МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА СОПРЯЖЕННОГО С АУДИТОРНЫМИ ЗАНЯТИЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Задорожная Е.И.

Аспирант, Санкт-Петербургский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, учитель английского языка, ГБОУ гимназия №52 Санкт-Петербург

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА СОПРЯЖЕННОГО С АУДИТОРНЫМИ ЗАНЯТИЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация

В статье представлены некоторые методические рекомендации по созданию дистанционного курса для младших школьников, которые могут быть полезны для учителей начальной школы, и использованы в преподавании различных предметов, как гуманитарного, так и математического цикла.

Ключевые слова: дистанционный курс, конструктивистский подход, поведенческий подход

Zadorozhnaya E.I.

Postgraduate student, department of contemporary European languages, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia

GUIDELINES FOR THE YOUNG LEANERS’ TEACHERS ON THE ONLINE COURSE ORGANIZATION CONNECTED TO THE CLASSROOM STUDIES

Abstract

The article reveals some methodological issues on the development of online classroom for young leaners which can be helpful for elementary school teachers and become useful for teaching different school subjects, both for humanitarian  and for mathematical studies.

Keywords: online education, constructive approach, behaviour approach

Исходя из опыта работы и анализа специальной литературы, обучение младших школьников может быть более эффективным, когда конкретный материал изучается параллельно на аудиторных занятиях и в рамках дистанционного курса. В рамках такого взаимодействия удается закрепить материал, повысить мотивацию учащихся, а благодаря использованию эвристического метода побудить учащихся сформировать свой совместный продукт. Такое обучение отвечает новым тенденциям в сфере образовательного процесса, а ребенок становится активной единицей в добывании знаний и передачи их другим участникам образовательного процесса [1].

Однако разработка, организация и поддержка дистанционного курса вызывает большие временные интеллектуальные и творческие затраты со стороны учителей. Методическое сопровождение подобной разработки может облегчить их работу.

Прежде всего, для того, чтобы лучше продумать содержание курса  могут помочь ответы на следующие вопросы:

1. Какова цель курса?
2. Насколько курс вписывается в общеобразовательную программу?
3. Насколько уникален курс?
4. Каковы задачи курса для учащихся?
5. Соответствуют ли цели курса целям учащихся?
6. На какую начальную базу знаний рассчитан курс? Какими навыками и знаниями должны обладать учащиеся, чтобы начать обучение?
7. Какие навыки нужно развивать, чтобы успешно пройти курс? Какие навыки следует особенно закрепить?
8. Какие предметные области должны быть представлены в рамках курса?
9. Возможно ли изменить и модифицировать курс?
10. Каким образом будет организована прогрессия умений и навыков в рамках всего курса?
11. Какова цель отдельного модуля?
12. Какое назначение имеют упражнения и задания? Являются ли они сблансированными, и насколько они вписываются в общий план модулей и блоков?
13. Сколько времени требуется среднему по скорости ученику для выполнения отдельного упражнения или задания?
14. Насколько эффективным будет годовое обучение?
15. Смогут ли учащиеся успешно завершить курс?

Следующий этап работы связан с созданием проекта. Учащиеся, наряду с учителем, могут принять участие в разработке курса. Также бывает полезным участие родителей. Именно они на начальном этапе сопровождают младших школьников в домашней подготовке к урокам. Так, в рамках личностно-ориентированного подхода можно добиться того, что курс будет ценным для всех учеников.

Групповое социальное взаимодействие является частью конструктивистского подхода, где благодаря общению между учащимися удается сформировать и «построить» знание. Учитель обеспечивает учащихся материалами, в виде лекций, web-ссылок и осуществляет поведенческий подход. В данном случае деятельность учеников представляется более пассивной, чем в конструктивистском подходе. Правильный баланс между конструктивистским и поведенческим подходом и составляет эффективное обучение [3].

Вся информация должна быть представлена так, чтобы у ученика не возникало вопросов, что и как нужно сделать. Хотя у каждого ученика своя скорость, все учащиеся проходят курс приблизительно в одном и том же темпе.

Дистанционный курс состоит из модулей. Каждый модуль связан с определенной темой и может длиться несколько недель. В каждом модуле должны быть задания, которые могли бы стать интересными для учеников различных стилей обучения, а число и объем заданий нужно продумать таким образом, чтобы их мог выполнить человек, живущий активной и наполненной жизнью [2]. Поэтому так важно детально продумать проектирование курса.

После разработки заданий учитель знакомит учащихся и их родителей с расписанием обновления модулей. Учащиеся входят в систему под своим логином и паролем и начинают заниматься в онлайн классе.

В заключении отметим, что на аудиторных занятиях, глядя на лица детей, учитель может менять темп подачи материала, в зависимости от степени понимания учащихся, менять задания, варьировать сложные и легкие упражнения прямо в ходе урока, если это необходимо. Но подобный невербальный контакт невозможен во время дистанционного обучения. Поэтому следует незамедлительно реагировать на понижение успешности выполнения отдельных заданий, и конечно, поддерживать обратную связь, а для этого навигация интерактивного класса должна быть простой и доступной.

Литература

1. Ерёмин Ю.В., Стрельникова Н.В. Роль информационно-методической поддержки процесса обучения в формировании образованной личности // Герценовские чтения. Иностранные языки: тезисы докл. Всерос. конф. (СПб., 15-16 мая 2014 г.). СПб., 2014. С. 310-311.
2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - М.: Владос-Пресс, 2003. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.
3. Porter L. R. Developing an online curriculum : Technologies and Techniques // Embry-Riddle Aeronautical University. USA. Information Science Publishing. 2004. P. 48-181 (Professional English).

References

1. Erjomin Ju.V., Strel'nikova N.V. Rol' informacionno-metodicheskoj podderzhki processa obuchenija v formirovanii obrazovannoj lichnosti // Gercenovskie chtenija. Inostrannye jazyki: tezisy dokl. Vseros. konf. (SPb., 15-16 maja 2014 g.). SPb., 2014. S. 310-311.
2. Rogov E.I. Nastol'naja kniga prakticheskogo psihologa: Ucheb. posobie: V 2 kn. - M.: Vlados-Press, 2003. - Kn. 2: Rabota psihologa so vzroslymi. Korrekcionnye priemy i uprazhnenija. - 480 s.
3. Porter L. R. Developing an online curriculum : Technologies and Techniques // Embry-Riddle Aeronautical University. USA. Information Science Publishing. 2004. P. 48-181 (Professional English).