ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ

Научная статья

Гаджимурадова Р. К.¹, Шалагинова К. С.^2, *

² ORCID: 0000-0002-9037-449X;

^{1, 2} Тульский государственный педагогический университет

* Корреспондирующий автор (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье обобщены результаты исследования, позволившие обосновать, наполнить содержанием модель самоорганизации студентов с использованием технологии тайм-менеджмент. Актуальность данной работы обусловлена изменениями в социальной реальности, увеличением темпа жизни, подверженностью людей информационную стрессу, возникающему в условиях жесткого дефицита времени, повышением системы требований к подготовке специалистов. В контексте обозначенных выше изменений особую актуальность приобретает необходимость работы со студентами-будущими специалистами по формированию умений, повышению эффективности организации и планирования собственного учебного времени и отдыха. Целесообразно сделать акцент на развитии у студентов способности к прогнозированию, целеполаганию, планированию, самоконтролю, самокоррекции. Представленная модель разработана на основе подходов отечественных и зарубежных исследователей, представляет схематическую попытку отразить психологическое содержание формирования умения самоорганизации студентов с использованием технологии тайм-менеджмент, включает в себя несколько компонентов - когнитивный диагностический, формирующий, с последующей оценкой эффективности.

Показателями эффективности является возможность овладение студентами всеми компонентами, представленными в модели, применение на практике усвоенных техник и методик для эффективной организации собственной деятельности.

Ключевые слова: модель, самоорганизация, управление временем, студент, технология тайм.

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL SUBSTANTIATION FOR CONSTRUCTING STUDENT SELF-ORGANIZATION MODEL WITH THE USE OF TIME MANAGEMENT TECHNOLOGY

Research article

Gadzhimuradova R. K.¹, Shalaginova K. S.^2, *

² ORCID: 0000-0002-9037-449X,

^{1, 2} Tula State Pedagogical University

* Corresponding author (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)

Abstract

The paper summarizes the results of the study, which made it possible to substantiate and fill with content the student self-organization model that uses time management techniques. The relevance of this work is due to changes in social reality, the increase in the pace of life, information stresses, arising in the face of severe time pressure, and growth in the system of requirements for specialist training. Within the context of the changes indicated above, the need to work on the formation of skills, improving the organization, and planning of students own study time, and rest is particularly relevant. It is advisable to focus on the development of students' ability to predict, set goals, plan, self-control, self-correct. The presented model is developed based on the approaches of domestic and foreign researchers, represents a schematic attempt to reflect the psychological content of the formation of students' self-organization skills using time management techniques, and includes several components – cognitive diagnostic, forming, with subsequent evaluation of effectiveness.

As for the performance indicators, they are as follows: the ability of students to master all the components presented in the model, the practical application of acquired techniques and methods for the effective organization of their own activities.

Keywords: model, self-organization, time management, student, time technology.

Время по праву признано ценностью XXI века, а умение рационально и грамотно планировать свое время считается «неиссякаемым» ресурсом саморазвития, позволяющим находить энергию на новые важные и значимые дела. В контексте вышесказанного возникает необходимость в более грамотном, бережном подходе к проблеме распределения собственного времени, и, как следствие, изменение сложившихся установок, привычек, волевых усилий, самодисциплины.

Современный темп жизни, информационный стресс, постоянная нехватка времени и фраза «я постоянно ничего не успеваю, почему в сутках не 25 и более часов», ставшая для многих «родной» ставят перед нами необходимость пересмотреть собственные ценности, научиться расставлять приоритеты, освоить и овладеть эффективными технологиями использования собственного времени, планирования.

В настоящее время в условиях современной реалии, роста конкурентоспособности значительно выросла система требований, в том и числе к молодым специалистам. Речь идет о компетентностном подходе, твердо укрепившемся в системе вузовской подготовки кадров. При этом компетенции современных выпускников должны включать дисциплинарные знания и умения, которые традиционно лежат в основе вузовской подготовки, но выходить за их рамки [11].

От современного профессионала требуется наличие коммуникативных умений, организационных способностей, владение soft skills, а также умение грамотно и эффективно планировать свое время, успевать «работать на работе».

В силу вышесказанного считаем, что наравне с освоением дисциплин, предусмотренных Основной образовательной программой каждого профиля и направления подготовки, важно научить студентов будущих специалистов основам самоорганизации, познакомить с технологией «тайм - менеджмента» - технологией рациональной организации времени для решения поставленных проблем и достижения личных целей [12].

 Анализ психологической литературы позволяет выделить различные подходы к определению сущности понятия «самоорганизация»[10, с.25] .

Нас в рамках исследования в первую очередь, интересует личностный и деятельностный подходы.

Согласно личностному подходу в центре исследования находится комплекс личностных качеств и свойств, образующих, либо детерминирующих организованность. В контексте данного подхода речь идет в первую очередь о личностной самоорганизации.

В рамках деятельностного подхода, в отличие от личностного, самоорганизация анализируется уже как процесс, последовательность определенных этапов (операций, функций, умений, навыков) [9, с.56-58].

Считаем, что оба направления заслуживают внимания в рамках рассматриваемой нами проблемы, что сопряжено сложностью выбора в пользу того или иного подхода. Решению возникшей трудности способствует использования интегрального (личностно-деятельностного) подхода, нашедшего свое отражение в работах С.С. Амировой, В.Б. Арюткина, Г. Домбровецкой, Н.А. Заенутдиновой, П.М. Керженцева, Л.Т. Охитиной, Н.П. Поповой, О.Н. Птицыной, И.А. Трофимовой и др. так.

В частности, в рамках данного подхода, Амирова С.С. оценивает самоорганизацию как «осмысленную работу человека над собой с целью улучшения интеллектуальных, эмоциональных и морально-волевых свойств характера в деятельности, направленной на разрешение общественно и личностно значимых задач» [1].

Ценность данного подхода, на наш взгляд, очевидна, поскольку представители смогли весьма умело интегрировать и личностный, и деятельный подход, подойдя к проблеме самоорганизации в одном ряду с личностными характеристиками, детерминирующими самоорганизацию как психологическое качество. Приверженцы данного направления, к коим мы себя причисляем, при рассмотрении дефиниции «самоорганизация деятельности» считают необходимым сделать акцент на личностных качествах субъекта, оказывающих непосредственного влияние на процесс и результат выполняемой детальности [6, с.22-26].

Кроме того, при обосновании и наполнении содержанием модели самоорганизации студентов с использованием технологии тайм-менеджмент считаем важным использовать приемы и техники, подходы, повышающие эффективность организации человеком собственной деятельности, разработанные в рамках технического направления [8, с.38-40].

Подходя к проблеме самоорганизации деятельности студентов, считаем целесообразным рассмотреть ее как совокупность целей и мотивов саморазвития, навыков самоконтроля и саморегуляция, способность к самоанализу и самооценке, самостоятельно и целенаправленно сформированная, и развиваемая в процессе обучения в вузе [5], [7].

Давыдов В.В. вообще рассматривает самоорганизацию как «вид учебной деятельности, в системе которой выделяется самоконтроль (прогнозирующий, пошаговый, итоговый) и самооценка» [4].

Как уже отмечалось выше, в современной системе вузовской подготовки акцент сделан на подготовке гибкого, всесторонне развитого специалиста, умеющего грамотно планировать свое время, расставлять приоритет. В период обучения в вузе эта способность распространяется в первую очередь на учебную деятельность, затем на - трудовую, а эффективность ее освоения во многом определяет возможность достижения профессиональных и личностных достижений и успехов.

Под управлением временем, организацией времени, тайм-менеджментом (англ. time management) в своем исследовании мы рассматриваем технологию организации времени и повышения эффективности его использования [2], [3].

Долгое время данная технология воспринималась исключительно как западная. Однако справедливости ради следует отметить, что в отечественной практике научной организации труда и личного времени накоплен достаточно богатый опыт, нашедший свое применение в описываемой модели.

Цель нашего исследования – обоснование, наполнение содержанием модели самоорганизации студентов с использованием технологии тайм-менеджмент, направленной на _и повышение эффективности организации и планирования студентами собственного учебного времени и отдыха.

 Теоретико - методологическая основа исследования:

-  работы, раскрывающие категорию времени, как междисциплинарный феномен (Пригожин И., Левин К., Нюттен Ж.);

- аксиологические исследования, посвященные педагогическим _к аспектам приобщения личности к времени как к ценности ( Кирьякова A.B, Мелекесов Г.А., Никандров Н.Д., Козловская Т.Н.);

-  особенности организации и планирования своей жизнедеятельности в контексте времени ( Доброхотова Т.А., Мусина H.A., Брагина H.H., Забродин Ю.М.);

- исследования тайм- менеджмента ( Архангельский Г.А., Кови С., Зайверт Л., Лакейн А., Гранин Д.А.);

Предлагаемая нами модель представляет схематическую попытку отразить психологическое содержание формирования умения самоорганизации студентов с использованием технологии тайм-менеджмент, включает в себя несколько компонентов. Процесс формирования умения самоорганизации студентов предполагает единство трех основных этапов.

Первый этап условно обозначен нами как когнитивный этап, ставит перед собой в первую очередь, просветительские задачи, направленные на знакомство студентов с сутью проблемы, основными теоретико-методологическими подходами, касающимися различных аспектов самоорганизации; обсуждение опыта зарубежных и отечественных исследователей, оценка приемлемости предлагаемых подходов и методик. Считаем целесообразным свести к минимуму теоретизированность и «академичность» материала, сделать его максимально практико-ориентированным.

Второй этап - диагностический ставит своей целью оценку способности студентов к самоорганизации, выявление наличного уровня, мишеней психологического воздействия. Важно сделать анализ прошлого и будущего опыта, провести диагностику индивидуальных особенностей целеполагания и удержания целей, изучить уровень сформированности осознанного планирования деятельности, степень индивидуальной развитости и адекватности самооценки самого себя и результатов своей деятельности и поведения, уровень развития навыков коррекции, способов и направленности анализа обстоятельств, плана действий.

На этом этапе работы считаем важным использовать арсенал диагностических методик, серий интервью, наблюдений, самонаблюдений, а также цикл кейсовых заданий, позволяющих каждому участнику оценить необходимость и целесообразность наличия компетенций, связанных с умением планировать свое время, находить выход в условиях цейтнота, дед-лайна.

Третий этап – формирующий, с последующей оценкой эффективности. Предполагает апробацию молодыми людьми арсенала накопленных знаний, умений и навыков на практике. Практикой выступает тренинг по тайм-менеджменту, цикл семинаров, мастер - классов, видео-гостиных, конференций и т. д. Основная цель предлагаемых мероприятий - повышение эффективности использования личного времени при помощи обучения студентов различным техникам и методикам по организации и планирования своего времени.

Считаем важным научить студентов

- прогнозированию - как попытке заглянуть в будущее, предусмотреть ход событий или собственные действия;

 - целеполаганию - сформировать умений и способность «видеть» предвосхищаемый результат;

 - планированию - построению модели средств достижения цели;

 - самоконтролю - способности адекватной оценки собственных побед и, что не менее важно, не удач, делать конструктивные выводы, «работу над ошибками»;

- самокоррекции - способности к изменению реальных действий, поступков, поведения, а также системы самоуправления.

Показателями эффективности программы является овладение всеми компонентами, представленными в модели, а также применение на практике усвоенных техник и методик для эффективной организации собственной деятельности.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения. // Педагогика. 1993. - №5 с. 49-52.
2. Берд П. Тайм-менеджмент: Планирование и контроль времени. – Пер. с англ. К. Ткаченко. – М.: ФАИР – ПРЕСС, 2004.
3. Горбачев А.Г. Тайм-менеджмент. Время руководителя. – М.: ДМК Пресс, 2007.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
5. Донцов В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости. М.: Логос, 2018. 256 с.
6. Зелинченко А.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов / А.И. Зелинченко, Т.И. Степанова // Вестн. Моск. Ун-та. – Сер.14. Психология. – №3 – 1989. с.21 – 34.
7. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. М.: Издательство АСВ, 2015. 224 с.
8. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Логос, 2011. 225 с.
9. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
10. Родина О.Н. Как психологи выбирают профессию / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестник Московского университета. – Сер. 14. Психология.– №3.– 2002. с.52 – 66.
11. Родина О.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестник МГУ – сер.14. Психология – №3 – 2001. с.25 – 35.
12. Australian Technology Network. Generic capabilities of ATN university graduates. – Broadway, N. S. W.: Teaching and Learning 103 “Научное обозрение: гуманитарные исследования” — 1/2016 Committee, Australian Technology Network, 2000.
13. Drucker P. Management: Task, Responsibilities, Practices. N.Y.: Harper and Row Publishers, 2011.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Amirova S.S. Samoorganizatsiya lichnosti v protsesse obucheniya [Self-organization of personality in the learning process] // Pedagogika [Pedagogy]. 1993. – No. 5 – p. 49-52. [in Russian]
2. Bird P. Taym-menedzhment: Planirovaniye i kontrol' vremeni [Time Management: Planning and Time Management]. – Trans. from English by K. Tkachenko. – M.: FAIR – PRESS, 2004. [in Russian]
3. Gorbachev A.G. Taym-menedzhment. Vremya rukovoditelya [Time management. Leader time]. – M.: DMK Press, 2007.
4. Davydov V.V. Problemy razvivayushchego obucheniya [Problems of developing learning]. M.: Pedagogy, 1986. – 239 p. [in Russian]
5. Dontsov V. N. Uchebnaya samoorganizatsiya studentov kak faktor uspevayemosti [Educational self-organization of students as factor in academic performance]. – M.: Logos, 2018. – 256 p. [in Russian]
6. Zelinchenko A.I. Psikhosemantika i izucheniye professional'nogo soznaniya psikhologov [Psychosemantics and study of professional consciousness of psychologists] / Zelinchenko A.I., Stepanova T.I. // Vestn. Tomsk. Un-ta. – Ser.14. Psikhologiya [Tomsk State University Journal. Mosk. University. - Ser. 14. Psychology]. – No. 3 – 1989. – p. 21 – 34. [in Russian]
7. Ishkov A.D. Uchebnaya deyatel'nost' studenta: psikhologicheskiye faktory uspeshnosti [Student learning activities: psychological factors of success]. / M.: Publishing house ASV, 2015. – 224 p. [in Russian]
8. Markova A.K. Psikhologiya professionalizma. [Psychology of professionalism]. – M.: Logos, 2011. – 225 p. [in Russian]
9. Markova A.K. Psikhologiya professionalizma [Psychology of professionalism]. – M., 1996. [in Russian]
10. Rodina O.N. Kak psikhologi vybirayut professiyu [How do psychologists choose a profession] / Rodina O.N., Prudkov P.N. // Vestnik Moskovskogo universiteta. –14. Psikhologiya [Bulletin of Moscow University. - Ser. 14. Psychology]. – No. 3. – 2002. – P. 52 - 66. [in Russian]
11. Rodina O.N. Osobennosti professional'noy adaptatsii nachinayushchikh psikhologov [Features of professional adaptation of novice psychologists] / Rodina O.N., Prudkov P.N. // Vestnik MGU –.14. Psikhologiya [Moscow State University Bulletin - Ser.14. Psychology] – No. 3 – 2001. – p. 25 – 35. [in Russian]
12. Australian Technology Network. Generic capabilities of ATN university graduates. – Broadway, N. S. W.: Teaching and Learning 103 “Научное обозрение: гуманитарные исследования” — 1/2016 Committee, Australian Technology Network, 2000.
13. Drucker P. Management: Task, Responsibilities, Practices. N.Y.: Harper and Row Publishers, 2011.