Генезис школьной темы в русской литературе
Генезис школьной темы в русской литературе
Аннотация
Настоящая статья посвящена истории становления школьной темы в русской литературе. Автор соотносит появление темы школы с влиянием европейской литературы, развитием образования в России, возникновением и развитием детской литературы. Образы учеников, учителей и самой школы в художественных произведениях различных жанров XVIII–XIX века говорят об актуальности школьной тематики. Выявлено, что тема школы рождает разнообразную проблематику. Автор указывает на нравственный аспект и социальные мотивы в раскрытии темы школы. В статье проанализирована работа исследователей в этом направлении, перечислены произведения XVIII–XIX вв., в которых присутствует школьная тематика. Более подробно автор останавливается на творчестве Л. Чарской.
1. Введение
В настоящее время школьная тема является одной из наиболее востребованных в детской литературе. И это объяснимо - школа находится в центре общественного дискуссионного поля, куда входят родители, ученики, учителя, чиновники. В одних случаях она является основной темой произведения, концептом, и тогда мы имеем дело с композиционным элементом школьной повести. В других она предстаёт в качестве сопутствующих второстепенных тем в текстах различных жанров (фэнтези, приключения, фантастика и пр.).
В нашем исследовании мы постараемся не только взглянуть на школьную тему в ретроспективе, но и осмыслить её основные тенденции становления и развития.
Методологической базой нашего исследования стали теоретический, исторический методы, а также метод описания.
Рассмотрение в историческом аспекте потребовало обращения к основополагающим работы по истории детской литературы таких исследователей, как Аверинцев С.С., Арзамасцева И.Н., Николаева С.А., Бабушкина А.П. и др.
2. Основная часть
Согласно научным изысканиям, школьная тема в художественной литературе первоначально возникает в XVIII веке не в России, а в европейских странах: Англии, Германии. Этот факт отмечают исследователи А.М. Марьямов, М.А. Черняк, О.С. Октябрьская и др. А.М. Марьямов говорит о том, что «она, — школьная тема, — рождена бытом – закрытыми учебными заведениями, изолирующими подростка от жизни» . Есть мнение, что повесть Сары Филдинг «Гувернантка, или Маленькая женская академия» (1749 г.) была первой историей о школе-интернате. Другие сходятся во мнении, что родоначальником произведений о школе (School story-школьный роман) стало популярное произведение английского писателя Томаса Хьюза «Школьные дни Тома Брауна» (1857 г.). Об этой школьной повести как образце жанра рассуждает и К. Чуковский в своей статье . Начало проецирования темы школы следует также соотнести и с романом о воспитании «Годы учения Вильгельма Мейстера» немецкого писателя И.В. Гёте, который по мнению многих исследователей оказал существенное влияние на творчество русских писателей XIX века: И.А. Гончарова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.
Появление школьной тематики в русской литературе XVIII века неразрывно связано с несколькими причинами. Первая — развитие отечественного образования, появлением школ, вторая — влияние зарубежной литературы, где возникновение темы школы начало происходить несколько ранее, и третья — зарождение и развитие русской детской литературы.
Н.В. Чехов относит возникновение детской литературы в России в качестве определённой отрасли русской литературы ко второй половине XVIII века, а О.С. Октябрьская уточняет, что сначала «они, — и детская литература, и взрослая, — представляли собой единый литературный процесс» .
В России первые образы-типы героев, характерные для школьной темы (учитель, ученик, родитель), эпизоды уроков, экзамена возникают в Фонвизинской комедии «Недоросль» (1782 г.) — произведении эпохи классицизма, где обучение Митрофанушки — один из ключевых моментов в структуре повествования, а едкая сатира служит обличительным инструментом невежества.
В повести-сказке А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» (1828 г.), ориентированной на юного читателя, обозначаются школьные маркеры: образ гимназии и образы учеников и учителей, преподносятся нравственные уроки.
В детской литературе также обозначилась тема школы, кроме того, литературу для детей второй половины XIX века отличают «преобладание социальных мотивов, усиление дидактического аспекта, коррекция традиционных жанров…» .
И всё же в русской литературе 19 века тема школы не занимает главенствующего места в произведении, находится на периферии литературного процесса, она будто ищет свою жанровую форму и появляется в рамках жанра повести-сказки, автобиографической повести о детстве, романа воспитания и цикла очерков в виде эпизодов, событий и отдельных сцен.
По словам Мокрушиной О.А., классический реализм XIX — первый этап в освоении топоса школы .
В комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» (1835 г.) школа изображена небольшим, но ярким росчерком, вкупе со всем дурным в России. Здесь тоже возникает неблагожелательный образ учителя и впервые обозначается проблема чиновничьего произвола.
«Очерки бурсы» Н.Г. Помяловского (1862–1863) явили школу-тюрьму основным местом действия и без прикрас: розги, надсмотрщики, «чёрные» педагоги, рутина, скрытая война между учениками и учителями. Школа здесь является антитезой дома. Мотив отсутствия свободы проходит через всё повествование и реализуется на разных уровнях художественной структуры (характерологии, пространственно-временной и сюжетно-композиционной организации).
Позже в произведениях метров литературы, таких как А.И. Куприн, А.П. Чехов, Ф.М Достоевский, Н.Г. Гарин-Михайловский разворачиваются эпизоды об учении в детстве и отрочестве. Исследователь Р. Стаднийчук утверждает, что «это был первый эволюционный период в реалистическом освоении подростковой темы» . Именно классики впервые осмыслили и показали важность темы взрослеющего человека.
В романе-исповеди Ф.М. Достоевского «Подросток» (1874 г.), имеющим по мнению многих учёных жанровые особенности романа о воспитании, возникает закрытое учебное заведение, пансион Тушара, во многом равнозначное в изображении школе-бурсе Н.Г. Помяловского.
На реалистических парадигмах с элементами социально-психологического анализа школа осмысливается как один из моментов становления личности в таких произведениях как повесть С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» (1854–1856 гг.), трилогия Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы» (1892 г.), «Гимназисты» (1893 г.), рассказы и пьесы А.П. Чехова, автобиографические трилогии Л.Н. Толстого (1852–1857 гг.), М. Горького (1913–1923 гг.).
У Н. Гарина-Михайловского нет различий во взглядах на школьную действительность между автором и героем, имеющим свою точку зрения. В «Детстве Тёмы» школа сравнивается с судом. Об этом в своём диссертационном исследовании говорит О. Мокрушина. В трилогии писателя появляются как образы «учителей-тиранов», в числе которых и директор заведения («Детство Тёмы»), так и гуманных педагогов. («Гимназисты») Во второй части трилогии главным в повествовании становятся взаимоотношения в коллективе школьников.
У Чехова школа впервые показана с позиции учителя. Причём мировоззрение данного персонажа не всегда сопоставимо с позицией автора. Появляются новые типажи педагогов: молчаливые, безропотно исполняющие свои обязанности учителя-консерваторы, и живые, впечатлительные педагоги, которые не хотят мириться с действительностью.
Негативная характеристика школы остаётся. Так, гимназия в «Трёх сёстрах» (1900 г.) — средоточие провинциализма и обыденности. В рассказе «На подводе» (1897 г.) показана непривлекательная сельская школьная жизнь. «Человеке в футляре» (1898 г.) раскрывает «поганую» атмосферу страшной и противной гимназии через социально-психологический феномен Беликова. В этом рассказе появляются актуальные черты школьной жизни, показаны взаимоотношения между учителями. А стиль преподавания становится одной из портретных характеристик.
«Социально-ролевое» общение педагогов демонстрируется в Чеховских рассказах «Учитель словесности» (1889–1894 гг.), «Учитель» (1886 г.), «Орден» (1884 г.), «Клевета» (1883 г.).
Трилогию Л.Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность», а также «Детские годы Багрова-внука», «Семейную хронику» исследователи относят к жанру романа воспитания. Сарана Н.В. предположила возможность отнесения трилогии Л.Н. Толстого к семейному роману воспитания: «у Толстого герой внутренне растёт, становится старше, более зрелым и опытным; меняется и семья» .
В символистском романе Ф.К. Сологуба «Мелкий бес» (1902 г.) учитель словесности Передонов впервые становится главным, вовсе не положительным персонажем, созданным с помощью гротеска.
В автобиографической повести М.А. Осоргина «Времена» (1955 г.) гимназия — «дубильная», мёртвая. Осоргин противопоставляет школе не дом, а целиком всю живую природу. Несмотря на это, автор всё же изображает учебное учреждение, правда, гневно-саркастически — оно для него обозначает «зло» и тюрьму. Автора возмущают не нравы, а оторванная от реальности гимназическая программа обучения.
В его очерке «Поэт» описывается женская гимназия, а личные качества учителя Афанасьева вызывают уважение рассказчика.
Активный рост детской массовой литературы в конце XIX – начале XX века обусловил появление популярных книг Лидии Чарской, имеющих автобиографическую основу, о гимназистках и институтках. С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, З. Масловская и др. приняли их нелицеприятно.
Современные литературоведы расходятся во мнениях относительно творчества Чарской. Подтверждением этому служат книги И.Н. Арзамазцевой, С.А. Николаевой, диссертации Е.О. Шацкого, Н.С. Агафоновой, О.А Мокрушиной.
И.Н. Арзамазцева и С.А. Николаева отмечают, что благодаря Л.А. Чарской «в детской литературе активизировалась гендерная проблематика, изменился тип девочки-героини и связанная с этим типом сюжетика» .
Вслед за ними и О.А. Мокрушина указывает на интерес современной науки к самому предмету изображения у Чарской — закрытому учебному учреждению для девочек, а также реализованному гендерно-ориентированному подходу массовой литературы для подростков. Исследовательница отмечает, что Чарская изобразила «многочисленные конфликты как между классом и наставниками, так и внутри детского коллектива», в том числе проблему буллинга. По мнению Ольги Александровны, «писательница внесла заметный вклад в развитие топоса школы в отечественной дореволюционной литературе». Она утверждает, что «институтские повести» Л.А. Чарской стали предверием жанра школьной повести, получившего развитие во второй половине XX века .
М.П. Абашева высказывается о сильных и действенных мифологической и архитипической основах в прозе Л.Чарской, говоря об истоках жанра «девичьей» повести, типологически близкой к женскому роману. А. Марьямов предположил, что «в русской литературе «школьная повесть» <…> культивировалась лишь Лидией Чарской…» .
Следует отметить, что до революции 1917 года школа противопоставлялась дому. В текстах 20-х годов школа и дом становятся понятиями равнозначными: «школа начинает выполнять функции дома, становится важным местом в жизни ребёнка» . Меняется образ учителя: из отрицательного он превращается в положительный. (А.С. Макаренко «Педагогическая поэма). Рост беспризорности вызвал интерес писателей к изображению исправительных учреждений (колоний).
В Советской детской литературе тема школы была одной из самых востребованных. В 20-30-е гг. XX века массово издаются школьные рассказы и повести. Их авторы: Л. Кассиль, М. Прилежаева, К. Чуковский, Н. Огнёв и др.) Во многих из них практически отсутствует школьный быт. (Покровская) Тамара Габбе, заявляя о неудачах школьной повести, сетует на авторов, что они знают и пишут о школе не «изнутри, а поверхностно» .
Концепт школы, находя своё место в малых и больших эпических жанрах, в 50-80-е гг. прошлого века до наибольшего воплощения достигает в жанре школьной повести. (Произведения В. Астафьева, В. Тендрякова, А.Н. Носова, В. Драгунского и др.) В 90-е гг. XX века в произведениях детской литературы заметны черты русской психологической прозы и драматизм. Пережив стагнацию рубежа XX-XXI веков, школьная тема первой четверти XXI века вновь усиленно развивается, привлекая внимание писателей, читателей и исследователей.
3. Заключение
Итак, к концу XIX века можно было уже говорить об устоявшемся изображении школы в русской литературе. Школьная тема, зародившаяся в 18 –19 веках, не была поначалу главенствующей. Постепенно разрастаясь, включая в себя существующие литературные направления (барокко и классицизм, сентиментализм и реализм), репрезентовала себя в многочисленных жанровых формах: романе воспитания, сентиментальном роман, психологическом романе, повести, в том числе «школьной», рассказах и зарисовках и пр.) В школьной повести данная тема является предстаёт в качестве основной.
Для топоса школы средний эпический жанр оказался самым приемлемым, поскольку в отличии от романа, повесть не требует раскрытия целостной картины мира.