ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Научная статья

Ромашин В.Н.¹ , Атаманова Г.И.², ^*

² ORCID: 0000-0001-9062-261X;

^1–2 Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ», Новосибирск, Россия

* Корреспондирующий автор (atamanova-gi[at]mail.ru)

Аннотация

Важными аспектами модернизации образования являются интеграционные процессы в вузе в условиях развивающейся электронной информационно-образовательной среды. Они рассматриваются как неотъемлемая часть современного образовательного процесса в аспекте психолого-педагогических знаний. Отмечается актуальность, проблемы, цель, даются формулировки понятий с выделением ключевых компонентов и обозначения круга задач для системы образования. Отмечается интегрированность процессов для персонифицировано-персонализированокастомизировано-результативного образовательного процесса в условиях развивающейся электронной информационно-образовательной среды и становления новых научно-педагогических представлений для повышения качества обучения студентов.

Ключевые слова: педагогический процесс, трансформация, интеграция, адаптивность, персонализация, персонификация, кастомизация, инновация, творчество.

INTEGRATION PROCESSES AT A UNIVERSITY IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION: PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECT

Research article

Romashin V.N.¹ , Atamanova G.I.², ^*

² ORCID: 0000-0001-9062-261X;

^1–2 Novosibirsk State University of Economics and Management, Novosibirsk, Russia

* Corresponding author (atamanova-gi[at]mail.ru)

Abstract

The most important aspects of the modernization of education are the integration processes at a university in the context of the development of electronic information and educational environment. They are considered an integral part of the modern educational process in terms of psychological and pedagogical knowledge. The relevance, problems and purpose are signified, concepts of key components and designation of the tasks' scope for the education system are given. Integration of processes for personified-personalized-customized-effective educational process in the developing electronic information and educational environment and the formation of new scientific, educational and pedagogical presentations to improve the quality of teaching students are noted.

Keywords: pedagogical process, transformation, integration, adaptability, personalization, personification, customization, innovation, creativity.

Введение

Актуальность темы обусловлена переменами и проблемами, которые возникли в последнее время и ростом угроз различного характера психике каждого индивида. Геополитические перемены, модернизация образования и иные изменения определяют то, как человек будет реагировать на внешние условия жизни, какова значимость этого для изменения мотивационно-ценностных установок как человека, так и социальной группы. Сегодня, в ситуации глобальной цифровизации после введения принудительной дистанционной работы, произошедшей из-за вирусной атаки, формируется другое отношение к образу жизни и переходу границы «офлайн» – «онлайн» и обратно с соответствующим психологическим настроем, изменением психологических состояний, отношений и т.д. Возможно, что предстоит серьезная трансформация всей психологической сферы личности и общества. Это обусловлено физическими, социальными изменениями внешних условий человека. Поэтому изменения, которые произошли в последнее время, заставляют задуматься, а где тот баланс между целенаправленным социальным управлением и самоуправляемой осознанной деятельности, в том числе с неосознаваемым поведенческим состоянием.

Динамичное развитие страны диктует новые высокие требования к современному выпускнику образовательных учреждений, который должен быть творческой, конкурентоспособной и адаптивной личностью, в том числе умеющей работать в цифровой среде.

Эра цифровых технологий диктует свои условия – стремительно нарастает поток информации, увеличивается скорость жизни, преодолеваются расстояния, которые раньше затрудняли коммуникацию и обмен опытом. Все это требует оперативного реагирования системы образования, которая не может оставаться консервативной [3, С. 26].

Смена основ образования сопровождается глобальным процессом его переориентации в котором по-настоящему конкурентноспособный человек это тот, кто не только владеет сформированными навыками в вузе, но и тот, который знает специфику своей профессии, умеет учиться, работать в команде, умеет переучиваться и владеет несколькими компетенциями для осуществления профессиональной деятельности.

Конкурентоспособный специалист обладает набором важных компетенций, которые позволяют ему получить новые знания в профессиональной области с учетом развития науки и переводить эти знания из разряда теоретических в практические в виде инновационных продукции и технологий, способных удовлетворить на высоком уровне как насущные, так и будущие потребности населения страны [10, С. 5.].

Для обучения нового поколения специалистов нужны не только действенные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, способные раскрывать внутренние потенциальные возможности студентов [2], но и деятельность, направленная на мотивационно-ценностные установки обучающихся для преодоления личностной деструкции, изменения социальных взаимосвязей. 

В связи с переменами, происходящими в профессиях будущего, при обучении студентов нужно ориентироваться на личность обучаемого, как на основную ценность и нацеливаться на обеспечение максимально благоприятных условий для саморазвития этой личности для формирования кластера профессионально важных творческих компетенций. Конкурентоспособный специалист обладает высоким уровнем интеллектуальной активности, а соответственно высоким уровнем готовности к творческой профессиональной деятельности, и становится частью элиты в постиндустриальном обществе [10, С. 3-5]. Для этого необходимо знание психологии творчества и способов организации творческой деятельности, проявление креативного или эвристического уровня интеллектуальной активности, духовно-нравственных и эмоционально-волевых качеств, высокой работоспособности и ответственности [9].

В связи с этим возрастает потребность в психолого-педагогических знаниях. Каждому, кто как-то касается вопросов образования, обучения, учения необходимы базовые психологические знания, цифровые компетенции, чтобы можно было использовать развивающиеся и внедряющиеся в систему образования цифровые ресурсы для улучшения качества обучения и развития различных интеграционных процессов при формировании личности для будущего. Согласно психологическому словарю, интеграция – внутригрупповой процесс, внутреннее единство, сплоченность [13].

В педагогике это не что иное, как процесс, а также результат взаимодействия разнообразных элементов. Принцип интеграции в педагогике может быть рассмотрен в двух аспектах. Во-первых, это состояние, для которого характерна согласованность, упорядоченность и устойчивость связей между различными элементами. Во-вторых, – процесс, который приводит к данному состоянию. Помимо этого, интеграция в педагогике – весьма важный показатель эффективности всей системы образования, она служит и критерием ее целостности [17], [13]. Так как интеграционные процессы в вузе в условиях цифровизации приобретают наибольшую значимость, перед обучающимися встает проблема трансформации психологической сферы личности в процессе обучения с применением цифровой среды и глобализацией информационных войн. Частично решить эту проблему может помочь интеграция психологических знаний в организацию образовательной деятельности студентов в вузе через разработку адаптивных программ с применением персонификации, персонализации, кастомизации. А базовые знания основ психологии личности могут помочь преподавателю далекому от психологии выстроить индивидуальную траекторию изучения дисциплины с учетом возможностей, интересов, потребностей, желаний, предпочтений, в том числе со стороны работодателя и со стороны студентов с ограниченными возможностями.

Создать условия для продуктивной, творческой деятельности может только педагог, который владеет инновациями в различных областях, в том числе с применением цифровых технологий и способен разработать индивидуальную траекторию обучения для студента на основе психологических знаний, педагогических предпочтений. Педагог всегда был и есть центральной фигурой в образовании. Модернизация образования не может происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать совою профессиональную деятельность [17], в том числе в аспекте развития интеграционных процессов в вузе в условиях цифровизации на основе психолого-педагогических знаний и желания внедрять инновации.

Несмотря на то, что постоянно происходят изменения в системе образования на всех ее ступенях, но они не успевают внедряться, как уже требуют коррекции. Для достижения поставленных целей, нужны кардинальные изменения во всех областях, в том числе в аспекте психолого-педагогических знаний для внедрения интеграционных процессов в вузе в условиях цифровизации, которые возможны при разрешении существующих противоречий. Поэтому цель статьи – обратить внимание на возможность разработки адаптивных программ и интегрированность процессов для результативного образовательного процесса в аспекте психолого-педагогических знаний в условиях развивающейся электронной информационно-образовательной среды и становления новых научно-педагогических представлений для повышения качества обучения студентов.

Основные термины

Чтобы рассмотреть пути решения сформулированных проблем в условиях высшего образования при изучении конкретной дисциплины, необходимо определить предмет. Так как предмет – это реальный, целостный педагогический процесс, организуемый при реализации адаптивных программ в условиях высшего учебного заведения с использованием интеграционных процессов и трансформации психологических отношений к будущим изменениям с применением цифровизации, то далее будут рассмотрены основные термины с использованием различных источников и сформулированы их ключевые компоненты, которые помогут в понимании этих вопросов.

Согласно словарю терминов по общей и социальной педагогике, педагогический процесс – это система, в которой воедино на основе целостности и общности слиты процессы воспитания, развития, формирования и обучения подрастающего поколения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания; целенаправленное, сознательно организованное, развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания; движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания [15].

Ключевые компоненты: целостность, целенаправленная организация, стимулирование, контроль для получения конкретного результата в единстве обучения, воспитания, развития подрастающего поколения в деятельностной форме для формирования функциональной грамотности в аспекте изучаемой дисциплины.

Трансформация – (от позднелат. transformatio– превращение) – совокупность экономических, социальных, политических процессов, приводящих в итоге к новому качеству социальной системы (синоним – модернизация). Исторический опыт показывает, что успех Т. возможен только в случае одновременной реализации экономических и политических реформ [15]. Согласно психологическому словарю, трансформация: изменения, модификация формы, структуры чего-либо (общее значение термина) [12], модификация в формировании образа. Причин перцептивной трансформации может быть несколько: изменение системы воздействующих стимулов, изменение состояния субъекта восприятия, возникновение нового способа организации или интерпретации стимулов и др. [14].

Ключевые компоненты – геополитические изменения, которые влекут за собой изменения во всех областях жизнедеятельности человека. Новая модернизация образования, которая обусловлена этими геополитическими изменениями. Неожиданное увеличение применения дистанционных форм обучения, возникшие из-за вирусной атаки и др. и это требует трансформации во всех областях жизнедеятельности человека, в том числе в процессе образования, обучения, учения.

Все это влечет к изменениям в процессе обучения на всех ступенях, в том числе в вузе. Изменения касаются и отношения к образу жизни, психологическим изменениям всех участников образовательного процесса при переходе границ от обычного аудиторного обучения к применению других форм, методов, средств из-за вынужденного перехода в цифровую среду при введенных ограничений и после выхода из этих ограничительных мер.

Психологические изменения – это психологический настрой, психологическое состояние, мотивация к обучению, учению, и др. аспекты из области психологических знаний, которые могут повлиять на адаптацию студента к обучению в сложившихся условиях, в том числе с применением дистанционных форм обучения в условиях цифрового хаоса. Изучение, анализ, оценка этих и других психолого-педагогических аспектов в условиях цифровизации можно использовать для разработки адаптивных курсов, программ, модулей по любой дисциплине в вузе при внедрении интеграционных процессов.

«...Цифровизация – переход с аналоговой формы передачи информации на цифровую...» Источник: Распоряжение Правительства Москвы от 11.10.2010 N 2215-РП [15].

Ключевые компоненты в аспекте цифрового образования – организованная деятельность, вся информация которой подается в цифровой форме для обучения, воспитания, организации, стимулирования, контроля, управления и т.д. Большая доля самостоятельной работы, что расширяет возможности внедрения инноваций, развития творчества студентов через альтернативные студента-центрированные задания.

Адаптивность – приспособительность, одно из основных требований к системе образования взрослых. Обозначает способность гибкой переориентации содержания, форм и методов обучения, создает большие возможности для оперативного перепрофилирования и переподготовки кадров для работы в рыночных структурах и ориентации образовательных услуг на индивидуальные запросы личности [15].

Адаптация социально-психическая (от лат. socialis – общественный) – оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру [5].

Ключевые компоненты. В условиях реализации интеграционных процессов и трансформации психологических отношений к будущим изменениям для конкретного применения с использованием ресурсов цифровизации можно выделить адаптацию, которая будет направлена не только на достижение равновесия, получения наслаждения или избегания проблем, но и на формирование результата, который будет приносить практическую пользу, успех как в вузе, так и в будущей деятельности в профессии.Это могут быть курсы, программы или модули, которые может разработать преподаватель в вузе, если есть на то условия со стороны вуза и интерес со стороны преподавателя, согласно ценностным ориентирам.

Адаптивные программы могут быть направлены на посторенние индивидуальной траектории обучения с использованием цифровизации в психолого-педагогическом аспекте, в том числе для студентов с ограниченными возможностями. Все это поможет формировать новое представление о роли цифровизации, которая может сыграть большую роль в повышении качество обучения студентов.

Педагогический аспект – это построение индивидуальной траектории с использованием форм, методов, средств для достижения гарантированного результата, который хочет, может получить студент. Психологический аспект – это минимальные знания, которые помогут преподавателю выявить перспективы изучения дисциплины, потребности, интересы, возможности, мотивацию, психологические процессы, состояния, отношения и т.д., для построения индивидуальной траектории на основе проведенного анкетирования самостоятельно или профессионального тестирования с привлечением специалистов. Анализ исследования обучающегося поможет преподавателю выстроить индивидуальную траекторию для получения результата, который хочет студент и хочет организовать преподаватель. Все это может быть реализовано в рамках программы изучаемой дисциплины с подробными критериями оценивания деятельности каждого шага от организации, стимулирования, контроля, оценки полученных результатов по дисциплине, до применения в будущей профессии.

Адаптивные программы могут выражать интеграцию персонификации, персонализации, кастомизации и могут быть объединены воедино. А также может быть выделение нужного направления как элемента одной системы.

Интеграция – как внутригрупповой процесс – создание внутреннего единства, сплоченности, что выражается в идентификации коллективной, сплоченности группы как ее ценностно-ориентационном единстве, объективности в возложении и принятии ответственности за успехи и неудачи в деятельности совместной [13]. С другой стороны, интеграция – ориентация на восприятие системно-структурированного знания на основе интеграции материалов из различных научных сфер, наличие междисциплинарных зависимостей и связей [15].

Ключевые компоненты – внутреннее единство совместной деятельности, организованное преподавателем для студента при построении индивидуальной траектории, основанное на использовании дидактических возможностей преподаваемой дисциплины через содержание, методы, формы с учетом анализа проведенного анкетирования тестирования обучающегося и результата, который планирует студент.

За основу понимания понятий «персонификация», «персонализация», которые на первый взгляд одинаковые, «кастомизация» взят анализ, данный учеными Е.В. Лопановой и Н.В. Савиной, где авторы дают исторический экскурс возникновения этих понятий их обоснование и формулируют выводы.

Авторы отмечают, что идея А.Б. Орлова о двойственности человека – личности и сущности – с одной стороны усложняет понимание, т.к. используются два разных термина – персонализация и персонификация, а с другой позволяет вспомнить этимологию этих понятий через единое – персона (persona, лат. – личность). Вероятно, поэтому два этих термина употребляются как синонимы довольно часто. Другое часто понимаемое как синомичное понятие персонализации – это индивидуализация [7, С 182].

Согласно формулировке из словаря, персонификация «Personificatio» (от лат. persona – личность и facio – делать). 1. Олицетворение: придание неодушевленному предмету или отвлеченному понятию человеческого образа. 2. Приписывание сложным (зрительным и слуховым одновременно) галлюцинаторным образам свойств (качеств) конкретных лиц [11]. Эта формулировка дает понимание при реализации программ с использованием цифровых ресурсов, которые рассматриваются в статье учеными Е.В. Лопановой и Н.В. Савиной, а именно: ««Глагол «персонифицировать» определяется в словаре как «думать и говорить об объекте, не являющимся человеком так, как если бы он обладал человеческими качествами». Другими словами, обращение с не человеком или предметом, как с человеком», – повторяет европейский социальный психолог Лукас Деркс, который рассматривает теорию персонификации не как объект-субъект, а субъект-субъект. Это обращение уже вошло в нашу жизнь с использованием цифровых ресурсов, в частности, Алиса, умный дом, читалка и т.д.

По мнению авторов теория персонификации Л. Деркса хорошо отражает применение его в сфере образования. Т.е. в терминах Лукаса Деркса – нужно «объектифицировать» человека, придать ему характеристики. Чтобы организованное пространство для изучения дисциплины было востребовано, образовательный процесс необходимо подстроить под возможности обучающегося на основе общей диагностики. В этом случае индивидуальная траектория будет направлена на легкость обучения [7, С. 182].

Даже если здесь присутствует выбор самого студента из предложенных курсов, треков, в основе лежит изучение студента для идентификации, олицетворения его профиля. В ходе диагностики и составления профиля конкретного студента выделяются значимые для контекста обучения атрибуты – мотивация, способности, уровень сформированности компетенций и др. В зависимости от профиля предлагается вариант образовательного пути.

Ключевые компоненты персонификации – когда целенаправленное взаимодействие педагога с обучающимся является востребованным и имеет социальную, личностную или другую значимость для всех участников образовательного процесса на основе индивидуализации. В этом случае много зависит от преподавателя, от его сформированных компетенций, от тех условий в которых он работает, а главное от собственного интереса к созданию инноваций, в том числе с использованием персонификации хоть на отдельном занятии, хоть при изучении всех модулей или тем дисциплины.

Персонализация (от лат. persona – личность) – процесс проявления индивида как личности в результатах своей деятельности, экстериоризация личности; разнообразное проявление ее индивидуальности.

Индивидуальный стиль деятельности по мнению Н.И. Конюхова становится возможным и необходимым в силу индивидуальных различий людей. Он позволяет достигать одинаковой эффективности деятельности при ее выполнении различными способами, приемами. Кроме этого, этот стиль деятельности может быть как оптимальным, так и не оптимальным с точки зрения эффективности деятельности. Индивидуально-психические особенности – устойчивое сочетание различных структурных компонентов психики личности, предопределяющее ее индивидуальность, стиль деятельности и воплощающееся в ее качествах [5, С. 51].

Поскольку это процесс обретения человеком индивидуально-неповторимых свойств и качеств в течение жизни, то это уже ответственность самого обучающегося, которая формируется у него в разные периоды социализации, на основе устойчивого сочетания различных компонентов психики личности.

Ключевые компоненты персонализации – это осознанный выбор обучающегося для построения индивидуальной траектории, которая основывается не только на его интересе, желании, но и на предпочтениях, устойчивости, воли и т.д. В этом случае обучение при выстраивании индивидуальной траектории на основе персонализации будет направлено на самостоятельность, интерес к обучению, учению, познанию, на потребности, в том числе с перспективой на будущую деятельность в профессии, с использованием цифровых ресурсов.

Именно с использованием персонализации через организацию деятельности студента, в том числе при самостоятельном выполнении заданий, исследований и т.д., преподаватель может понять значение, которое вкладывает обучающийся в этот процесс, раскрыть интересы и увлечения. На этом можно выстроить деятельность по изучению всей дисциплины.

Таким образом персонифицированное образование строится на учете возможностей обучающегося. С одной стороны – возможности различны, с другой – набор таких возможностей можно установить единообразным и переносить на каждого конкретного школьника или студента. Но, как и в случае с персонализацией, концептуальной основой персонификации также будет выступать индивидуализация (учет особенностей) [7, С 182].

Кастомизация (от англ. customer – покупатель) – это индивидуализация услуг и товаров с целью достичь максимального удовлетворения конечным покупателем. Это достигается в результате изменения образовательной траектории обучающегося в рамках, заданных образовательной программой, в интересах и по заказу работодателя как конечного потребителя названой услуги [7, С 183]. Кастомизация подготовки специалистов в высшей школе является одним из направлений модернизации высшего образования, актуализация которого обусловлена конвергенцией образовательных и профессиональных стандартов [4, С. 20]. Возможность реализации кастомизированных программ лежит в вариативности и модульности образовательного процесса, который можно реализовать через профессиональную подготовку обучающихся.

Ключевые компоненты кастомизации – удовлетворение кадровых потребностей потенциального работодателя за счет гибкости, вариативности разработки индивидуальной траектории обучающихся в рамках изучаемых программ, в интересах и по заказу работодателя с применением современных образовательных технологий, в том числе с увеличением самостоятельной работы студентов с использованием цифровизации как для получения информации, обучения, учения, так и для осуществления взаимодействия субъектов учебного процесса в виртуальном образовательном пространстве. Так как образовательный процесс будет подстраиваться под потребности работодателя, то индивидуальная траектория будет направлена на получение наилучшей пользы. Начало такого применения положено в образовании взрослых при разработке программ дополнительного, послевузовского образования.

Резюмируя вышеизложенное – кратко смысловое содержание для понимания, осознания, оценки, внедрения:

• Адаптивные программы – это гибкие, вариативные программы для быстрой переориентации в содержании, формах, методах обучения как самой программы, так и модуля, занятия. Индивидуальная траектория строится с интеграцией персонификации, персонализации, кастомизации или с учетом легкости обучения, интереса к обучению или получения наибольшей пользы в различных сочетаниях или отдельно. Большие возможности разработки, в том числе для студентов с ограниченными возможностями.
• Персонификация – целенаправленное взаимодействие педагога с обучающимся, выстроенное на социальной, личностной значимости каждого участника образовательного процесса. Индивидуальная траектория выстраивается на основе легкости обучения. Есть возможность расширять самостоятельную работу с использованием цифровизации в аспекте развития интереса для перехода к потребностям.
• Персонализация – осознанный выбор обучающегося, индивидуальная траектория выстраивается на основе интересов, желаний, возможностей, потребностей самого студента, что способствует более творческой деятельности и возможности расширения самостоятельно проводимых исследований, творческих проектов и др. заданий в любом формате обучения и общения. Все это способствует формированию гибких навыков, которые помогут в будущей профессиональной деятельности.
• Кастомизация – индивидуальная траектория или адаптивные программы для удовлетворения потребностей работодателя на основе интереса, потребностей, возможностей студента для реализации сформированных компетенций в будущей профессии. Индивидуальная траектория будет зависеть от взаимного интереса всех участников этого процесса и строиться с акцентом получения максимальной пользы, в некоторых случаях выгоды.

Обоснование

Адаптация студентов в процессе обучения, особенно с использованием изучаемой дисциплины влияет на формирование отношения к изучению предмета, к успехам как для получения результата в зачетку, так и к желанию или нежеланию изучать это направление по окончанию вуза [1].

Современная действительность ставит личность в такие условия достижения успешной жизни, когда необходимо развитие качеств стрессоустойчивости, жизнестойкости, лабильности, что обеспечит эффективную адаптацию к ситуациям вне привычных рамок. Так как ценности определяют характер взаимодействия личности с миром, формируют отношение человека к происходящим с ним событиям [16], то гармоничность выстроенных отношений между преподавателем и студентом в вузе играет ключевую роль в построении индивидуальной траектории обучения на основе интеграционных процессов в условиях цифровизации. Однако, исходя из анализа отчетов студентов такая деятельность строится без учета студентов, которые будут это изучать. При таком подходе падает мотивация обучающихся, растут недовольства тем, что дается то, что можно посмотреть в интернете и уже совсем не учитываются потребности работодателя.

Многолетний опыт работы в системе образования показывает, что только организованная деятельность обучаемых, выстроенная с учетом их психофизиологических особенностей, дает студенту адаптацию к обучению, устойчивый интерес к изучаемому предмету, включенность в процесс обучения, а преподавателю удовлетворенность в труде. В частности, Г.И. Атаманова статья «Метод проектов как адаптация студентов к обучению и профилактика девиантного поведения» тому доказательство [1]. Метод проектов может быть использован как для разработки адаптивных программ, так и для построения индивидуальной траектории в зависимости от целей, ценностей, интереса, запроса и т.д. всех участников образовательного процесса.

Подробное описание разработки адаптивных программ на основе интегрированных процессов, направленных на построение индивидуальной траектории обучающихся в рамках одной статьи, не представляется возможным. Предполагается, что пояснения основных понятий, представленные в статье, дадут понимание вопроса интеграции процессов, основанных на персонифицировано-персонализировано-кастомизировано-результативном образовательном процессе в условиях развивающейся электронной информационно-образовательной среды. А формулировки в виде задач дадут направления такой деятельности в психолого-педагогическом аспекте, которые будут наиболее эффективными, продуктивными для всех участников образовательного процесса.

Система разработки адаптивных программ с учетом вышеизложенного решает три круга задач.

Система образования, во-первых, вооружает каждого человека знаниями, умениями, навыками, компетенциями, которые необходимы для обеспечения того результата, который будет удовлетворять всех участников образовательного процесса не только в образовательной, познавательной деятельности, но и для применения в будущей профессии, формирует культуру функциональной грамотности, которая может быть полезна в будущем. Не менее важно, что в процессе обучения человек обучается и приучается при использовании своих функциональных обязанностей действовать ответственно, грамотно с учетом интересов, потребностей, возможностей. Это касается как того, кто обучается, так и того, кто обучает. Это достигается в результате взаимопонимания, взаимодействия на основе правильно выстроенной траектории обучения и общения всех его участников.

Обучающийся и обучаемый приобретают опыт, развивают познавательный интерес при решении творческих задач, исследовательской деятельности. Преподаватель, обучая обучается сам. Это могут быть сформулированы альтернативные задания, которые потребуют от преподавателя дополнительных знаний, так как они могут быть составлены от интереса студента, который требует дополнительной проработки. Такие задания приведут к построению той траектории, которая будет востребована каждым участником.

Эта позиция системы образования относится к рассмотрению в аспекте: образования в конкретном учебном заведении; обучения в этом заведении конкретным дисциплинам; в общем к организации процесса обучения и, в частности, к организации изучения конкретной дисциплины, темы – в частности. Она отражает содержательную ее часть: знания, умения, навыки, компетенции, результаты, функциональную грамотность, цифровизацию.

Во-вторых, в системе образования, при выполнении первой задачи, готовятся специалисты, профессионально занятые обеспечением конкретных видов деятельности и направлений в аспекте своей будущей профессии в рамках изучения дисциплины согласно программе. Понятно, что для обучения нового поколения специалистов нужны действенные формы, методы организации учебно-воспитательного процесса, которые смогут раскрыть внутренние потенциальные возможности каждого участника такого процесса для получения результата в деятельностной форме. Оценивать и воздействовать на такую деятельность можно с учетом сформированных мотивационно-ценностных установок обучающихся для формирования психологической устойчивости преодоления изменений в мире, социуме, личности. Это важно, в том числе для переобучения и переквалификации в вузе и за его пределами каждого желающего. На помощь могут прийти адаптивные программы под заказ работодателя или обучающегося, которые можно осуществлять в вузе в рамках различных курсов, спецкурсов, семинаров и т.д. как для студентов вуза, так и для взрослого населения.

Эта позиция системы образования относится к процессу и режиму обучения и воспитания, но управление основывается через организованную деятельность как на занятиях, так и при выполнении самостоятельных работ, в условиях развивающейся электронной информационно-образовательной среды. Прежде всего это формы, методы, средства обучения, их доступность и посильность усвоения учебного материала для всех обучающихся, в том числе методы, направленные на сохранение здоровья. Это учет психофизиологических, психологических, психических особенностей и др. характеристик обучаемых и их потребностей. Оптимизация учебного процесса, в случае необходимости с применением интегративных процессов для построения индивидуальной траектории с использованием цифровых ресурсов для повышения качества обучения.

Поэтому преподавателю в вузе для построения эффективного процесса обучения, необходимо подбирать соответствующие формы, методы, средства обучения, ориентируясь на индивидуальные особенности своих студентов [2], с учетом направления интеграционных процессов для осуществления трансформации на всех ее этапах.

В-третьих, в системе образования, чрезвычайно актуальным является подготовка и переподготовка кадров в области организации обучения, воспитания, управления. Очень хорошо раскрывает этот аспект Л.Г. Лаптев в своем выступлении на международном симпозиуме. В частности, он отмечает, что в сохранении и воспроизводстве культуры нашей страны система образования и воспитания играет стратегически важную роль. Она не только передает обучаемым определенный объем ценностно-нейтральной информации, выдержанной в духе научно-технологического детерминизма, но и формирует у них уважение к своей стране, к ее прошлому, к старшим поколениям. Данная задача тем более важна, что в условиях глобализации обостряющееся геополитическое соперничество приобретает форму жесткого информационно-психологического противоборства, в котором предпринимаются массированные атаки на нашу историю, культуру, образ жизни. Система образования своей позитивной работой по формированию социально активной и ответственной личности, у которой высоко развито чувство собственного достоинства реализуется в патриотическом служении Родине, выступает мощным механизмом нейтрализации этих угроз [6, С. 22].

Еще к одной ситуативной функции образования можно отнести то, что в условиях кризиса, обусловленной им напряженности на рынке труда вузы и сузы становятся точками притяжения. А так как для разработки адаптивных программ с интеграцией персонификации, персонализации, кастомизации требуется и диагностика, то одним из вариантов разработки адаптивных программ может быть программа тьюторского сопровождения первокурсников. Почти каждый вуз имеет ресурсы для разработки такой программы.

Это более широкая область деятельности педагога, по сравнению с психолого-педагогическим сопротивлением в построении учебно-воспитательного процесса в вузе, и может быть осуществлена с введением тьюторского сопровождения первокурсников. Тьюторское сопровождение в высшем образовании оказывается востребованным на этапе перехода абитуриента из школы в университет [2].

В области обучения это могут быть адаптивные, гибкие программы для реализации в вузе через разработанный спецкурс или для дополнительного образования. Это могут быть как направления в аспекте обучения, воспитания, так и в аспекте управления. Для дополнительного образования могут быть курсы повышения квалификации всем желающим, в том числе обучающимися в другом вузе или курсы переподготовки. Кроме этого, это могут быть разработаны отдельные модули по дисциплине, которые можно применять в какой-то части другой дисциплины.

Адаптивные программы требуют входной диагностики для создания индивидуальной траектории каждому обучающемуся на основе интеграционных процессов в психолого-педагогическом аспекте в условиях цифровизации. Успешное развитие системы профессионального образования студентов вуза немыслимо без разработки его теории и методики.

Эта позиция системы образования относится к организации и функционировании системы образования как социального института.

Образование как институт имеет свою идеологию, укорененную в культуре конкретного общества. Эта идеология придает смысл образованию, задает вектор образовательной деятельности. Иными словами, определяет, как и чему учить, чтобы индивид был успешным, полезным для общества, социализированным. Идеология служит основой концептуальной модели образования [8, С. 87], однако ему есть угрозы, имеющие разную природу, источники, формы. Наблюдается кризис в сфере духовности, в падении авторитета образования, прежде всего фундаментального. Кроме этого, модернизация образования и ее переделки по образцу развитых стран, недостаточная коммерциализация, коррупция и т. д. тоже оставляют свой след. Поэтому нужна новая образовательная стратегия, формирование государственной политики духовно-нравственного воспитания населения.

Заключение

Подводя итог вышеизложенному, можно обобщить, что отличительной особенностью цифровизации образования является переход к разработке адаптивных программ для построения индивидуальной траектории обучающегося с использованием интеграционных процессов, вовлекающих в себя: персонификацию, персонализацию, индивидуализацию или кастомизацию. Интеграционные процессы могут быть осуществлены как в рамках изучаемой дисциплины, так и при реализации отдельных программ, спецкурсов, курсов по выбору, курсов для обучения взрослых и т.д., реализуемых в вузе. Таким образом, интеграционные процессы в вузе в условиях цифровизации играют огромную и всевозрастающую роль. Именно поэтому адаптивные программы при построении индивидуальной траектории должны быть приоритетом политики в образовании в психолого-педагогическом аспекте.

Бессмысленно продолжать делать то же самое и ждать других результатов.

Альберт Эйнштейн.

Конфликт интересов  Не указан.

Conflict of Interest  None declared.