ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ С РАЗЛИЧНЫМИ КОНСТРУКТАМИ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Личностная зрелость человека актуальна в каждом поколении и в любой стране. Историко-философский анализ многих памятников культуры, в том числе древних письменных и современных научно-литературных источников, демонстрируют активный поиск человечеством смысла жизни, взросления и ценностей зрелой личности. В зависимости от геополитических и социально-экономических условий жизнедеятельности каждое поколение накапливает свой жизненный опыт, определяя свои позиции по этим вопросам.

В современном мире в двадцатых годах ХХI века мировое сообщество находится в сверхэкстремальном состоянии – более чем двухлетняя пандемия нового вируса породила ряд социально-экономических и финансовых проблем, которые усугубились введением санкционных ограничений в отношении Российской Федерации. Человек находится в сложных социально-экономических и политических условиях, что нарушает нормальный и привычный образ жизни. Поэтому важно и актуально изучить личностную зрелость человека в современных условиях жизнедеятельности во взаимосвязи с другими конструктами структуры личности. Под конструктами личности в статье понимаются не только категории личности, но и профессиональные, гендерные, возрастные и семейные особенности личностной зрелости человека, так как их изучение позволяет выявить не только структурные компоненты личностной зрелости, но и условия и факторы, оптимизирующие или тормозящие процесс развития личностной зрелости.

Целью исследования выступает анализ взаимосвязей категории «личностная зрелость» как категории общей психологии с другими конструктами структуры личности.

Методы исследования – теоретический сравнительный анализ источников, обобщение научно-методических и официальных источников, дедукция и синтез Интернет-источников; логический контент-анализ научных работ и диссертационных исследований по исследуемой проблематике с целью классификации подходов к исследованию личностной зрелости.

1. Взаимосвязь личностной зрелости с другими категориями личности

Личностная зрелость понимается в исследовании как интеграция групп характеристик личности:

- качеств субъекта развития личностной зрелости (стремление быть целостной личностью, эго-идентичность, самопринятие, аутентичность, трансцендентность, самоактуализация, самоидентичность; стремления к личностному саморазвитию и росту, способность самостоятельно находить смысл своей жизни (синергичность); личностный потенциал);

- межличностных качеств (способность к сотрудничеству и взаимопонимание, коммуникабельность, эмпатийность, совершенствования способов межличностного взаимодействия и конструктивного влияния);

- сформированных качеств под влиянием педагогической среды и социума (самостоятельность, автономность; ответственность, нравственность);

- качеств интеллектуальной и креативной зрелости;

- качеств эмоциональной зрелости (способность к саморегуляции индивидуальных состояний, самопонимание, самооценка).

Эти группы характеристик личности образуются в разные периоды онтогенеза человека и позволяют организовать его жизнь таким образом, чтобы он успешно смог проявить себя в период взрослости.

В первую очередь личностная зрелость связана с субъектностью, которая выступает как ее показатель (Л. В. Марищук, К. В. Карпинский, В. С. Волченков) [41].

Субъектность выступает как одна из системообразующих категорий взрослой личности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинщштейн, И.С. Якиманская), как важное условие формирования личности (Т.А. Карлина [17, C. 266]). Субъектность понимается как рефлексивное и практическое отношение людей к собственной жизни (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев [38, C. 23]), проявляется как сознательность (четкое знание чего хочет человек), осознанность (понимание того, что он делает), ответственность (за каждое успешное или неуспешное действие отвечает только сам человек), самоуправление (человек самостоятельно строит свою мотивацию и деятельность), свобода воли (человек имеет право поступать так, как считает нужным). Отношение к себе как к личности, субъекту жизнедеятельности порождает личностную зрелость. Изучая себя, человек утверждает свое бытие в мире, свою субъектность, источником происходящего является сам индивид, ратифицирует стремление быть целостной личностью, самопринятие, аутентичность, трансцендентность, самоактуализацию, самоидентичность; способность самостоятельно находить смысл своей жизни.

Таким образом, субъектность и личностная зрелость взаимосвязаны – чем более высока личностная зрелость, тем более субъективно развит человек и, наоборот – менее развитой субъектности характерен низкий уровень личностной зрелости.

Взаимосвязь личностной зрелости с субъектностью демонстрируется и в такой характеристике человека как субъективное благополучие (Е. В. Бенко [4. C. 28]), основополагающим компонентом которого выступает психологическое благополучие и зависит от субъективной удовлетворенности, успешности, реализации основных возрастных задач определенной стадии развития и прохождения нормативных кризисов. По мнению автора, «субъективное благополучие представляет собой осознаваемое переживание, основанное на субъективной эмоционально окрашенной оценке личностью себя и своей жизни, регулирующее и направляющее активность личности в различных сферах жизнедеятельности с целью поддержания этого переживания» [4, С. 29]. Структура субъективного благополучия состоит из пяти составляющих: физическое, социальное, материальное, духовное и психологическое благополучие, которая усложняется в процессе развития личности в первую очередь, за счет формирования новых компонентов личностной зрелости и переоценки системы собственных ценностей в процессе прохождения нормативных кризисов развития.

Взаимосвязь личностной зрелости и субъектности доказывается и через субъектно-деятельностную детерминацию личностной зрелости линейного руководителя организации здравоохранения (Б. А. Ясько, М. Г. Остроушко, Б. В. Казарин [47, C. 139]).

Личностная зрелость взаимосвязана с ответственностью человека, но достаточно сложной связью и не во всех возрастах (Т.П. Авдулова [1, C. 36]): для группы средней зрелости личностная зрелость коррелирует с такими характеристиками, как высокая толерантность к неопределенности, независимость от общественных интересов при выполнении ответственных дел, низкая продуктивность при выполнении коллективных дел и избегание при принятии решений; представители ранней зрелости, наоборот, более ориентированы на социум (преобладает социально значимая мотивация), они испытывают положительные эмоции при выполнении ответственных дел, в том числе коллективных, при этом независимы от внешних обстоятельств [1, С. 37].

Это позволяет сделать вывод о взаимовлиянии категорий ответственности и личностной зрелости в процессе развития личности и учете этого факта при построении траекторий личностного развития в психологическом консультировании, программ дополнительного профессионального образования.

Отметим, что личностная зрелость связана с личностным ростом (А.А. Ильясов [15, C. 84]) и выражается в способностях: заботиться о себе и о других людях, брать ответственность за свой выбор и решения, в равной степени уважать себя и других людей, решать конфликты и справляться с кризисами, управлять своими желаниями и другими импульсами, учиться у других и признавать свои недостатки, давать и принимать любовь, реально относиться к жизни, отдавать и принимать, положительно принимать жизненный опыт, выдерживать фрустрацию, решать задачи и сохранять работоспособность в течение необходимого времени; конструктивно выдерживать враждебность, а также - в относительной свободе от симптомов напряженности, чувстве гражданского долга, чувстве профессиональной ответственности, потребности в общении, коллективизме [15].

Таким образом, выявленные взаимосвязи личностной зрелости с субъектностью, субъективным благополучием, ответственностью и личностным ростом демонстрируют позитивное влияние этих качеств друг на друга – развитие личностной зрелости воздействует и преобразует в позитивном курсе на субъектность, субъективное благополучие, ответственность и личностный рост. И, наоборот, формирование новых, более высоких уровней субъектности, субъективного благополучия, ответственности и личностного роста трансформирует уровень развития личностной зрелости у человека.

Но не все качества личности имеют такую прямую положительную корреляцию, хотя в случае вышеперечисленных качеств возможны различные модификации формирования личности, которые не ведут к позитивному развитию как самой личности, так и личностной зрелости.

Интерес представляет исследование А.В. Красавиной о взаимосвязи общей враждебности, мстительности и обидчивости и уровня личностной зрелости по результатам эмпирического исследования [22, C. 127]. Автором эмпирически доказаны корреляционные связи на достоверном уровне: прямые между - общей враждебностью и уровнем личностной фрустрации; и обратные между - переменной «мстительность» и переменными «позитивное мышление», «ориентация во времени», «поддержка», «ценностная ориентация», «гибкость поведения», «спонтанность», «самоуважение»; переменной «обидчивость» и переменной «интервальность неудач»; переменной «враждебность» и переменными: «ориентация во времени», «поддержка», «спонтанность», «самоуважение», «самопринятие».

Эти практические результаты говорят о возможной тенденции зависимости снижения уровня общей враждебности, и ее компонентов - мстительность и обидчивость, от уровня развития личностной зрелости или ее отдельных компонентов.

Обратная корреляционная связь зафиксирована у личностной зрелости с явлением психологического инфантилизма, а также с присутствующими в нем обученной беспомощности или ригидности черт личности как сопротивляемости новому (А.М. Мачуха, О.С. Васильева [26, C. 445]). При этом авторы психологический инфантилизм называют ювенильной формой поведения лиц 30-летнего и более возраста или кидалтом (стремлением молодежи «продлить детство», проявляющего себя в различных актах личностной регрессии, но всегда со снижением ответственности за свою жизнь) (А.С. Бакулина [2, C. 26]).

Как показывает анализ приведенных исследований, личностная зрелость в большей степени связана с качествами ценностно-смысловой сферы личности. А. В. Лаврищева [23, C.189] показала, что развитие ценностно-смысловой сферы – это важнейшее условие достижения личностной зрелости, уровень которой можно оценивать по степени зрелости таких элементов - духовность, генеративность, автономия и достижение акме. Достижение личностной зрелости связано с комплексным воздействием на выделенные параметры таких механизмов развития ценностно-смысловой сферы, как самопознание, самореализация, самодетерминация и самотрансцендентность [23, С. 198].

В исследовании И.А. Шляпниковой [46, C. 12] показано, что личностная зрелость как системное качество личности взрослого человека, отражает готовность и способность личности к наиболее эффективному решению жизненных задач. При этом мерой личностной зрелости выступает степень сформированности трех компонентов: личностного (система ценностей, направленность и т. д.), рефлексивного (достигнутая эго-идентичность) и функционального (способность личности к самоорганизации). Личность, имеющая личностную зрелость, может быть охарактеризована, по мнению автора, как целостностная, динамичная, принципиально незавершенная система, развивающаяся неравномерно и гетерохронно. Выявленная специфика связей внутри системы личностной зрелости обусловливается содержательным наполнением компонентов, но, в первую очередь - особенностями ценностной направленности личности, значимое место в которой занимает эго-идентичность.

В продолжении этого Е. Л. Солдатова, И. А. Шляпникова [39, C. 70] представляют, что структурно личностная зрелость образована тремя компонентами:

– личностным – система отношений личности: направленность, система ценностей, жизненная перспектива и т. д.;

– рефлексивным – достигнутая эго-идентичность;

– функциональным – способность личности к самоорганизации, которая проявляется в способности к саморегуляции, самодетерминации, саморазвитию.

Переживание смысла жизни играет большое влияние на развитие личностной зрелости в ранней взрослости (В. С. Волченков [9, C. 43]), так как, по мнению автора, этап вступления в период ранней взрослости, особенности социальной ситуации развития на этом этапе принуждают активизировать личностное развитие, Поэтому развивающейся личности в этом возрасте так важно достигнуть личностной зрелости, центральное место в которой занимает переживание смысла жизни, рассматривающееся как психологическое новообразование ранней взрослости. Процесс переживания смысла жизни выступает тем критерием личностного развития, на котором личность способна включать в перечень жизненных целей психосоциальные задачи своего возраста, открывая в них источник смысла жизни [9, С. 44].

На зависимость степени сформированности ценностно-смысловой сферы студентов от уровня их личностной зрелости указывают О. А. Бобух, Е. П. Пчелкина [6, C.24]. Мотивацию к обучению и мотивацию достижения успеха Е.В. Козаченко рассматривает как фактор формирования личностной зрелости студентов в вузе [19, C. 189].

В приведенном выше рабочем определении личностной зрелости внимание относится ко влиянию среды и формированию качеств под ее влиянием. Это также можно проследить в исследованиях особенностей проявления коммуникативной толерантности у студентов-психологов с разным уровнем личностной зрелости (Е. П. Пчелкина, А. Е. Доценко [35, C. 75]); взаимосвязи личностной зрелости и жизнестойкости в контексте профессионализации студента - будущего психолога (А. А. Шаповалова, Т. Х. Невструева [45, C. 169]); роли гражданской позиции в контексте достижения личностной зрелости (кросс-культурное исследование студенческой молодежи) (И. В. Шаповаленко, Е. А. Емельянова [44, C. 24]).

Таким образом, в приведенных исследованиях показано, что личностная зрелость многопланова и взаимосвязана с различными качествами и процессами личности. Но в психологии также накоплен большой опыт исследования профессиональных, гендерных, возрастных и семейных особенностей личностной зрелости человека. Важно рассмотреть их в контексте изучения личностной зрелости человека.

2. Профессиональные, гендерные, возрастные и семейные особенности личностной зрелости человека

При выявлении возрастных особенностей личностной зрелости исследователи рассматривают зрелость на следующих возрастных этапах:

- поздней зрелости (В.А. Наумова [28, C. 449]);

- ранней взрослости - юношеского возраста (Н. В. Козловская [20, C. 147]); молодежи (Н. А. Зимина [14, C. 299]), студентов (А. С. Балык, К. В. Булах, О. П. Цыбуленко [3, C. 73], Ю. В. Ращупкина [36, C. 190], О.В. Кожевникова [18, C. 431]);

- старшеклассников (А. Б. Углова, И. М. Богдановская, Н. Н. Королева, А. В. Микляева [33, C. 59], Д. А. Погорелова [32, C. 64]).

Исследователи демонстрируют, что основные возрастные периоды для исследования формирования, развития и коррекции личностной зрелости – это периоды юности и взрослости. Если в раннем юношеском возрасте у старшеклассников она начинает только формироваться, поэтому важно изучить условия и факторы ее более эффективного развития, то в раннем зрелом возрасте личностная зрелость уже активно вовлечена во все процессы развития личности, ее отношения с социумом, все виды деятельности. В старшем и позднем зрелом возрасте личностная зрелость должна, в первую очередь, учитываться личностью как ресурс жизненного опыта, знаний и мудрости.

При исследовании особенностей личностной зрелости различных профессиональных сообществ сошлемся на исследования личностной зрелости:

- в педагогической деятельности (Р. Р. Калинина [16], Е. В. Лапина, С. В. Маркова, В. Н. Мезинов [24], А.А. Бизяева [5], М. А. Захарова, И. А. Карпачева, В. Н. Мезинов [13]);

- топ-менеджеров и предпринимателей малого и среднего бизнеса (Е. П. Привалова [34]), руководителей (М. Г. Остроушко [30]), - предпринимателей (Э.З. Омаров [29]);

- психологов (Е. Ю. Коржова, Е. К. Веселова [21], М. А. Умрихина, В. А. Грибцова, Л. А. Бутова [43]);

- кадров государственной службы (А.А. Деркач [25]);

- спортсменов (С.А. Печерский [31]);

- помогающих профессий (Ю. В. Степанова, Е. С. Лутошлива [40]);

- и нормативности их профессиональной деятельности / В. Е. Богданова, В. В. Сериков [7]).

Важно отметить, что наряду с общими закономерностями влияния профессии на развитие личностной зрелости, некоторые профессии накладывают особые требования. Можно выделить класс особо личностно-зрелых профессий – педагогов, психологов, руководителей, помогающих профессий и др. В этих профессиях личностная зрелость становится необходимой частью профессионализма, а также составляющей конкурентоспособности, характеризуется следующими компонентами (О. В. Кожевникова [18]): мотивационно-ценностный компонент содержательно включает в себя высокую мотивацию профессионала к профессиональной деятельности, ценностные ориентации, познавательные интересы, направленные на различные виды социально значимой деятельности, а также способствует саморазвитию, самоактуализации, самоутверждению. Рефлексивно-оценочный компонент обеспечивает специалистам осознание и оценку у них потенциала, реальный уровень конкурентоспособности, осуществить прогнозирование и проектирование дальнейшего профессионального роста. Деятельностный компонент заключается в осуществлении профессиональной деятельности, в реализации умений и навыков познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера. Важно знать негативные личностные качества, которые препятствуют профессиональному самовыражению, профессиональному самосовершенствованию и успешности. К позитивным условиям развития личностной зрелости можно отнести - наличие мотивации к карьерному росту, непрерывное сопровождение развития, стимулирование стремления к творческим достижениям и самосовершенствованию, организация ресурсного обеспечения для формирования развивающей среды, включение в инновационную деятельность.

В психологии исследовались гендерные особенности личностной зрелости, в основном, женщин - в период зрелости (Е.А. Варлашкина [8]), посредством интегративной танцевально-двигательной терапии (Е. В. Заровняева [12]), через особенности родительских установок матерей (Т. В. Тюрина [42]) и эмоциональное состояние матерей, ухаживающих за совершеннолетним ребенком с первым психотическим эпизодом (М. В. Дан [11]).

Приведенные исследования показывают, что женщины чаще статистически участвуют в экспериментальных исследованиях. Это связано и с их социальной ролью – матери, которая традиционно занимается воспитанием и образованием детей, особенно в ситуации ограниченных возможностей здоровья ребенка. Также эту тенденцию мы связываем и с более продолжительной жизнью в женской популяции при соотношении продолжительности жизни полов по разным причинам (травматизм, военные операции, невнимательность к своему здоровью и др.).

Исследовались особенности личностной зрелости и в психологии семьи и семейных отношений: межпоколенные отношения в семье как ресурс достижения человеком личностной зрелости (Е. А. Воюшина, М. И. Постникова [10]); анализ личностной зрелости молодежи в аспекте проблемы психологической готовности к семейной жизни (Н. А. Зимина [14]); семья как пространство конструирования личностной зрелости/личностного инфантилизма в период ранней взрослости (А. В. Микляева [27]); изучение связи показателей личностной зрелости и социально-психологической адаптации молодых супругов (А. А. Реан, Ю. А. Евграфова [37]).

Личностная зрелость активно исследуется в семейной психологии, так как психологи считают это качество личности одним из необходимых и достаточных условий успешного семейного сценария. Но в ситуации высокого уровня личностной зрелости, как и различного уровня (у одного из супругов – высокая, а у другого -низкая) может происходить либо невозможность совместной жизни, либо манипулирование и подавление личности одного из супругов. Усугубляться это может при совместном проживании нескольких поколений семьи, как и, наоборот, нивелироваться при мудром поведении более старших членов семьи.

Рассмотренные профессиональные, гендерные, возрастные и семейные особенности личностной зрелости человека позволяют сделать вывод, что актуально рассматривать личностную зрелость в возрасте средней молодости – 35-45 лет, так как, с одной стороны, личностная зрелость уже сформирована, человек имеет профессиональный и социальный опыт, опыт построения отношений с социумом, но, при этом, впереди у него еще достаточное количество активных лет жизни, для эффективного проживания которых возможно скорректировать личностную зрелость, если это необходимо.

Поэтому важно построить модель исследования личностной зрелости взрослого человека (35-45 лет).

3. Модель исследования мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости взрослого человека (35-45 лет)

Выше было отмечено, что в исследовании личностная зрелость понимается как интеграция субъектно-личностных, интеллектуальных, коммуникационных, эмоциональных, межличностных групп характеристик личности. Но как показали исследования, для развития личностной зрелости более значимы смысловые, ценностные и мотивационные компоненты развития личности.

Поэтому в исследовании выделен для специального изучения мотивационно-ценностный компонент личностной зрелости взрослого человека (35-45 лет). Данный компонент не противоречит разработанным в психологии структурам личностной зрелости.

Например, в структуре Е. Л. Солдатовой, И. А. Шляпниковой [39, С. 68] включаются следующие компоненты: личностный – система отношений личности: направленность, система ценностей, жизненная перспектива и т. д.; рефлексивный – достигнутая эго-идентичность; функциональный – способность личности к самоорганизации, которая проявляется в способности к саморегуляции, самодетерминации, саморазвитию. В структуре личностной зрелости О. В. Кожевниковой [18, С. 429] содержатся мотивационно-ценностный, рефлексивно-оценочный и деятельностный компоненты.

Мотивация и система ценностей практически во всех концепциях личности признается одной из ведущих и основных сфер развития личности в онтогенезе (В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев [38]).

Мотивационно-ценностный компонент личностной зрелости в исследовании понимается, с одной стороны, как источник и импульс развития личностной зрелости, который запускает процесс развития этого качества у взрослой или растущей личности. С другой стороны, уровень мотивации и системы ценностей как уровень развития мотивационно-ценностного компонента выступают как результат развития личностной зрелости, что позволяет корректировать уровень развития личностной зрелости, и выходить на новый уровень развития личностной зрелости. Получается своеобразная спираль развития личностной зрелости. В этом одна из главных психологических особенностей развития личностной зрелости человека.

Мотивационно-ценностный компонент личностной зрелости неоднороден и имеет свою структуру, которая может дифференцироваться по разным основаниям. Например, основанием дифференциации может выступить:

- мотивационная сфера (структура, наличие или отсутствие, уровень развития мотивов деятельности (труд, обучение, общение) и саморазвития, познавательные интересы);

- система отношений личности (в том числе, способность к сотрудничеству и взаимопонимание, коммуникабельность, эмпатийность, совершенствования способов межличностного взаимодействия и конструктивного влияния);

- система ценностей (в том числе, стремление быть целостной личностью, Эго-идентичность, самопринятие, аутентичность, трансцендентность, самоактуализация, самоидентичность; стремления к личностному саморазвитию и росту, выработке высокого уровня самостоятельности, автономности; ответственности, нравственности);

- уровень сформированности жизненной перспективы и способности самостоятельно находить смысл своей жизни (синергичность);

- уровень развития способности к саморегуляции индивидуальных состояний, самопонимания, самооценки (рис.1).

Выявление структуры и элементов мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости может зафиксировать особенности личностной зрелости и ее развития.

Рисунок 1 - Потенциальные основания дифференциации мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости

DOI:10.23670/IRJ.2022.122.104.1

Этапами развития мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости выступают следующие: самопознающий, самооценочный и самокорректирующий. В этих этапах нельзя выстроить очередность, они взаимосвязаны между собой, так как самопознание проходит постоянно через самооценку, а самокоррекция через самопознание и самооценку. И, наоборот, самооценка не может идти не через самопознание (рис.2).

Рисунок 2 - Этапы развития мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости

DOI:10.23670/IRJ.2022.122.104.2

Выделение отдельных моментов самопознания, самооценки и самокоррекции возможно только в экспериментальных целях, на практике они слиты. Взаимосвязь этапов развития мотивационно-ценностного компонент личностной зрелости выступает также особенностью личностной зрелости.

Значимо и перспективно выявить условия оптимизации мотивационно-ценностного компонент личностной зрелости, знание и учет которых могут помочь молодым людям в формировании личностной зрелости, а более старшим – эффективнее ее корректировать.

Модель исследования мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости состоит из трех блоков:

- исследование структуры и элементов мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости человека;

- исследование этапов развития мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости человека;

- исследование условий оптимизации мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости человека (см. рис. 3).

Рисунок 3 - Модель исследования мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости

DOI:10.23670/IRJ.2022.122.104.3

Таким образом, психологические особенности развития мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости взрослого человека (35-45 лет) возможно через реализацию модели исследования этого компонента и заключаться они будут в следующем:

- мотивационно-ценностный компонент личностной зрелости неоднороден и имеет свою структуру, которая может дифференцироваться по разным основаниям;

- этапами развития мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости выступают: самопознающий, самооценочный и самокорректирующий, которые взаимосвязаны;

- мотивационно-ценностный компонент личностной зрелости имеет условия оптимизации развития, учет которых может оказать помощь как молодежи, так и более страшим поколениям.

Личностная зрелость выступает важнейшим качеством взрослого человека и связана с такими важными характеристиками как субъектность, субъективное благополучие, ответственность и личностный рост. Значимо, что существует доказанная обратная корреляция между личностной зрелостью и общей враждебностью, мстительностью, обидчивостью, психологическим инфантилизмом и обученной беспомощностью.

Интерес представляют и рассмотренные в исследовании профессиональные, гендерные, возрастные и семейные особенности личностной зрелости человека. Как показано, актуально рассматривать личностную зрелость в возрасте средней молодости – 35-45 лет, так как, с одной стороны, личностная зрелость уже сформирована, человек имеет профессиональный и социальный опыт, опыт построения отношений с социумом, но, при этом, впереди у него еще достаточное количество активных лет жизни, для эффективного проживания которых возможно скорректировать личностную зрелость, если это необходимо.

Для возраста средней молодости (35-55 лет) и понимания личностной зрелости как интеграции субъектно-личностных, интеллектуальных, коммуникационных, эмоциональных, межличностных групп характеристик личности существенно развитие смысловых, ценностных и мотивационных компонентов развития личности.

Поэтому в исследовании выделен для специального изучения мотивационно-ценностный компонент личностной зрелости взрослого человека (35-45 лет) и построена модель исследования мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости, содержащаяся три блока – изучения структуры и элементов, этапов и условия оптимизации развития этого компонента. Модель сможет выявить психологические особенности развития мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости взрослого человека. Данная модель важна в исследовательском плане и расширит знание о личностной зрелости, которые помогут выявить психологические особенности развития мотивационно-ценностного компонента личностной зрелости взрослого человека (35-45 лет).

Это позволит также применить их в практическом аспекте – помочь молодежи в формировании и развитии личностной зрелости, а более страшим поколениям – в коррекции и понимании уровня личностной зрелости.

В перспективе в связи с научно-техническим прогрессом у трудоспособного населения просматривается тенденция высвобождения времени, в том числе сокращение продолжительности рабочей недели. Как показывают исследования роста внимания членов общества к проблемам психокоррекции и психотерапии, свое свободное время современные поколения хотят направить, в первую очередь, на саморазвитие, в котором важное место занимает самооценка личностной зрелости. Кроме того, современные менеджеры по отбору персонала также повышают профессиональные требования к кандидатам в процессе отбора, стремятся выбрать сотрудников с наиболее высоким уровнем развития личностной зрелости. Эта тенденция отмечается и в дополнительном профессиональном образовании – наряду с обучением новым профессиональным технологиям специалистов научают работать по саморазвитию, и в процессе профессионального переобучения или повышения квалификации наблюдают не только за профессиональным ростом сотрудника, а также и за его личностным ростом.

В этом представляется перспектива и практическое значение настоящего исследования.