теряет актуальности, поскольку среди массы субъективных идей, наиболее вероятно найдется правильное решение.

- Никаких авторских прав на идеи, по своей сути не существует. Мысль, начатая одним участником, может быть подхвачена и развита другими игроками.

- Учитываются и поощряются абсолютно все идеи, вне зависимости от глубины, спонтанности и содержания [6, с. 43].

- Все участники мозгового штурма равноправны.

- Предполагается обязательная фиксация всех высказанных идей, рождающихся в процессе свободных ассоциаций и творческого воображения.

- Группе необходимо дать время для инкубации, чтобы обдумать идеи и затем рассмотреть альтернативные подходы или новые предложения к уже имеющемуся списку.

Суть педагогической технологии, заключающейся в идее мозгового штурма, состоит из закрепления материала лекции, курса, либо урока, поскольку данная технология является элементом обобщения полученных знаний. Мозговой штурм также может предшествовать выполнению более сложного коллективного задания и позволяет направить мысли студентов в нужное русло.

Фактически, мозговой штурм успешно применяется при изучении иностранных языков, поскольку он разрывает языковой барьер и способствует комплексному развитию творческих и креативных идей.

Стоит учитывать тот факт, что формирование положительной мотивации, в обязательном порядке должна рассматриваться педагогом как специализированная задача, целостность которой заключается в создании необходимой базы заинтересованности учеников в структуре познаваемого ими предмета, которым в нашем случае является иностранный язык.  Познавательная активность в этом случае, является доминантой следственного развития мозгового штурма, а заинтересованные игровым процессом студенты,  лучше усваивают  изучаемый материал.

Другим важным элементом, является коммуникация, структура которой базируется на возможности студентов, свободно контактировать между собой и обсуждать комплексные подходы к решению поставленной задачи на иностранном языке [2, с. 608].

Сущность метода мозгового штурма, базируется на ряде сложно структурированных задач:

• осуществление процессов генерации идей в отношении возможных вариаций развития дальнейших процессов;
• оценке и анализе эффективности выдвинутых идей.

Мозговой штурм осуществляется в  несколько этапов:

1. подготовительный этап;
2. генерирование идей;
3. заключительный этап.

1. Подготовительный этап.

В процессе осуществления подготовительного этапа из группы студентов выбирается ведущий, который отвечает за организацию и процедурную часть работы.  В его непосредственные задачи входят:

• формулировка цели и коррекция задачи;
• подбор участников для последующих этапов работы;
• решение организационных вопросов (при необходимости подготовка доски или транспаранта, распределение ролей среди участников и т.п.) [8, с. 176].

В рамках осуществления подготовительного этапа, может быть сформировано три группы участников из всей группы: генераторов аналитиков, генераторов контримей.

Группа генераторов отвечает за быстрый подхват и развитие сторонних идей. Также в эту группу должны входить студенты, обладающие яркой фантазией с позитивной установкой к творчеству.

Группа аналитиков должна быть сформирована из студентов, имеющих объективные знания в исследуемом вопросе, готовых к тому, чтобы критично оценить ситуацию и дать её всестороннее развитие. Данная группа должна обеспечить разработку идей на основе учебной ситуации.

Группа генераторов контридей призвана стимулировать игровой процесс, выдвигая противоположные варианты предлагаемых решений.

2. Этап генерирования идей.

В рамках этапа генерирования идей необходимо время для активизации мозговых процессов в течение 15 минут, хотя сам ситуационная игра может затягиваться на большую часть занятия,  с учетом времени для записи, оценки и анализа сгенерированных идей [4,  с. 86].

При этом количество идей, сгенерированных за столь краткий промежуток времени, может достигать 100.

Стоит также учитывать, что в задачу руководителя мозгового штурма, может входить оказание психологической поддержки всем участникам процесса и активизация деятельности генераторов на всех затруднительных игровых периодах.

3. Заключительный этап.

Этот этап предполагает проведение оценки эффективности предложенных идей – подведение итога мозгового штурма [5,  с. 375].

Одной из первоочередных задач аналитиков на завершающем этапе, является обобщение и систематизация предложенных идей по группам, в соответствии с классифицируемыми признаками.

Также  в процессе аналитики может выявляться феномен конструктивности  идей, то есть оценка их практической применимости.

В рамках подведения итогов выявляется одна единственная идея, достойная реализации, или группа практически применимых идей, являющихся наиболее объективными и рациональными в применении к конкретно данной ситуации. Составляется прогноз возможных трудностей на реализацию с учетом диагностики ситуации и анализа проблемы, обозначенной в сценарии занятия.

Методика мозгового штурма активно используется при изучении иностранного языка, как в языковом, так и в неязыковом вузе. Существенное отличие языкового, от неязыкового вуза, заключается в том, что в языковом вузе в практику внедрено эффективное применение педагогического инструментария, основанного на детальном и углубленном обучении иностранному языку. Для неязыкового вуза характерно обобщенность педагогического инструментария и более поверхностного преподавания специфики изучаемого материала.

В рамках диагностики применения методики мозгового штурма в неязыковом вузе, может быть выделен ряд затруднений.

1. Одной из основных сложностей применения данной методики может являться закрепощенность участников в силу недостаточного владения коммуникативными навыками на иностранном языке. Перед педагогом в таком случае стоит задача раскрепостить студентов и дать объективную постановку образа мышления, ориентированного на творческое решение проблемы. Только посредством творческого мышления, при работе со студентами неязыкового вуза, удается сформировать определенный идеологический образ, который раскрывает суть определенного объекта и явления. Это позволяет студенту лучше представлять, о каком предмете или явлении  идет речь конкретно, и какое наименование идеологически сопоставимо с этим предметом [3, с. 543].

Возвращаясь к идеологической концепции мозгового штурма, стоит обратить внимание на тот факт, что только посредством раскованности течения мыслей, формируется активизация рецепторов воображения и интуиции. При этом рационализм, рутинное мышление, лень, отсутствие эмоционального огонька – это именно то, что блокирует образ мышления, а соответственно вопрос применения методики мозгового штурма. Выход за пределы стандартного мышления, дополнение чужих идей, уменьшает шансы упустить из виду объективный выход из ситуации.

2. Второй проблемой применения методики мозгового штурма является ограниченность времени для его проведения. Временной период, необходимый для оценки всех идей, возрастает вместе с их числом и количеством участников мозгового штурма. Поскольку каждое сценарное занятие ограничено программой, то не всегда возможно провести его полноценно, соблюдая все правила, особенно в тех случаях, когда группа студентов достаточно велика.
3. Следующей проблемой, которая ставит под вопрос применения методики мозгового штурма на уроках иностранного языка в неязыковом вузе – это различный уровень владения студентами иностранным языком. Студенты, владеющие иностранным языком лучше одногруппников, предпочитают быть лидерами процесса мозгового штурма, за счет более слабых участников.
4. Нельзя забывать, что основой комплексного языкового восприятия, является мотив. Мотивацией может быть не только сам факт познания, но и преследуемые личностные интересы. Воздействие на уровни мотивации, это результат комплексного восприятия искомой проблемы, а постановка дальнейшего решения и избрания инструментария для осуществления этого решения – это дальнейшее следствие. При недостаточной мотивации или ее отсутствии со стороны студентов-участников мозгового штурма, бывает трудно или невозможно провести мозговой штурм.
5. Сложности проведения мозгового штурма на уроках иностранного языка в неязыковом вузе, особенно при изучении языка специальности, могут быть вызваны отсутствием у преподавателя специфических знаний по предметам, не входящим в круг его специализации. Даже при определенной добросовестной подготовке к проведению занятия, преподаватель иностранного языка может охватить не весь спектр вопросов, которые известны студентам в рамках их специальности. Этот фактор также может тормозить процесс проведения мозгового штурма.

Но, несмотря на возможные сложности, с которыми могут столкнуться преподаватели, внедряя такую сценарную форму занятий, как мозговой штурм на уроках иностранного языка в неязыковом вузе, существует ряд неоспоримых преимуществ.

1. Мозговой штурм не только предшествуют новой теме или обобщают изученный материал, но и развивают способность к творческому мышлению, охватывая все креативно-идеологические технологии, активно применяемые при данной методике.
2. Мозговой штурм более углубленно детализирует процесс освоения и преобладания личностных качеств учащихся, их способности производить оценку текущих ситуаций и применять методики реализации знаний на практике.
3. При данной методике формируется позитивное отношение к иностранному языку, поскольку складывается необходимая база для творческого мышления, развития способностей и умений на уровне подсознания, способности производить творческую оценку предметов или явлений, а также активизировать целый ряд психолого-подсознательных качеств: воображения, памяти, восприятия и.т.д.
4. Применение мозгового штурма на сценарных уроках иностранного языка позволяет вводить элементы занимательности, что существенно повышает интерес к изучаемому предмету, а также содержит в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.
5. Активизация иноязычного общения на уроках иностранного языка становится возможной только в случае установления тесного психо-коммуникативного контакта между студентами и преподавателем, что сближает обе стороны и позволяет осуществить преподавание языка на уровне доверия.
6. Использование методики мозгового штурма на сценарных уроках, реализует возможность целостного обогащения знаний о структуре и свойствах изучаемых предметов, помогая образно осуществить сближение темы исследования с мышлением студентов изучением иностранного языка.
7. Также происходит формирование межпредметных связей между структурой образования и технологиями креативного формирования мышления [1, с. 312].
8. Работа с речью – это, в первую очередь, работа с образом мышления. По сути, мы привыкли давать идентичные наименования отдельным предметам, но по своей сути, у одного и того же предмета может быть масса имен, поэтому человеческий мозг блокирует рецепторы речи, когда мы пытаемся привыкнуть к другому наименованию предмета. Именно по этой причине, в мозговом штурме, проводимом среди студентов неязыкового вуза, используется игровая творческая образность сопоставления идеологических наименований различных объектов, или явлений.

В педагогической технологии самым важным остается донести информацию до учащегося, сделать так, чтобы он тебя услышал, научить его самостоятельно овладевать необходимыми компетенциями. Поэтому аналитика  проблемы использования метода мозгового штурма на уроках иностранного языка в неязыковом вузе достаточно субъективна, как и сам этот эмпирический метод.

Для педагога важен используемый инструмент, посредством которого достигается реализация поставленной задачи. От правильности применения инструментария зависит эффективность работы. Метод мозгового штурма может являться одним из инструментов, позволяющим сделать процесс изучения иностранного языка эффективным и увлекательным.

Литература

1. Аллахвердли А.Г. и др. Психология науки: Учебное пособие. – М.:Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. – 312 с.
2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Издание – 2-е. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
3. Веракса Н.Е. Психология профессионального самоопределения. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 543 с.
4. Зязюна И.А. Основы педагогического мастерства.- М.: Просвещение, 1998. – с. 86
5. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета, 2000. – 375 с.
6. Морева Н.А.Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для студ. педагогических вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – с. 43.
7. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. - c.54
8. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

References

1. Allahverdli  A.G. i dr. Psihologiya nauki: Uchebnoe posobie. – M.:Moskovskij psihologo-social'nyj institut «Flinta», 1998. – 312 s.
2. Andreev V.I. Pedagogika: Uchebnyj kurs dlya tvorcheskogo samorazvitiya. Izdanie – 2-e. – Kazan': Centr innovacionnyh tekhnologij, 2000. – 608 s.
3. Veraksa N.E. Psihologiya professional'nogo samoopredeleniya. – M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2004. – 543 s.
4. Zyazyuna I.A. Osnovy pedagogicheskogo masterstva.- M.: Prosveshchenie, 1998. – s. 86
5. Kuznecov M.E. Lichnostno orientirovannaya podgotovka uchitelya: teoretiko-metodologicheskij aspekt. – Bryansk: Izdatel'stvo Bryanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta, 2000. – 375 s.
6. Moreva N.A. Pedagogika srednego professional'nogo obrazovaniya: uchebnoe posobie dlya stud. pedagogicheskih vuzov. – M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 1999 – s. 43.
7. Nikitina N.N. Vvedenie v pedagogicheskuyu deyatel'nost': teoriya i praktika. – M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2004. - c.54
8. Panina T.S. Sovremennye sposoby aktivizacii obucheniya: Uchebnoe posobie dlya studentov vuzov. – M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2006. – 176 s.