ЛОГИКО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ЛОГИКО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Научная статья

Самсонова Е.В.*

ORCID: 0000-0002-6103-7363,

Елабужский институт Казанского федерального университета, Елабуга, Россия

* Корреспондирующий автор (ekaterina-samsonova-1987[at]mail.ru)

Аннотация

Цель исследования – разработать модель формирования культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов вуза в процессе их обучения английскому языку. В статье конкретизируется понятие «модель. Научная новизна исследования заключается в разработке логико-содержательной модели формирования культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов вуза в процессе их обучения английскому языку. В результате сделан вывод о том, что важнейшим свойством разработанной модели является ее целостность: модель дает обобщенную характеристику объекта исследования, вычленяет наиболее значимые для изучения стороны, позволяет установить функциональную зависимость между исследуемыми параметрами, повысить мотивацию студентов к обучению, развитию креативно-творческих способностей, а также активным занятиям исследовательской деятельностью.

Ключевые слова: модель, учебно-исследовательская деятельность, методологический подход, студенты младших курсов вуза.

A LOGICAL AND CONTENT MODEL OF THE FORMATION OF A CULTURE OF EDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIES AMONG JUNIOR UNIVERSITY STUDENTS IN THE PROCESS OF LEARNING ENGLISH

Research article

Samsonova E.V.*

ORCID: 0000-0002-6103-7363,

Elabuga Institute of Kazan Federal University, Yelabuga, Russia

* Corresponding author (ekaterina-samsonova-1987[at]mail.ru)

Abstract

The purpose of the current study is to develop a model for the formation of a culture of educational and research activities among junior students of the university in the process of learning English. The article specifies the concept of a "model". The scientific novelty of the research lies in the development of a logical and meaningful model for the formation of a culture of educational and research activities among junior students of the university in the process of learning English. As a result, it is concluded that the most important property of the developed model is its integrity: the model provides a generalized characteristic of the object of research, identifies the most significant aspects for studying, allows for establishing a functional relationship between the parameters under study, increases the motivation of students to study, develop creative and creative abilities as well as active research activities.

Keywords: model, educational and research activity, methodological approach, junior students of the university.

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современном обществе происходит стремительное развитие информационных систем. Главной целью вузов становится подготовка выпускника к успешной учебной и исследовательской деятельности в различных областях знаний, требующих от человека интеллектуальных и творческих усилий [1, С. 376].

 Одним из условий успешной реализации этой цели является формирование культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов вуза [2].

Моделирование является одним из методов научно-педагогического исследования, способствующих эффективному формированию культуры учебно-исследовательской деятельности. Метод моделирования понимается как отражение характеристик будущей педагогической системы в специально созданном педагогическом объекте, называемом педагогической моделью [3].

В нашем исследовании мы придерживаемся мнения учёного-философа В.А. Штоффа, который под моделью понимает мысленно или практически созданную структуру, воспроизводящую ту или иную часть действительности в упрощенной (схематизированной) наглядной форме [6, С. 30].

Эта модель имеет название «логико-содержательная», т.к. представляет собой логическую конструкцию педагогического процесса, в ходе которого формируется культура учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов вуза в процессе их обучения английскому языку на основе методической обусловленности представления о структурно-содержательных компонентах, а сам процесс направлен на приобретение студентом профессионально и личностно значимых качеств и развитие способностей с учётом социального заказа общества на подготовку специалиста. Необходимо подчеркнуть, что реализация логико-содержательной модели предопределяет значимость формирования у студентов формально-операционного мышления в ходе учебно-исследовательской деятельности, так как логико-языковое высказывание (устное или письменное), по мнению Ж.Пиаже, представляет собой не что иное, как объективную материальную оболочку формы, в которой существует мышление [7], [8].

Логико-содержательная модель включает в себя взаимосвязанные блоки – целевой, методологический, процессуально-содержательный и оценочно-результативный (см.: Рис. 1).

Целевой блок определяется Федеральным государственным стандартом. Данный блок выражается не только совокупностью необходимых умений, но и комплексом личностных качеств выпускника, формирование которых происходит в соответствии с государственным и социальным заказом общества, нормативными документами (учебным планом, ФГОС-3++, учебными программами и др.). Кроме того, целевой блок предполагает формирование культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов на основе их мотивации к дальнейшему активному участию в научно-исследовательской работе.

В методологическом блоке представлены подходы и принципы, на основе которых осуществляется процесс формирования культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов в процессе их обучения английскому языку.

Процессуально-содержательный блок включает систему знаний, умений и навыков (ЗУН), направленных на стимулирование интеллектуального развития, активизацию творческого потенциала, критического мышления, поэтапного целенаправленного формирования важнейших мыслительных и презентационных навыков. Исходя из того, что основой учебно-исследовательской деятельности является учебно-познавательная деятельность, считаем логичным применение следующих методов и приемов обучения, выделенных Ю.К. Бабанскмим, способствующих формированию культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов вуза в ходе их обучения английскому языку [2, С. 108-111]:

 а) методы и приемы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

 б) методы и приемы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

 в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности.

В результативно-оценочном блоке представлены критерии сформированности культуры учебно-исследовательской деятельности, среди которых необходимо выделить мотивацию и ценностное отношение студентов младших курсов вуза к учебно-исследовательской деятельности, овладение ими научными знаниями о приемах и методах выполнения учебно-исследовательских заданий, технологическую готовность к учебному исследованию, проявление процессов творчества в учебном исследовании.

Все представленные блоки и их содержание направлены на конкретный результат, который предполагает сформированность культуры учебно-исследовательской деятельности как основы успешного вузовского обучения, личностного развития, профессиональной востребованности и мотивации к научной деятельности. Определение результата процесса формирования культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов основывается на выявлении уровней сформированности культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов, а также на тех изменениях, которые с ней произошли в результате целенаправленной учебно-образовательной работы.

Так, на высоком уровне отмечается сформированность всех компонентов культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов: мотивационно-ценностного, когнитивного, технологического и креативно-творческого. Студенты младших курсов, изучающие английский язык, обладают ярко выраженной устойчивой мотивацией к учебно-исследовательской деятельности. У них сформирован не только интерес к овладению знаниями о проведении учебного исследования, но и стремление к успешному выполнению учебно-исследовательского задания [4].

 

Рис. 1 – Модель процесса формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов младших курсов вуза в процессе обучения английскому языку

Средний уровень предполагает частичную сформированность у студентов целостной структуры культуры учебно-исследовательской деятельности. На этом уровне студенты младших курсов проявляют интерес к выполнению учебного исследования. Они осознают значимость учебно-исследовательской деятельности. Однако в большей степени их привлекают не полученные в ходе этого вида деятельности знания, умения и навыки и их влияние на всестороннее развитие личности студентов младших курсов, а возможность получения более высоких баллов на экзаменах, возможность претендовать на повышенную правительственную стипендию за достижения, авторитет среди сокурсников и преподавателей и т.д. [5, С. 253].

Уровень ниже среднего говорит о начале формирования у студентов общих представлений об учебно-исследовательской деятельности. На этом уровне у них проявляется слабый интерес к осуществлению деятельности исследовательского характера. Не имея устойчивой мотивации к поиску путей решения проблемных задач и выполнению мыслительных операций, обучающиеся пробуют применить сформированные у них в школе умения и навыки учебно-познавательной деятельности. Однако эти попытки носят эпизодический характер [9].

Наличие низкого уровня свидетельствует о несформированности компонентов культуры учебно-исследовательской деятельности, которые нарушают целостность моделируемого процесса, деформируют его функциональную структуру. Студенты с низким уровнем сформированности культуры учебно-исследовательской деятельности не проявляют интерес к этому виду деятельности, считая ее ненужной в своем дальнейшем обучении и в своей будущей профессиональной деятельности. Они не владеют системой знаний об учебно-исследовательской деятельности (сущность, методы, приемы, этапы учебного исследования) [10].

Заключение

Таким образом, мы приходим к следующим выводам. Выявленные и описанные основные составляющие логико-содержательной модели процесса формирования культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов вуза в процессе их обучения английскому языку представляют собой упорядоченную систему форм и средств организации, в первую очередь, самостоятельной учебной деятельности студентов. Важнейшим свойством данной модели является ее целостность: модель дает обобщенную характеристику объекта исследования, вычленяет наиболее значимые для изучения стороны, позволяет установить функциональную зависимость между исследуемыми параметрами, повысить мотивацию студентов к обучению, развитию креативно-творческих способностей, а также активным занятиям исследовательской деятельностью.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Аршинов В. И. Роль синергетики в формировании новой картины мира / В. И. Аршинов, В. Г. Буданов // Вызов познанию. Стратегии развития науки в современном мире. — М.: Наука. 2004. — С. 374-393.
2. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев ; авт. коммент. А. М. Моисеев ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. 558 с.
3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: пер. с фр. и англ. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 528 с.
4. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. 2-е издание. - СПб.: Питер, 2003. — С. 367-380.
5. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.Л. Штофф. -Л.: Наука, 1966. — 302 с.
6. Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 239 с.
7. Ellis, A. K. Research on Educational innovations (4th ed.) / A. K. Ellis. Larchmont, NY: Eye on Education.
8. Lamanauskas, V. Pupils` Scientific Research Activity Development in Comprehensive School: the Case of Lithuania / V. Lamanauskas, D. Augienė // Journal of Baltic Science Education, 8(2), 97-109.
9. Maggi, S. B. Problem-based Learning in Higher Education: Untold Stories / S. B. Maggi. London: Open University Press.
10. Ogilvie G. Investigating the role of teacher education in promoting innovation. (A thesis submitted to the Faculty of Graduate Studies and Research) / G. Ogilvie. Alberta: University of Alberta.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Arshinov V. I. Rol' sinergetiki v formirovanii novojj kartiny mira [The role of synergetics in the formation of a new picture of the world] / V. I. Arshinov, V. G. Budanov // Vyzov poznaniju. Strategii razvitija nauki v sovremennom mire [A challenge to knowledge. Strategies for the development of science in the modern world]. - M.: Nauka. 2004. - pp. 374-393 [in Russian]
2. Babansky Yu. K. Izbrannye pedagogicheskie trudy [Selected pedagogical works] / compiled M. Yu. Babansky ; preface by G. N. Filonov, G. A. Pobedonostsev, A. M. Moiseev; Comment by A. M. Moiseev; Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. - M.: Pedagogika, 1989. — 558 p. [in Russian]
3. Piaget J. Rech' i myshlenie rebenka [Speech and thinking of a child] / translation from French and English / Moscow: Pedagogika-Press, 1999. - 528 p. [in Russian]
4. Heckhausen H. Motivacija i dejatel'nost' [Motivation and activity] / H. Heckhausen. 2nd edition. - St. Petersburg: Peter, 2003. - pp. 367-380 [in Russian]
5. Shtoff, V. A. Modelirovanie i filosofija [Modeling and philosophy] / V. L. Shtoff. M.-L.: Nauka, 1966 — 302 p. [in Russian]
6. Yakovlev E. V. Pedagogicheskaja koncepcija: metodologicheskie aspekty postroenija [Pedagogical concept: methodological aspects of construction] / E. V. Yakovlev, N. O. Yakovleva. - Moscow: VLADOS, 2006. - 239 p. [in Russian]
7. Ellis, A. K. Research on Educational innovations (4th ed.) / A. K. Ellis. Larchmont, NY: Eye on Education.
8. Lamanauskas, V. Pupils` Scientific Research Activity Development in Comprehensive School: the Case of Lithuania / V. Lamanauskas, D. Augienė // Journal of Baltic Science Education, 8(2), 97-109.
9. Maggi, S. B. Problem-based Learning in Higher Education: Untold Stories / S. B. Maggi. London: Open University Press.
10. Ogilvie G. Investigating the role of teacher education in promoting innovation. (A thesis submitted to the Faculty of Graduate Studies and Research) / G. Ogilvie. Alberta: University of Alberta.