РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ПО ПРИМЕНЕНИЮ АФФЕКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ УЧЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ СТУДЕНТАМИ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА

Серебрянцева О.Г.

Кандидат психологических наук, Московский городской педагогический университет

РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ПО ПРИМЕНЕНИЮ АФФЕКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ УЧЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ СТУДЕНТАМИ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА

Аннотация

Поиск новых способов организации обучения, методов и приемов, помогающих студентам овладеть необходимым в наше время объемом знаний по иностранному языку, предполагает применение студентами стратегий учения, таких как когнитивные, памяти, компенсации, метакогнитивные, аффективные и социальные.  В развитии личности обучение является социальным процессом имитации и идентификации, который начинается в аффективной сфере как конфронтация с жизненными ценностями и нормами, формирующими опыт.[1, С. 333] Преподаватель не показывает постоянно свое владение иностранным языком, но выступает в роли фасилитатора и предлагает младшим курсам ряд эффективных упражнений, помогающих студентам проявлять активность в применении аффективных стратегий учения в процессе овладения иностранным языком, учит самостоятельности и самоорганизации в процессе обучения, то есть адаптации к новой учебной обстановке.

Ключевые слова: аффективные стратегии учения, самоорганизация, фасилитатор, адаптация, тревожность, самооценка.

Serebryantseva O.G.

PhD in Psychology, Moscow City University

RECOMMENDATIONS FOR TEACHERS ON APPLICATION OF AFFECTIVE LEARNING STRATEGIES IN FOREIGN LANGUIGE STUDING OF STUDENTS OF NON-LINGUISTIC UNIVERSITY

Abstract

The search for new ways of training organization, methods and techniques that help students to gain the necessary amount of knowledge in a foreign language includes the use of learning strategies by them, such as cognitive, memory, compensation, metacognitive, affective and social strategies. Studying is a social process of imitation and identification at a personality development; it begins in the affective sphere as a confrontation with life values and norms forming experience. [1, p. 333] A teacher does not constantly show his/her knowledge of a foreign language, but acts as a facilitator and offers a number of effective exercises for students of junior classes to help them to be active in the use of affective strategies in the learning process and mastering of a foreign language, teaches the autonomy and self-organization in learning, i.e. helps to adapt to the new learning environment.

Keywords: affective learning strategies, self-organization, facilitator, adaptation, anxiety, self-estimation.

Студентам первого курса необходимо адаптироваться к новой учебной обстановке, отличной от школы. Аффективные стратегии учения в процессе овладения иностранным языком в неязыковом вузе помогают адаптации студентов младших курсов к новой учебной ситуации и способствуют их успешной самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

«Условия образования, в частности, в вузе приводят ко многим личностным потерям, в результате которых возникают стрессы, растет учебная тревожность, страх в общении с учителями, снижается уровень саморегуляции и самооценки. По некоторым данным научных исследований успешных и неуспешных учащихся и студентов причиной успеха или неуспеха учебной деятельности является «способность эмоционального контроля студентов, обеспечивающая адекватное эмоциональное взаимодействие с другими людьми, понимание студентами принципов собственного роста и развития, способность принимать решение, планировать свое обучение, понимать разнообразие межкультурной компетентности.» [3, С. 157]

В известном человеко-центрированном подходе К. Роджерса (К. Роджерс, Д. Фрейберг, 2002) директивному способу обучения, ограничивающему активность и взаимодействие субъектов учебной деятельности, противопоставляется способ обучения «свободе учиться и выбирать». К. Роджерс определяет учителя как «фасилитатора», то есть помощника, обеспечивающего и поддерживающего учение, а не диктатора или инструктора. [3, С. 159] Преподаватель объясняет новый материал, организует учебное пространство, поддерживает темп работы и ненавязчиво выводит студентов из затруднительных положений, отмечает реальные трудности каждого студента.

Организация учебного пространства имеет огромное значение, но не всегда возможности совпадают с потребностями. Часто помещение не позволяет студентам свободно передвигаться, менять пары и создавать новые подгруппы, поэтому преподаватель должен находить возможность менять помещения.

В силу своих психологических особенностей студенты затрачивают разное время на выполнение тех или иных заданий, поэтому преподавателю приходится проявлять гибкость и варьировать задания, а также ограничивать время на их выполнение.

В любом из четырех языковых навыках тревожность может сильно помешать учению. Говорение на чужом языке часто вызывает тревогу в принципе, но некоторые студенты испытывают огромную тревожность во время слушания, чтения или письма.

Следующие стратегии, согласно Р. Оксфорд [4], помогают снизить тревожность, не важно, какие навыки или умения используются (более подробно см. .[2, Приложение]:

Снижение тревожности: Релаксация, глубокое дыхание или медитация. Использование музыки. Использование юмора.

Самопоощрение: Стратегия «Самопоощрение» оправдывает себя при выработке любых навыков и умений. Студентам часто требуется найти способы поддержания своего духа и возможности продолжать изучение или общение на иностранном языке.

Позитивные высказывания: Стратегия позитивных высказываний может применяться самостоятельно. Учитель настоятельно советует студентам проговаривать такие высказывания регулярно, особенно перед предстоящим трудным заданием. Вот некоторые примеры:

Сейчас я понимаю больше, что мне говорят.

Я хорошо воспринимаю на слух (читаю, говорю, пишу).

Я очень внимателен. И т.д.

Разумное применение риска: Это техника принятия сознательного решения рискнуть, не смотря на возможность ошибок или трудностей. Нужно хорошо подумать и, возможно, применить технику позитивных высказываний или самовознаграждения.

Самовознаграждение: Кроме вознаграждения извне можно получить вознаграждение изнутри более регулярно и часто. Студенты должны уметь получать удовольствие от того, что хорошо, правильно выполняют работу (например, правильно написанное сочинение на изучаемом языке или беседа).

Измерение эмоциональной температуры: Данный набор техник аффективной самооценки включает установление связей с чувствами, оценкой и мотивацией при помощи определенного набора средств. Например, слушать свое тело – обращать внимание на свои физические ощущения часто, это первый шаг к дальнейшему самопониманию и самоконтролю; использовать журнал контроля – журнал контроля помогает студентам в более структурированном виде задавать себе вопросы о своем эмоциональном состоянии вообще и относительно языковых навыков и умений в частности; ведение дневника, где можно отразить информацию о стратегиях, которые студенты находят эффективными или неэффективными для каждого языкового навыка, учитель дает основные направления заполнения дневника или не ограничивает свободу студентов; обсуждение своих чувств с другими людьми – обсуждение чувств может происходить и вне группы: с другом, родителем, психологом или носителем данного языка.

Для обучения студентов самооценке и планированию учебы  можно использовать следующие упражнения:

а) еженедельное расписание помогает составить в виде таблицы обобщенное, еженедельное расписание изучения иностранного языка. Студенты должны научиться добавлять детали и вносить изменения каждую неделю. Каждую неделю записываются планы по изучению иностранного языка, время выполнения заданий, встречи с носителями языка или хорошо говорящими на данном языке людьми, особые события, связанные с изучаемым языком и т. д.

б) записная книжка изучения иностранного языка служит для следующих целей (можно добавить свои): запись целей и задач изучения иностранного языка; запись домашних заданий; запись новых слов и выражений, запись слов, значение которых надо выяснить, спросив кого-то или посмотрев в словаре; запись грамматических правил; запись о беседах на иностранном языке; запись о прочитанном на иностранном языке; запись ошибок, над которыми вы хотите поработать и причины ошибок; комментарии по поводу успешного или неуспешного применения стратегий изучения иностранного языка; запись о времени, потраченном на изучение или использование языка каждую неделю и т.п.

в) определение цели и задачи изучения иностранного языка с помощью опросника.

г) определение возможности практики иностранного языка, например, чтение газет на изучаемом языке каждый день.

д) оценка своего успеха изучения иностранного языка по всем навыкам и умениям. Оцените свои успехи должна помочь таблица.

е) комплименты – положительные комментарии (иногда называемые «подтверждения») относительно проделанной работы. Например: Сегодня я понял почти все, что сказал учитель. Я рад, что смог использовать новое выражение сегодня. Такие комментарии помогают поменять негативное отношение к себе на позитивное, ускоряют процесс изучения иностранного языка, убеждая вас в успехе.

ж) оценка своих эмоций – использование контрольного списка, чтобы следить за своими чувствами. Список прост в использовании, требует мало времени, дает записи для сравнения время от времени, индивидуальный, позволяет связать чувства с языковыми заданиями и событиями.

и) оценка уровня стресса помогает студентам оценить уровень стресса, который непосредственно влияет на изучение иностранного языка.

Студенты вскоре приобретают хорошие навыки самостоятельной работы, чувствуют себя свободно и не стесняются задавать вопросы преподавателю, который всегда должен поощрять и помогать. Преподаватель может самостоятельно или с помощью психолога подобрать упражнения и опросники в соответствии с вышеизложенными образцами.

Список литературы / References

1. Серебрянцева О.Г. Аффективные стратегии обучения иностранному языку студентов в условиях неязыкового вуза / О. Г. Серебрянцева // Вопросы гуманитарных наук. – № 4. – М., 2006. – С. 333-337.
2. Серебрянцева О.Г. Психологические особенности применения аффективных стратегий учения студентами неязыкового вуза в процессе овладения иностранным языком: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07: защищена 28.11.2006 : утв. 16.02.2007 / Серебрянцева Ольга Германовна. – М., 2006. – 201 с.
3. Серебрянцева О.Г. Самоорганизация студентов в процессе изучения иностранного языка (стратегии учения и метод проектов) / О. Г. Серебрянцева // Педагогические науки. – №3 (39). – М., 2009.. – С. 157-164.
4. Oxford Learning strategies of university foreign language students: A large-scale study. Paper presented at the annual meeting of TESOL / R. Oxford, M. Nyikos, D. Crookall. – Miami, FL, 1987.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Serebriantseva O.G. Affektivnye strategii obuchenia inostrannomu yazyku cnydentov v usloviyakh neyazykovogo vuza [Affective strategies usage during teaching students of non-linguistic university] / G. Serebriantseva // Voprosy gumanitarnykh nauk [Journal of Humanities]. – 2006. – V. 4. – P. 333-337. [in Russian]
2. Serebriantseva O.G. Psikhologicheskie osobennosti primeneniya affectivnykh strategyi uchenia studentami neyazykovogo vuza v processe ovladenia inostrannym yazykom [Psychological peculiarities of the usage of affective strategies by the students of non-linguistic university during learning foreign languages] : dis. … of PhD in Psychology: 19.00.07: defense of the thesis  11.2006 : approved 16.02.2007 / Serebryantseva Olga Germanovna. – M., 2006. – 201 p. [in Russian]
3. Serebriantseva O.G. Samoorganizatsia studentov v processe izuchenia inostrannogo yazyka (strategii uchenia i metod projectov) [The usage of affective strategies by the students of non-linguistic university] / G. Serebriantseva // Pedagogicheskie nauki [Educational Sciences]. – 2009. –V. 3(39). – P. 157-164. [in Russian]
4. Oxford Learning strategies of university foreign language students: A large-scale study. Paper presented at the annual meeting of TESOL / R. Oxford, M. Nyikos, D. Crookall. – Miami, FL, 1987.