КОМПЛЕКСНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Хаустова О.И.

Кандидат педагогических наук, Сибирский государственный университет путей сообщения

КОМПЛЕКСНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Аннотация

Статья посвящена вопросу актуальности разработки комплексной технологии обучения математики студентов технического вуза, а также исследованию технологии обучения как педагогической категории.

Ключевые слова: методика обучения, методическая система, технология обучения.

Khaustova O.I.

Ph.D., Siberian State University of Railway Transport

COMPLEX TECHNOLOGY OF TEACHING MATHEMATICS TO STUDENTS OF TECHNICAL UNIVERSITY

Abstract

The article focuses on the relevance of developing a complex technology of teaching mathematics to students of technical university, as well as the study of technology of teaching as a pedagogical category.

Keywords: methodical system, technology of teaching.

Современный период развития общества, характеризующийся все ускоряющимися темпами роста объемов информации, диктует новые требования к скорости и качеству ее усвоения, обработки и результативности применения в профессиональной сфере. Цель высшего образования — формирование специалистов высокого уровня. Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования определяют ряд общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должны обладать выпускники различных направлений подготовки, при этом трудоемкость учебных циклов невелика, а проектируемые результаты усвоения существенны. Особенно это относится к преподаванию математики как основной из дисциплин математического, естественнонаучного и общетехнического цикла. Назрели явные противоречия между социальным заказом общества на высококвалифицированных специалистов и недостаточным уровнем математической подготовки выпускников технических вузов, а также между многообразием современных технологий обучения и их недостаточной аппроксимацией для целей  высшей школы.

Современный этап развития высшего образования должен характеризоваться качественными изменениями его содержания, структуры, внедрением в образовательный процесс новых педагогических технологий. Следует отметить, что многие преподаватели технических вузов не имеют профессиональной психолого-педагогической подготовки, а являются специалистами разных предметных областей, не ориентированных на деятельность в сфере образования. И, как справедливо отмечает Ю. Г. Фокин, слова К. Д. Ушинского о преподавании в университетах: «Знай свой предмет и излагай его понятно», — истолковываются как ненужность специального освоения преподавателями высшей школы каких-либо научных основ преподавания [1]. В свою очередь, преподаватели высшей математики, не имеющие базового технического образования, причем по соответствующему направлению подготовки, не всегда могут обеспечить оптимальную содержательную компоненту обучения и грамотную постановку практико-ориентированных задач. Отсюда и мифы о том, что снизился общий уровень интеллектуальных способностей студентов. Студенты технического вуза сегодня обладают не меньшими знаниями и способностями к обучению, чем несколько десятилетий назад, скорее наоборот, но принципиально изменилось их отношение к учебному процессу, к способам получения информации, к ценности образования. В целом, требования студентов к содержанию, методам, средствам, организации и результатам процесса обучения существенно возросли. Методическая подготовка педагога-профессионала позволяет осуществлять комплексную взаимосвязь общих закономерностей и принципов обучения, разработанных в дидактике: научности, доступности, сознательности усвоения, активности и самостоятельности, наглядности, индивидуального подхода, воспитывающего и развивающего обучения, единства теории и практики, сочетания различных форм деятельности и т.п., — что обеспечивает оптимальное взаимодействие преподавателя и студента. Все это свидетельствует о необходимости разработки и внедрения новых педагогических технологий в высшей школе, в частности комплексной технологии обучения математике студентов технического вуза.

Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы показал, что термин «педагогическая технология» трактовался и трактуется по-разному. Различая понятия дидактическая система, методическая система и педагогическая технология, М. А. Чошанов отмечает, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, что наиболее существенными признаками, присущими именно педагогической технологии являются: диагностичное целеполагание, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация. «Педагогическая технология, или более узко — технология обучения является составной (процессуальной) частью дидактической или методической системы». Так, методическая система направлена, по его мнению, на решение следующих задач: 1) чему учить? 2) зачем учить? 3) как учить? А технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с существенным дополнением: 4) как учить результативно?» [2]. Технология обучения, по Чошанову,  входит в состав и методической и педагогической систем. С позиции  М. П. Сибирской понятие «технология обучения» шире, чем понятие «методика обучения», т.е. технология отвечает на вопрос, как наилучшим образом достичь целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением [3]. Как правило, в технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках — целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. И, как справедливо замечает Г. К. Селевко, смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии — в состав методик обучения [4]. 

Опираясь на позиции в понимании понятия технологии обучения, принятые Новосибирской школой исследователей под руководством профессора А. Ж. Жафярова, можно сформулировать следующее определение технологии обучения: технология обучения — это практическая реализация методической системы, ориентированная на дидактическое применение научного знания, включающая конструирование учебного процесса с учетом эмпирических инноваций и направленности на достижение результатов, и проверку ее эффективности.

Выделим следующие аспекты технологии обучения:

• концептуальный аспект, включающий в себя цели обучения, идеи их достижения, требования к результату, принципы, используемые при построении технологии;
• содержательный аспект, включающий в себя непосредственно содержание обучения, его особенности проектирования курса для данной технологии;
• методический аспект, включающий методы и средства обучения;
• процессуальный аспект, включающий регулирующую учебный процесс нормативную документацию, рабочую программу, учебный план, возможные формы обучения;
• верификационный аспект, включающий экспертизу, проверяющую эффективность технологии.

Под методической системой следует понимать множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, определяющее деятельность субъектов учебно-воспитательного процесса, подчиненную целям воспитания, образования и обучения, ориентированную на планируемый конечный результат. В качестве структурных компонентов методической системы выделим: цели, принципы, содержание, методы, средства, формы обучения, контроль, студента, преподавателя, результаты обучения. В качестве функциональных компонентов методической системы выделим:

• гностический – включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения, о состояниях субъектов педагогического взаимодействия;
• проектировочный – включает действия, связанные с перспективным планированием заданий-задач и способов их решения;
• конструктивный – включает действия по отбору и композиционному построению содержания учебной и воспитательной информации;
• коммуникативный – включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между педагогом и учащимся;
• организаторский – включает действия  реализации педагогического замысла конкретной организацией взаимодействий.

Таким образом, методическая система являет собой теоретическую базу для разработки технологии обучения, а технология обучения является воплощением методической системы в конкретном  учебно-воспитательном процессе, и только в своем единстве они образуют необходимое и достаточное условия для его осуществления.