ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ

Романов В.А.

Доктор педагогических наук, профессор, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ  БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ

Аннотация

Рассматриваются вопросы совершенствования процесса обучения студентов-бакалавров профессиональным дисциплинам на основе внедрения психолого-педагогических условий, способствующих развитию творческой ак­тивности студентов в усвоении знаний, формировании компетенций, умений и навыков, комплексном применении их в будущей профессиональной практической деятельности.

Ключевые слова: подготовка бакалавра, профессиональная подготовка, психолого-педагогические условия, учебный процесс, формирование компетенций.

Romanov V.A.

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Tula State Pedagogical University them. L.N. Tolstoy

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF SUCCESSFUL TRAINING BACHELORS IN HIGH SCHOOL

Abstract

The issues of improving the learning of students, bachelors professional disciplines through the introduction of psycho-pedagogical conditions conducive to the development of creative activity and independence of students in the assimilation of knowledge, formation competencies and skills, integrated use of them in their future professional practice.

Keywords: Bachelor preparation, training, psychological and pedagogical conditions, the learning process, the formation of skills.

На современном этапе модернизации отечественного образования все четче проявляется тенденция повышения требований к качеству образования, которое рассматривается в неразрывной связи с созданием условий для полной и гармоничной реализации всех возможностей и потребностей личности. Рассмотрение обучения бакалавров в современном вузе в виде процесса, проходящего в рамках педагогической системы, позволяет проводить его изучение (с опорой на принцип гуманизма, который определяет направленность на раскрытие человеческих способностей, обеспечение его прав на получение достойного образования) в виде целостного педагогического явления, включающего не только целевую, процессуальную, содержательную, логическую, материально-техническую, но и психолого-педагогическую стороны.

В центр внимания педагогов-практиков, при реализации личностных потребностей обучаемых ставится деятельность преподавателя, направленная на организацию процесса обучения и усвоение обучающимися студентами-бакалаврами содержания обучения на необходимом уровне.

Как показывает опыт передовых вузов, совершенствование процесса обучения бакалавров требует создания особого комплекса научно обоснованных методов (приемов), форм и средств, способствующих развитию творческой ак­тивности и самостоятельности студентов в усвоении знаний, форми­ровании компетенций, умений и навыков, комплексном применении их в будущей профессиональной практической деятельности. В процессе обучения бакалавров на профильных кафедрах в системе современных вузов, можно добиться решения как минимум двух важных дидактических задач: формирования прочных профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков, а также совершенствования творческих способностей по их грамотному применению в будущей профессиональной практической деятельности.

Для успешного решения поставленных задач по профессиональной подготовке бакалавров особое значение приобретают разработка и внедрение в учебный процесс вузов необходимых психолого-педагогических условий их совершенствования на основе интенсификации. Принимая во внимание опыт работы современных отечественных педагогов-исследователей в этом направлении, можно сказать, что “… под психолого-педагогическими условиями целесообразно понимать содержательную характеристику компонентов, конституирующих систему обучения” и, хотелось бы добавить, опираясь на наш вузовский опыт работы, “… создание такого процесса обучения, ко­торый был бы направлен на достижение определенных дидактических целей в рамках многоуровневой системы подготовки ”бакалавр-специалист-магистр”.

В качестве основных психолого-педагогических условий, как вариант, можно  выделить следующие:

• определение необходимого уровня профессиональной подготовки бакалавров по отдельным темам, являющимся обязательной базой для успешного освоения изучаемого курса и их интеграцию с общенаучными и специальными дисциплинами вуза, определяя при этом междисциплинарные связи на основе составления структурно-логических схем и сетевого планирования;
• личностно ориентированное построение содержания подготовки с учетом специфики обучения в вузе на основе выделения основополагающих социально-профессиональных факторов, определяющих профиль будущего выпускника;
• разработку и использование модели профессиональной подготовки и деятельности студентов на ведущих кафедрах вуза;
• установление научно обоснованных норм затрат времени на выполнение учебных заданий и выбор форм и методов обучения с учетом направления обучения, типа образовательного учреждения и условий профессиональной подготовки;
• интенсификация педагогического процесса на ведущих кафедрах вуза на основе комплексного использования систем интенсивного обучения;
• определение оптимального количества формирующих заданий и упражнений, направленных на формирование компетенций, приобретение специальных умений и навыков, отвечающих требованиям функций профессиональной деятельности и развитию познавательной активности студентов в системе многоуровневой подготовки и др.

Представить педагогическую систему совершенствования учебного процесса на выпускающих (ведущих) кафедрах вуза можно только через теоретическое обоснование психолого-педагогических условий, т.к при определении содержания профессиональной подготовки в вузах, по нашему мнению, необходимо исходить из мето­дологических основ, разработанных педагогической наукой для современной школы, понимания того, что формирование содержания высшего профессионального образования является сложным многоаспектным и много­уровневым процессом.

В связи с вышеизложенным, можно сказать, что грамотное внедрение в учебный процесс психолого-педагогических условий, обеспечит безвредную для здоровья студентов-бакалавров активизацию их учебно-познавательной деятельности, ведущую к успешности обучения и достижению требуемых целей в системе многоуровневой профессиональной подготовки.

Таким образом, можно сделать вывод: при обосновании психолого-педагогических условий подготовки студентов-бакалавров в вузах необходим научный подход, что, в конечном счете, подтвердит успешность обучения и позволит обеспечить их профессиональную подготовку для выполнения функций должностного предназначения с гарантированным качеством.

Литература

1. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлев. – М.: Педагогика, 1987. – № 1 (49). – С. 39-42.
2. Коннова З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского. Калуга, 2003. – с. 38.
3. Петровичев В.М. Дидактические условия развития конструктивно-логического мышления студентов / В.М. Петровичев // Известия ТулГУ «Гуманитарные науки» № 3-2. – Тула: Изд-во Тул. гос. ун-та, 2011. – С. 63-72.
4. Романов В. А. Теория и практика формирования готовности студента-бакалавра к реализации методологической позиции исследователя // Современные проблемы науки и образования – 2012. – № 1; URL: www.science-education.ru/101-5299 (дата обращения: 16.08.2014).
5. Романов В.А. Научные подходы к организации здоровьесохраняющего обучения и воспитания специалиста физической культуры // Современные проблемы науки и образования – 2014. – № 3; URL: www.science-education.ru/117-13809 (дата обращения: 16.08.2014).
6. Романов В.А. Дидактические условия совершенствования специальной подготовки студентов инженерно-технического профиля на военных кафедрах гражданских вузов: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого. Тула, 1999. – с. 214.
7. Романов В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов: дидактический аспект: Монография. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. – с. 188.