РАЗВИТИЕ И КОНТРОЛЬ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В ФОРМАТЕ ВИДЕОБЛОГА

РАЗВИТИЕ И КОНТРОЛЬ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В ФОРМАТЕ ВИДЕОБЛОГА

Научная статья

Малышева Т.С.*

ORCID: 0000-0002-5598-6183,

Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Нижний Новгород, Россия

* Корреспондирующий автор (tsm70[at]list.ru)

Аннотация

С развитием новых технологий в мире меняются и способы социального взаимодействия, возникают новые формы коммуникации. Обучение иноязычному общению, направленное на развитие иноязычной коммуникативной компетенции, не может не учитывать данные тенденции. В статье рассматриваются функции блога и возможности использования данного формата для развития и контроля умений монологической речи в процессе обучения иностранным языкам, обосновывается эффективность его применения в учебном процессе, описываются ход и результаты пробного обучения студентов, направленного на создание речевых сообщений монологического характера в формате видеоблога. Результаты обучения подкрепляются данными, полученными в ходе анкетирования обучающихся, принимавших участие в пробном обучении.

Ключевые слова: видеоблог, мотивация речевой деятельности, монологическая речь, ситуация общения.

DEVELOPMENT AND CONTROL OF THE SKILLS OF MONOLOGUE SPEECH IN A FOREIGN LANGUAGE IN THE FORMAT OF A VIDEO BLOG

Research article

Malysheva T.S.*

ORCID: 0000-0002-5598-6183,

Lobachevsky National Research State University, Nizhny Novgorod, Russia

* Corresponding author (tsm70[at]list.ru)

Abstract

With the development of new technologies in the world, the ways of social interaction are also changing, new forms of communication are emerging. Training in foreign language communication, aimed at the development of foreign language communicative competence, cannot but take into account these trends. The article discusses the functions of the blog and the possibility of using this format for the development and control of monological speech skills in the process of teaching foreign languages. The effectiveness of its application in the educational process is justified; the course and results of the trial training of students aimed at creating speech messages of a monological nature in the format of a video blog are described and the results of the training are supported by data obtained during the survey of students who took part in the trial training.

Keywords: video blog, motivation of speech activity, monologue speech, communication situation.

Введение

В настоящее время массовая коммуникация приобретает все новые формы. Если раньше под массовой коммуникацией понимался односторонний процесс передачи информации большой аудитории с помощью СМИ, то сейчас данный процесс отличается в ряде случаев, в частности в блогах и видеоблогах, двусторонним характером общения. Обратная связь при этом реализуется через комментарии и лайки, что дает возможность реципиенту ощутить себя полноценным участником коммуникации, реализуемой в опосредованной форме. Кроме того, адресат (видео)блога воплощается в реальном человеке и перестает быть обезличенным источником информации. Благодаря интернету стало возможным установить контакт и вступить в общение с представителями практически любой лингвокультурной общности, то есть принять участие в акте межкультурной коммуникации. В связи с этим возникает вопрос: каким образом работа с видеоблогами на занятиях по иностранному языку могла бы способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся?

В последнее время все больше методистов обращаются к теме использования блогов в процессе обучения иноязычному общению, рассматривая такие аспекты, как: развитие навыков аудирования (Середа П.В.), формирование социокультурной компетенции (Виноградова А.С.), обучение письменной речи (Панкова Т.В.), работа над лексикой (Бабичева О.А., Дорошина А.А.), формирование профессиональной компетенции студентов (Гольцова Т.А., Проценко Е.А.).

В данной статье мы хотели бы рассмотреть возможности использования формата видеоблога для развития и контроля продуктивных умений иноязычной речевой деятельности.

Основная часть

Под видеоблогингом понимают интернет-явление, включающее в себя создание и выкладывание в сеть видеоматериалов на ту или иную тему в выбранном автором формате в соответствии жанру [8]. Следовательно, видеоблог можно рассматривать как продукт данной деятельности, а именно, как постоянно обновляемую и пополняемую серию видеоматериалов, объединенных общей тематикой, публикуемую автором в каком-либо видеохостинге. Существуют различные классификации видеоблогов, что говорит об отсутствии единства исследователей медиадискурса в данном вопросе, а также о возрастающем интересе к рассматриваемой теме. Так, с точки зрения функциональной направленности видеоблоги подразделяют на информационные, развлекательные и обучающие [6]. И.А. Текутьева предлагает жанрово-тематическую классификацию, в которую включает: обзор, летсплей, пранк, обучающее видео, влог, шоу, диалог, гайд, челлендж, скетч, троллинг-интервью [7]. В исследовании журналистского агентства «Полилог» называются такие виды блогов, как: лайфстайлблог, игровой блог, обзоры вирусных видео, блог путешественника, социальные эксперименты, политический видеоблог [5]. Данное многообразие обусловлено, на наш взгляд, разнородностью мотивов, побуждающих видеоблогеров к ведению диалога с целевой аудиторией. В числе мотивирующих факторов можно выделить: желание сообщить определенную информацию, поделиться опытом, продемонстрировать определенные умения, спровоцировать обмен мнениями и многое другое. При создании учебного видеоблога мы также должны исходить из мотивации, поскольку коммуникативно-познавательная потребность и соответствующий ей коммуникативно-познавательный мотив являются источником речевой деятельности. И.А. Зимняя, в ходе сопоставительного анализа отдельных схем порождения речи называет побуждение или стимул "запусковым механизмом" речевого высказывания [2, C. 239].

Традиционно промежуточный контроль иноязычных речевых умений включает в себя, кроме прочего, монологическое высказывание по пройденной теме. Обучающиеся заранее продумывают текст, заботясь в первую очередь о его лексической насыщенности и грамматической корректности. При этом утрачивается главное ˗ коммуникативная направленность речи, обуславливает которую, как известно, ситуативность. По словам Е.И. Пассова, ситуативность ˗ это «условие, жизненно важное для овладения говорением» [4, C. 125]. Именно ситуация, по мнению ученого, стимулирует к порождению речи. В связи с этим возникает вопрос: может ли использование формата видеоблога изменить характер речевого высказывания, придать ему большую степень коммуникативности? Для ответа на этот вопрос было проведено пробное обучение, в ходе которого традиционные формы монолога чередовались с записью и демонстрацией видеороликов. Обучение проводилось на протяжении двух лет ˗ с 2019 по 2021 год. В обучении приняли участие студенты 2 и 4 курсов бакалавриата, изучающие немецкий язык как второй иностранный. Обучение в каждой из групп включало в себя два этапа: рецептивный и продуктивный. На первом этапе обучающиеся знакомились с немецкоязычными блогерами и их каналами, изучали особенности данного вида коммуникации, анализировали лексическое наполнение отдельных видеороликов и речевую стратегию блогеров, а также специфические технические средства коммуникации, используемые при создании блогов, изучались комментарии к видеоматериалам [3]. На втором этапе обучающиеся самостоятельно записывали видеоролики по изучаемым темам дисциплины (Meine Familie", "Meine Wohnung", "Meine Freizeit/ Hobbys", "Mein Studium/ meine Universität", "Mode und Kleidung" и др.) и демонстрировали их на занятиях в группе. Обратная связь осуществлялась в форме устных комментариев к просмотренному видео, характер которых также соответствовал особенностям аутентичных комментариев на канале YouTube. В завершение работы было проведено анкетирование, по результатам которого можно было сделать некоторые выводы о целесообразности и эффективности использования данного формата как средства обучения и контроля.

Анализ исследований, посвященных видеоблогингу, позволил выявить ряд преимуществ данного способа реализации речевой деятельности перед традиционными формами монолога. Запись видеролика в рамках учебного видеоблога происходит, на наш взгляд, в условиях, в значительной мере приближенных к ситуации естественного общения. Продуцент адресует свое сообщение воображаемой или ожидаемой аудитории, что выдвигает на первый план прагматику высказывания: четкое осознание цели и тщательный отбор вербальных и невербальных средств для достижения желаемого коммуникативного эффекта. По результатам анкетирования лишь 20% опрошенных видят перед собой исключительно объектив видеокамеры, остальные 80% представляют себе своих коллег или некую абстрактную группу людей, к которым они обращаются. Так на вопрос: "Представляете ли вы себе людей, к которым обращаетесь в видеоролике? Если да, то как?" были получены в т.ч. следующие ответы: "Чаще всего представляю себе, что я блогер, и в этом видео обращаюсь к своей аудитории с целью поделиться частичкой своей жизни", "Представляю себе абстрактную группу незнакомых людей", "Представляю своих одногруппников, будто они находятся со мной, и я обращаюсь к ним и что-то рассказываю", "В съёмках мне помогает семья, поэтому для меня домашние - первые зрители и моё повествование направлено на них" и др. Коммуникативный характер речи выражается также в вовлечении в процесс передачи информации экстралингвистических элементов ситуации, например, окружающих предметов обстановки. Взаимодействие с данными предметами выполняет следующие функции: информационно-демонстративную (например, показ рабочего места, обстановки квартиры; экскурсия по университету, по городу и т.д.) и статусообразующую (например, демонстрация умений игры на музыкальных инструментах, занятий спортом или домашней библиотеки с целью повышения своего личного статуса в глазах аудитории). Видеоформат позволяет реципиенту увидеть мир глазами автора, понять, чем он живет, что для него более ценно. В данном случае речь идет о реализации такой функции видеоблога, как функция самопрезентации (создание индивидуального пространства и собственного образа для самовыражения) [1]. Согласно результатам анкетирования, именно возможность не просто сообщить информацию, но и показать важные и наиболее интересные стороны своей жизни делают формат видеоблога более привлекательным по сравнению с традиционным монологическим высказыванием: более 70% опрошенных отметили повышенную мотивацию при записи видеороликов, именно благодаря возможности раскрыться с новой/лучшей стороны перед товарищами. В числе ответов были такие, как: "У меня много интересов и увлечений, в видеоролике я могу показать себя с разных сторон", "Мне нравится делиться с другими людьми своим жизненным опытом. В видеоролике это получается лучше", "В видеоролике есть возможность не только рассказать что-то, но и показать это на конкретном примере – это интереснее, мне кажется".

Анализ речевых сообщений показал активное использование продуцентами невербальных средств общения: их речь отличалась высокой степенью экспрессивности и эмоциональности, активным использованием мимики, жестикуляции, телодвижений. В ряде видеосообщений к записи привлекались члены семьи, домашние животные, что еще раз свидетельствует об изменении статуса речи в пользу естественной коммуникации.

Что касается вербальной стороны высказываний, то здесь необходимо отметить использование обучающимися большого количества языковых средств и речевых действий, направленных на установление и поддержание контакта с аудиторией: слов-обращений (Freunde, Leute), формул приветствия (Halo, ihr Lieben! Hallo, Leute! Herzlich willkommen bei mir zu Hause!), формул прощания (Tschüs! Machtʼs gut! Bis bald! Bis nächste Woche!) выражений благодарности (Ich danke euch, dass ihr da wart! Danke, dass ihr mein Video bis zum Ende geschaut habt!), извинения (O, Entschuldigung!), вводных конструкций (Wie ihr wisst, ... ; Ihr wisst ja schon, ... ; Natürlich habt ihr schon gehört, dass ... ). Кроме того, в отдельных случаях наблюдалось использование средств диалогизации монологического высказывания, таких как: риторические вопросы, модальные слова и др. (Was meint ihr, was ist das? Natürlich, das ist meine Sportecke!). На характер речевого высказывания во многих случаях повлияло и использование эмоционально-оценочной лексики (Ach, Quatsch! Meine Stadt ist einfach toll, nicht war? Das ist mein Hund, er ist so süß! ). Кроме того, сопоставительный анализ традиционных форм монолога и сообщений в формате видеоблога свидетельствует о большем тематическом разнообразии лексических единиц, используемых обучающимися в видеороликах. Это объясняется, на наш взгляд, расширенным экстралингвистическим контекстом ситуации, который, как уже было отмечено, участвует в порождении речи.

При работе с исследуемым форматом речевого высказывания особое значение приобретает возможность предварительно отсмотреть материал, увидеть себя со стороны, проанализировать свое речевое и неречевое поведение в кадре и в случае необходимости переснять или перемонтировать материал. Кроме того, одна из функций блога ˗ функция саморазвития или рефлексии [1] ˗ дает обучающимся возможность научиться грамотно выражать мысли и структурировать высказывание, а также стремиться к самосовершенствованию, работая над собой как языковой личностью.

Говоря о создании видеоблога, нельзя не отметить и возможности для творческой самореализации обучающихся, которые заключаются в индивидуальном подходе к оформлению видеороликов, использовании музыки, компьютерной графики, специфических средств данного вида дискурса.

Таким образом, использование формата видеоблога как средства обучения иноязычной речевой деятельности и средства контроля речевых умений имеет ряд неоспоримых преимуществ. Однако, нельзя не упомянуть и о негативных моментах, связанных с данным видом работы. Во-первых, эмоциональность и экспрессивность речи, а также волнение, которое некоторые обучающиеся испытывают перед камерой, становится причиной увеличения количества языковых ошибок в высказывании. Во-вторых, данный формат высказывания требует от обучающихся больших временных затрат, и сопряжен с рядом технических трудностей, возникающих при записи и монтаже материала. В-третьих, создание образа блогера предполагает наличие таких качеств, как общительность, раскрепощенность, инициативность, поэтому данный формат подходит не всем обучающимся. Это подтверждается и результатами анкетирования: на вопрос о том, с какими трудностями студенты сталкиваются при записи видеороликов, были получены ответы: "Из-за волнения и стеснения возникают языковые ошибки, либо просто забываешь то, о чем хотел сказать", "Ограниченность во времени (иногда хочется более качественно смонтировать видео, поработать над переходами, тщательнее выбрать аудиосопровождение) и для некоторых роликов – необходимость нахождения в определённой локации", "Спонтанная речь всегда вызывает стресс", "Составление сценария, потому что, как правило, в видеоролик хочется вместить максимум того, что знаешь", "В моей голове слишком много мыслей, которыми я хочу поделиться с людьми. Иногда я не успеваю их вербализировать" и др.

Заключение

Результаты проведенного нами пробного обучения, как и результаты анкетирования обучающихся, свидетельствуют об эффективности формата видеоблога как средства развития и контроля умений монологической речи на иностранном языке. Данный формат значительно повышает мотивацию речетворчества, открывает простор для новых идей, повышает креативность, эмоциональность и экспрессивность высказывания, придавая ему более коммуникативный характер. Формат видеоблога создает условия для интенсификации самостоятельной работы обучающихся над лексической стороной речи и стимулирует их готовность к саморазвитию и самообучению. Однако, он не должен полностью заменить традиционные формы обучения и контроля, а может использоваться в качестве альтернативы к ним, как средство повышения коммуникативности речевого высказывания.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Волохонский В. Л. Психологические механизмы и основания классификации блогов / В. Л. Волохонский // Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность / под ред. В. Л. Волохонского, Ю. Е. Зайцевой, М. М. Соколова. ˗ СПб.: Издательство СПбГУ, 2006. ˗ C. 117-131.
2. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт. ˗ Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. ˗ 432с.
3. Малышева Т.С. Использование аутентичных блогов в практике преподавания иностранных языков как инструмента опосредованной межкультурной коммуникации / Т.С. Малышева // Материалы Четырнадцатой международной научно-практической конференции «Профессиональное лингвообразование». ˗ Нижний Новгород, 2020. ˗ С. 264 ˗ 267.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. ˗ М.: Глосса-Пресс, Ростов-на-Дону: Феникс. ˗ 2010. ˗ 640 с.
5. Российский видеоблогинг 2015. Роль и значение в коммуникациях в цифровой среде [Электронный ресурс]. ˗ URL: https://www.polylog.ru/wp-content/themes/polylog/media/pdf/2015-06-09-vloging-analysis.pdf (дата обращения: 12.05.2021)
6. Старкова О. Типы и виды видеороликов / О. Старкова. [Электронный ресурс]. ˗ URL: http://www.oxstar.ru/tipi-i-vidi-videorolikov/ (дата обращения: 12.05.2021)
7. Текутьева И.А. Жанрово-тематическая классификация видеоблогинга / И.А. Текутьева. [Электронный ресурс]. ˗ Медиасреда. ˗ 2016. № 11. ˗ URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27534371 (дата обращения: 12.05.2021)

Список литературы на английском языке / References in English

1. Volokhonsky V. L. Psixologicheskie mexanizmy` i osnovaniya klassifikacii blogov [Psychological mechanisms and bases of classification of blogs] / V. L. Volokhonsky // Lichnost` i mezhlichnostnoe vzaimodejstvie v seti Internet. Blogi: novaya real`nost` [Personality and interpersonal interaction on the Internet. Blogs: a new reality] / edited by V. L. Volokhonsky, Yu. E. Zaitseva, M. M. Sokolov. St. Petersburg: St. Petersburg State University Publishing House, 2006. pp. 117-131. [in Russian]
2. Zimnaya I. A. Lingvopsixologiya rechevoj deyatel`nosti [Linguopsychology of speech activity] / I. A. Zimnaya. Moscow: Moscow Psychological and Social Institute. Voronezh: NGO "MODEK", 2001. 432 p. [in Russian]
3. Malysheva T. S. Ispol`zovanie autentichny`x blogov v praktike prepodavaniya inostranny`x yazy`kov kak instrumenta oposredovannoj mezhkul`turnoj kommunikacii [The use of authentic blogs in the practice of teaching foreign languages as a tool of mediated intercultural communication] / T. S. Malysheva // Materialy` Chety`rnadczatoj mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Professional`noe lingvoobrazovanie» [Materials of the Fourteenth International Scientific and practical Conference "Professional language education"]. Nizhny Novgorod, 2020. p. 264 267. [in Russian]
4. Passov E. I. Urok inostrannogo yazy`ka [Foreign language lesson] / E. I. Passov, N. E. Kuzovleva. M.: Gloss-Press, Rostov-on-Don: Phoenix. 2010. 640 p. [in Russian]
5. Rossijskij videobloging 2015. Rol` i znachenie v kommunikaciyax v cifrovoj srede [Russian video blogging 2015. The role and significance in communications in the digital environment]. [Electronic resource]. URL: https://www.polylog.ru/wp-content/themes/polylog/media/pdf/2015-06-09-vloging-analysis.pdf (accessed: 12.05.2021) [in Russian]
6. Starkova O. Tipy` i vidy` videorolikov [Types and types of videos] / O. Starkova. [Electronic resource]. URL: http://www.oxstar.ru/tipi-i-vidi-videorolikov/ (accessed: 12.05.2021) [in Russian]
7. Tekutyeva I. A. Zhanrovo-tematicheskaya klassifikaciya videobloginga [Genre-thematic classification of video blogging] / I. A. Tekutyeva. [Electronic resource]. Media environment. ˗ 2016. № 11. URL: https://clck.ru/WAVp8 (accessed: 12.05.2021) [in Russian]