ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Научная статья

Лежнина М.В.

Аспирант кафедры дошкольной и социальной педагогики ФГБОУ ВПО « Марийский государственный университет»

Аннотация

Статья посвящена изучению понятия медиакомпетентность, составлена модель формирования  медиакомпетентности будущих педагогов.  

Ключевые слова: компетенция,  медиакомпетентность, электронные образовательные ресурсы.

Key words: competence, media competence, еlectronic еducational resources.  

Изучение теоретических   источников и практического  опыта деятелей   отечественного медиаобразования показало, что  в настоящее время в российской науке менее всего разработана ветвь, посвященная развитию медиакомпетентности студентов педагогических вузов. Один из самых авторитетных медиапедагогов и теоретиков медиа  Л.Мастерман (L.Masterman) обосновал семь причин приоритетности и актуальности медиаобразования в современном мире:

1. Высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации;

2. Идеологическая важность медиа, и их влияния, как отрасли промышленности, на сознание аудитории;

3. Быстрый рост количества медийной информации, усиление механизмов управления ею и ее распространения;

4. Интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы;

5. Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях;

6. Необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на  соответствие будущим требованиям;

7. Нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации [3].

Необходимо разобраться, что же такое медиокомпетентность. Медиаобразованность педагогов Н.В.Змановская трактует  «как совокупность систематизированных медиазнаний, умений, ценностного отношения к медиаобразованию в целом, а также определяемый ими уровень мастерства по реализации медиаобразования в педагогическом процессе» [1].

Для того чтобы подготовить будущих и действующих педагогов к  медиаобразованию, нужны не только показатели медиакомпетентности/медиаграмотности личности (мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный) самих студентов, учителей, преподавателей, но и показатели профессиональных знаний и умений, необходимых им для медиаобразовательной деятельности. В связи с этим на основании обобщения классификаций уровней профессиональной готовности педагогов к образовательной деятельности (при учете уровней медиакомпетентности) А.В.Федоровым  составлена классификация показателей медиакомпетентности:

1) мотивационного показателя: широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических,  интеллектуальных, психологических, творческих, этических, эстетических мотивов с медиа и медиатекстами, включающих:

• выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров;
• стремление получить новую информацию;
• стремление к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах);
• стремление к подтверждению собственной компетентности в различных сферах жизни и медиакультуры;
• стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей;
• стремление научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов;

2) контактного показателя: частые контакты с различными видами медиа и медиатекстов;

3) информационного показателя: знания большинства базовых терминов,  теорий, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира;

4) перцептивного показателя: отождествление с автором медиатекста при  сохранении основных компонентов  «первичной» и «вторичной» идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста): то есть способность соотнесения  с авторской позицией, которая  позволяет предугадать ход  событий медиатекста «на основе эмоционально-смыслового соотнесения элементов сюжета,  восприятия авторской мысли в динамике звукозрительного  образа, синтеза мыслей и чувств зрителя в образных обобщениях» [2];

5) интерпретационного/оценочного показателя: умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления.

6) практико-операционного показателя: практические умения самостоятельного выбора, создания/распространения медиатекстов (в том числе  - созданных лично или в составе группы людей) различных видов и жанров, умения активного  самообразования в медийной сфере;

7) креативного показателя  развития медиаграмотности аудитории: ярко выраженный уровень  творческого начала в  различных видах  деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.

А.В.Федоров трактует профессиональную медиакомпетентность педагога таким образом, это совокупность его мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный,  информационный, методический, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста.

Повсеместное распространение медиа, появление новых информационных технологий, на наш взгляд, позволяет в современных условиях  успешно применять и развивать практически многие существующие отечественные  и зарубежные модели медиаобразования, интегрировать и синтезировать их. Перечислим их: Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетических и социокультурных подходов:  Медиаобразовательная модель Ю.Н.Усова; Медиаобразовательная модель Г.А.Поличко. Медиаобразовательные модели, основанные на  синтезе эстетического, образовательно-информационного и воспитательно-этического подходов: Медиаобразовательная модель О.А.Баранова. Медиаобразовательные модели, представляющие собой синтез социокультурной,  образовательно-информационной и практико-утилитарной моделей: Медиаобразовательная модель Л.С.Зазнобиной; Медиаобразовательная (аспектная, межпредметная) модель А.В.Спичкина; Медиаобразовательная модель Л.Мастермана [3].

По аналогии с проанализированными выше моделями мы можем сформулировать модель подготовки будущих педагогов к использованию электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в развитии речи старших дошкольников следующим образом:

Цель: формирование готовности будущих педагогов к использованию медиа в развитии речи старших дошкольников.

Задачи:

1) Формирование системы знаний о роли и возможностях ЭОР;

2) познакомить с основными требованиями, которые предъявляются к ЭОР;

3) раскрыть основные вопросы использования ЭОР в развитии речи дошкольников;

4) научить оценивать содержательную и технологическую характеристики ЭОР  с позиций их психолого-педагогической целесообразности использования при работе на занятиях по развитию речи;

5) научить целесообразно использовать ЭОР на занятиях по развитию речи старших дошкольников;

6)создать условия для творческой самореализации и самосовершенствования на основе полученных знаний, умений и навыков.

Организационные формы: медиаобразовательный курс, состоящий из мотивационного, теоретического и практического блоков.Формы организации обучения и воспитания: лекции, практические занятия, самостоятельная работа.

Формы контроля знаний – тесты, творческие конкурсы, уроки защиты, докладов, проектов, уроки дискуссии, уроки соревнования, познавательный ринг. Формы внеучебной работы – кружки, тематические праздники избираются учащимися по выбору.     

Методы медиаобразования можно классифицировать по: источникам полученных знаний: словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного рода заданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этой информации аудиторией); репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения), проблемные (проблемный  анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления); частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения).    

Основные разделы содержания  медиаобразовательной программы:

• содержательный - формирование необходимых общих и специальных знаний по использованию электронных образовательных ресурсов в работе с детьми дошкольного возраста;
• деятельностный - формирование навыков и умений по использованию электронных образовательных ресурсов в практической деятельности (практическая подготовка в вузе и практическая работа в ДОУ);
• профессионально-личностный - развитие личностных качеств необходимых для успешной педагогической деятельности с использованием ЭОР.

Области применения:  базовый курс может использоваться в учебных учреждениях различных типов, в учреждениях дополнительного образования (факультатив, кружок и т.д.).

Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс и значительно повысить эффективность любой деятельности   

Список литературы / References

1. Змановская Н.В. Формирование медиа-коммуникативной образованности будущих учителей. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 24 с.

2. Усов Ю.Н.  Экранные искусства - новый вид мышления//Искусс­тво и образование. 2000 (b).  № 3. С. 48-69.

3. Федоров А.В.  Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007.  616 c.