ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ МЕТОДОВ ПРОВЕДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ПО ХИМИИ

ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ МЕТОДОВ ПРОВЕДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ПО ХИМИИ

Научная статья

Шкуракова Е.А.*

ORCID: 0000-0001-7021-3130,

Донской государственный аграрный университет, Персиановский, Россия

* Корреспондирующий автор (elena_shkurakova[at]mail.ru)

Аннотация

Особая роль в образовательном процессе принадлежит химии как науке, создающей новые материалы для всех отраслей промышленности и занимающей ключевые позиции в обеспечении жизнедеятельности человечества. Поэтому применение современных методов проведения занятий особенно важно при изучении химических дисциплин в университетах. Нехватку аудиторных занятий необходимо восполнять дополнительными занятиями по химии и с применением инновационных технологий преподавания химии с учетом междисциплинарных связей. Статья посвящена исследованию внедрения новых педагогических технологий и методов проведения занятий: лекцийсамопрезентаций, контрольно-самостоятельных занятий, проблемных задач в рамках дополнительных общеразвивающих программ по химическим дисциплинам. Проведен анализ их внедрения в рамках программы «Химия элементов и ее практическое применение».

Ключевые слова: эффективность обучения, новые методики, лекция-самопрезентация, контрольносамостоятельные работы, дополнительная общеразвивающая программа.

RESEARCH ON THE INTRODUCTION OF NEW METHODS FOR ADDITIONAL GENERAL DEVELOPMENT PROGRAMS IN CHEMISTRY

Research article

Shkurakova E.A.*

ORCID: 0000-0001-7021-3130,

Don State Agrarian University, Persianovsky town, Russia

* Corresponding author (elena_shkurakova[at]mail.ru)

Abstract

A special role in the educational process belongs to chemistry as a science that creates new materials for all industries and occupies key positions in ensuring the vital human activities. Therefore, the use of modern methods of holding classes is especially important when studying chemical disciplines at universities. The lack of classroom environment must be substantiated with additional chemistry classes as well as innovative technologies for teaching chemistry, in accordance with interdisciplinary connections. The article is dedicated to the study of the implementation of new pedagogical technologies and methods of conducting classes: self-presentation lectures, self-control classes, problem tasks in additional general development programs in chemical disciplines. The analysis of their implementation to the program of "Chemistry of elements and its practical application" is carried out.

Keywords: learning efficiency, new methods, self-presentation lecture, self-control classes, additional general development program.

Введение

Особая роль в образовательном процессе принадлежит химии как науке, создающей новые материалы для всех отраслей промышленности и занимающей ключевые позиции в обеспечении жизнедеятельности человечества. Поэтому применение современных методов проведения занятий при изучении химических дисциплин для более глубокого и всеобъемлющего понимания рассматриваемых тем особенно важно в университетах [1, С.208]. Для повышения эффективности обучения химическим дисциплинам необходимо активизировать интерес студентов к изучению предмета, следовательно, перед преподавателем стоит задача внедрения методов изложения материала на новом уровне, применяя инновации в методах преподавания и технологиях. На основании ФГОС и учебных планов практически по всем направлениям подготовки бакалавров и специалистов в высших учебных заведениях изучение дисциплины «Химия» начинается с первого курса. Для подавляющего большинства студентов непрофильных направлений изучение дисциплины «Химия» ограничено малым количеством аудиторных часов. Зачастую, небольшой объем часов по дисциплине не позволяет изложить материал полностью. Однако, знания по химическим дисциплинам необходимы для дальнейшего применения в практической деятельности, как для агронома, так и для ветеринарного врача.

Относительная насыщенность курса «Химия» при небольшом количестве времени для его изучения (как правило, на курс в учебных планах отводится один семестр) делает актуальной задачу создания новых дополнительных образовательных программ, реализуемых во внеаудиторной деятельности. Внедрение в данных программах инновационных методов проведения занятий делает их интересными для посещения студентами, а также позволяет освоить материал занятий в доступной для восприятия форме.

Основной целью дополнительного курса «Химия элементов и ее практическое применение» является формирование целостного представления о химической науке и практике, с одной стороны, и укрепление и углубление качества знаний по данной дисциплине с другой. Обеспечение понимания студентом большого объема нового теоретического и практического материала является основной целью дополнительных учебных программ. Нехватку аудиторных занятий необходимо обеспечивать дополнительными занятиями по химии и с применением инновационных технологий преподавания химии с учетом междисциплинарных связей [1, С.134], [2, С.86].

В рамках научного исследования была разработана дополнительная общеразвивающая программа «Химия элементов и ее практическое применение», в рамках которой применялись: технология лекция – самопрезентация, решение проблемных задач и контрольно-самостоятельная работа студентов. Данная дополнительная общеразвивающая программа направлена на закрепление и расширение теоретических и практических знаний получения и свойств элементов, полученных в базовом курсе «Химия» [3].

Для проведения дополнительных занятий как альтернатива традиционным лекциям в условиях современной системы обучения предложена лекция-презентация, при этом особая роль отводится лектору-студенту [4, С.78]. Методика проведения: преподаватель предоставляет студентам список тем для лекции – презентации, обозначая структурные элементы и требования к проведению лекции – самопрезентации. Лекция должна удовлетворять определенным требованиям: быть структурирована; содержать определённые преподавателем разделы; стимулировать мыслительную деятельность студентов-слушателей; сопровождаться четкими и понятными пояснениями лектора – студента; включать наиболее важную информацию по данной теме. После выдачи индивидуальных заданий каждому студенту преподаватель назначает сроки представления решенных задания. Далее происходит заслушивание студентов по предложенной теме лекционного курса на аудиторном занятии. Лекции-презентации представляются с использованием редактора «MicrosoftPowerPoint». Ведущий преподаватель оценивает самостоятельную работу студента по выбранной теме, учитывая следующие этапы формирования и обработки представленного материала лекции: соответствие представленного материала структуре; глубина представленного материла; использование программного обеспечения (уровень); качество представленного материла; эффектность лекции (оформление); подача материала (доклад); работа со студентами (общение в режиме лектора). Краткое изложение лекционного материала на слайдах требует от студента – лектора сопровождения их демонстрации более или менее подробными комментариями, целью которых является донести сущность рассматриваемого вопроса до студентов. Лектор – студент должен заинтересовать слушателей темой своей презентации, приводя интересные факты и примеры. Представляемые слайды должны включать основную часть наиболее важной информации по рассматриваемой теме. Студент подготовлен к лекции и имеет конспект – доклад, свободно владеет информацией по теме, он может находить ответы на вопросы, возникшие у него при самостоятельной подготовке, взаимодействуя с преподавателем и однокурсниками в ходе лекции – это пункты для оценки работы студента. В таком случае лекция не является простым изложением фактов для запоминания, а представляет собой инструмент для стимулирования процесса мышления слушателей. Глубина и логика изложения, эмоциональный настрой, живая, образная и яркая речь – одни из моментов для оценки [5, С.135]. Индивидуальность темы для каждого студента также позволяется индивидуально подойти к оценке преподавателем каждого студента-лектора. Данная методика была применена при проведении дополнительной общеразвивающей программы «Химия элементов и ее практическое применение». Результатом применения данной методики при изложении отдельных тем по дисциплине «Химия» выявлен повышенный интерес студентов к изучению материала. В ходе экзамена по дисциплине темы, изученные по данной методике, на высоком уровне излагались студентами при ответе на экзаменационный билет. Общий уровень оценки студентов по пройденной теме после применения данной методики повысился на 12%.

Основанием самостоятельной работы, исходным моментом ее конструирования является познавательная или проблемная задача. В различных формах учебного процесса самостоятельность обучаемых проявляется по-разному: от простого воспроизведения, выполнения задания по жесткой алгоритмической схеме, до самостоятельной творческой деятельности [6, С.96]. Студент анализирует проблемную задачу; ищет способы её решения; выбирает из известных способов наиболее рациональный; преобразует их в соответствии с условиями задачи. Например, студенту давалось задание по поиску возможности применения совместного внесения удобрений в почву или по совместному применению различных гербицидов и удобрений. При этом студент получал индивидуальное задание, где в качестве проблемы ставилось возможное взаимодействие между собой при обработке сада или почвы химических составляющих гербицидов и удобрений. Студент в виде реферата должен был изложить теоретический материал по представленному вопросу, перечислить практики совместного применения удобрений и гербицидов, а также в практической части реферата представить химические реакции составляющих удобрений и гербицидов в почве, на растениях и т.д., реакции между вносимыми компонентами при учете почвенных и климатических факторов (температуры, влажности, кислотности и т.д.). В защите реферата обучающийся должен защитить сою точку зрения и доказать ее с помощью приименных химических реакций. Данная методика также была применена при проведении дополнительной общеразвивающей программы «Химия элементов и ее практическое применение». Данная методика применялась при изучении отдельных тем в курсе «Химия» и позволила студентам получить необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности поисковые навыки. Общий уровень оценки по пройденной по такой методике теме повысился на 15%.

Контрольно-самостоятельные занятия являются разновидностью практических занятий, в результате которого проводится оценка блока занятий. Целью проведения контрольно-самостоятельных занятий является повышения качества образования путем побуждения студента к самостоятельному восприятию лекционного курса и выявления логических взаимосвязей между темами дисциплины. Проведение контрольно-самостоятельных занятий позволяют студентам воспринимать и усваивать материал в индивидуальной форме, что позволяет повысить качество образования. Практическое занятие включает самостоятельное решение задач студентом в течение учебного времени, где преподаватель выступает в роли консультанта, помогая каждому студенту индивидуально. При этом применяются все методические материалы (лекции, учебники и пособия, справочники). Каждому студенту выдается блок задач с индивидуальным номером, и объясняются основные методики задач по теме, которые студент решает опытным путем, наблюдая зависимости химических и физических величин, производя расчеты и делая выводы на основе лекционного материала. При этом преподаватель может консультировать студента, отвечая на его вопросы. В конце занятия преподаватель собирает решенные задачи и результаты проведенных опытов, представленных в виде уравнений реакции и математических расчетов. Применение данного вида занятий позволяет подойти к обучению студента учитывая его базовые знания по предмету и скорректировать дальнейшее обучение, ликвидировав пробелы в понимании тем дисциплины. Данная методика также была применена при проведении дополнительной общеразвивающей программы (ДОП) «Химия элементов и ее практическое применение» в качестве инноваций для повышения уровня знаний студентов. Данная методика применялась при изучении отдельных тем в курсе «Химия» позволила преподавателю получить индивидуальный подход к оценке знаний каждого студента, а студенту проявить все свои способности при решении задач и повысить итоговую оценку по предмету на 0,3 балла.

Дополнительная общеразвивающая программа «Химия элементов и ее практическое применение» с применением лекции – самопрезентации и контрольно-самостоятельных занятий и решением проблемных задач реализована 6 раз в течение 2018-2021 г.г. Дополнительная общеразвивающая программа «Химия элементов и ее практическое применение» проводилась среди студентов направлений подготовки: «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции», «Зоотехния», «Ветеринария», «Агрономия». Набор студентов производился на базе основной образовательной программы по дисциплине группами по 15 студентов. Проверка результатов освоения программы проводилась на основе общей оценки представления лекций-самопрезентаций, контрольно-самостоятельный заданий, проблемных задач и тестирования по вопросам дополнительной общеразвивающей программы в виде совместного обсуждения «Круглый стол», где обсуждались ответы студентов на тесты, при этом каждый студент мог оценить знания другого и объединить его с оценкой преподавателя.Оценка результатов внедрения данной ДОП в образовательный процесс производилась по пятибалльной шкале (оценке знаний студента) до и после изучения студентами представленной программы, студентам предлагался блок задач и теоретических вопросов для письменного ответа, который оценивался по 5-ти балльной шкале. Всего в течение представленного периода программу ДОП «Химия элементов и ее практическое применение» освоили 150 студентов.

Таблица 1 – Сравнительные данные освоения дополнительной общеразвивающей программы
«Химия элементов и ее практическое применение»

Сроки реализации ДОП	Количество студентов, чел.	Средний балл по предмету	Уровень усвоения программы ДОП, средний балл / Количество студентов, чел.
			5	4	3
До прохождения ДОП весна 2018года	15	3,53	1	6	8
После прохождения ДОП весна 2018года	15	3,93	3	8	4
До прохождения ДОП осень 2018года	15	3,46	1	5	9
После прохождения ДОП осень 2018года	15	3,80	2	8	5
До прохождения ДОП весна 2019года	15	3,66	2	6	7
После прохождения ДОП весна 2019года	15	4,00	3	9	3
До прохождения ДОП осень 2019года	45	3,60	6	15	24
После прохождения ДОП осень 2019года	45	3,73	7	19	19
До прохождения ДОП весна 2020года	15	3,46	1	5	9
После прохождения ДОП весна 2020года	15	3,80	2	8	5
До прохождения ДОП весна 2021года	45	3,49	5	12	28
После прохождения ДОП весна 2021года	45	3,60	6	15	24

Рис. 1 – Средний балл знаний при применении ДОП «Химия элементов и ее практическое применение»

В результате установлено уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы составил 100%, прибавка в качестве освоения материала составила от 11 до 26% (изменение количества оценок «5» и «4» относительно начала освоения программы). После прохождения ДОП «Химия элементов и ее практическое применение» значительно увеличилось число студентов с успеваемостью «4» балла, незначительно –«5», что можно считать положительным результатом внедрения инновационной технологии обучения самостоятельная лекция – презентация и контрольно-самостоятельная работа студентов [7, С.98].

В результате внедрения инновационных технологий проведения занятий – лекция-самопрезентация, контрольно-самостоятельные работы и проблемные задачи как в курсе ДОП так и основного учебного процесса установлено повышение среднего балла по предмету на 0,2-0,3 балла (применялось в некоторых группах на практических занятиях). При этом установлена, что студенты при таких методах ведения занятий способны решать ситуационные и исследовательские задачи быстрее, системно и глубже понимать методы решения. Обучающиеся лучше запоминают материал лекционного курса, имея представление о его применении в практической деятельности. Студентам стало легче подготавливаться к экзамену, так как при подготовке и прохождении занятий в представленных формах материал прорабатываемого ими материалы объемнее [5, С.136].

Заключение

В настоящее время необходимо внедрение новых технологий обучения в образовательном процессе, в том числе и индивидуализация занятий, развивающих личностные особенности студентов, а также показывающих значимость общеобразовательных дисциплин в общем процессе получения образования. Необходимо предъявлять особые требования к качеству его преподавания, к результативности занятий [8, С.136]. Необходимо активное внедрение дополнительных общеобразовательных программ для повышения мотивации студента при изучении химии как целостного объекта с учетом межпредметных связей. Использование в педагогической деятельности инновационных технологий, методов обучении и контроля способствует развитию личности каждого студента, формируя его профессиональную направленность, творческую активность, креативность, самостоятельность, инициативность, мобильность, что позволит повысить уровень формирования высококвалифицированных специалистов в области сельского хозяйства.

Исследования подтверждаются, что представленные инновационные методы проведения занятий позволяют внедрить их в ДОП и основной учебный процесс для повышения уровня знаний студентов. Углубленное изучение курса химических дисциплин на основе дополнительной общеразвивающей программы «Химия элементов и ее практическое применение» позволило расширить кругозор студентов, углубить знания повысить уровень усвоения общеобразовательной программы по химии [9, С.63], [10, С.54].

Конфликт интересов  Не указан.

Conflict of Interest  None declared.