РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ФОРМЕ ПРОГРАММЫ «ЦИФРОВОЙ МИР ПОД ПРИЦЕЛОМ» ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Современная система образования переживает период интенсивных изменений, вызванных широким распространением цифровых технологий и необходимостью их органичного включения в педагогический процесс. Одним из ключевых векторов данной трансформации выступает интеграция игровых форматов

В условиях повышения требований к результатам обучения и стремления к повышению качества образовательных процессов актуализируется потребность в создании инновационных методических решений. Необходимо разрабатывать инструменты, которые не только обеспечивают заинтересованность обучающихся, но и способствуют более глубокому и осмысленному освоению знаний. Одним из таких инструментов выступают педагогические комплексы, основанные на игровых технологиях с применением современных цифровых платформ и ресурсов, включая цифровые средства аддитивных технологий.

Цель настоящего исследования — разработка и теоретическое обоснование педагогического комплекса в формате программы «Цифровой мир под прицелом», предусматривающей интеграцию цифровых средств и игровых методик в образовательную среду. Программа ориентирована преимущественно на учащихся младшего школьного возраста и нацелена на пробуждение устойчивого интереса к учёбе, развитие творческой активности, критического мышления и цифровых навыков.

Предложенный подход соответствует актуальным вызовам цифровизации образования и направлен на формирование гибкой, адаптивной учебной среды

Данная статья представляет собой обобщённое описание ключевых компонентов разрабатываемого педагогического комплекса, логики его построения, педагогических принципов, используемых форм и средств реализации, а также результатов его экспериментального внедрения в практику начального образования.

Для оценки уровня сформированности цифровой грамотности у обучающихся была использована адаптированная модель, разработанная на основе международного признанного инструмента DigCompSAT

Предложенная в исследовании модель представляет собой концептуальную структуру (см. рис. 1), ориентированную на школьников начального уровня общего образования (1–4 классы), и позволяет декомпозировать цифровые компетенции в соответствии с тремя базовыми измерениями:

- когнитивным (знания о цифровой среде и принципах работы цифровых инструментов);

- технологическим (умения применять цифровые средства на практике);

- этическим (осознанное поведение в цифровой среде, рефлексия и ответственность).

Содержательные компоненты цифровой грамотности:

1. Информационная грамотность:

- знание различий между браузером и другими программами;

- осознание ограничений доступа к некоторым видам интернет-контента;

- умение корректно вводить поисковые запросы на русском языке;

- навык группировки найденной информации по заданному признаку;

- установка на критический анализ достоверности информации, полученной в интернете.

2. Коммуникация и цифровое взаимодействие:

- представление о функциях онлайн-общения через социальные платформы и мессенджеры;

- способность к регистрации и созданию аккаунтов в цифровых сервисах;

- навык поиска и установления контакта с другими пользователями;

- умение обмениваться текстовыми, графическими, аудио- и видеосообщениями;

- установка на безопасную и осознанную коммуникацию в ограниченном круге доверенных лиц.

3. Создание цифрового контента:

- знание базовых функций редакторов мультимедийного типа (текст, изображение, звук, видео);

- умение делать скриншоты с различных цифровых устройств;

- навыки работы с текстовыми документами и презентациями, включая форматирование;

- способность создавать мультимедийный контент (аудио- и видеозаписи);

- установка на соблюдение сетевого этикета, включая корректное использование лексики и визуальных символов (эмодзи, стикеров).

4. Информационная безопасность:

- знание о потенциальных рисках и угрозах в цифровом пространстве (вирусы, фишинг, взлом);

- умение хранить личную информацию в секрете и не распространять данные аккаунтов;

- способность формировать безопасные пароли;

- умение следовать инструкциям по защите цифровой информации;

- установка на соблюдение основ информационной гигиены и сетевой приватности.

5. Решение задач с применением цифровых технологий:

- понимание возможностей цифровых инструментов для повседневной деятельности;

- навыки использования аудио- и видеосвязи для взаимодействия с родными;

- способность к самостоятельной установке приложений (в основном развлекательного характера);

- навык поиска и реализации инструкций по решению проблем в интернете;

- установка на ответственное использование цифровых технологий и профилактику цифровой зависимости.

Рисунок 1 - Педагогический комплекс развития цифровой грамотности

DOI:10.60797/IRJ.2025.156.63.1

Педагогический комплекс образовательной программы внеурочной деятельности «Цифровой мир под прицелом» основывается на интеграции игровых и цифровых образовательных технологий в структуру учебной деятельности младших школьников. Разработка комплекса осуществляется с опорой на системно-деятельностный и компетентностный подходы, предполагающие активное включение обучающихся в процесс освоения знаний через игровое моделирование, цифровые задания и проектную деятельность. Основной целью данного комплекса является создание условий для формирования у обучающихся цифровой грамотности, критического мышления и устойчивой учебной мотивации посредством применения игровых форм

[6]

и средств.

2.1. Принципы построения методического комплекса

Педагогический комплекс опирается на следующие дидактико-педагогические принципы:

1. Принцип деятельностной интерактивности: предполагает вовлечение школьников в активную познавательную деятельность, в ходе которой они самостоятельно или в группах решают задачи, моделируют ситуации, делают выбор и анализируют результаты.

2. Принцип интеграции цифровых и игровых практик: направлен на сочетание образовательных цифровых инструментов (в том числе средств аддитивных технологий) с элементами настольных и цифровых игр, что позволяет повысить интерес и включенность обучающихся в учебный процесс.

3. Принцип метапредметности: реализуется через включение содержания из разных учебных областей (информатика, окружающий мир, основы безопасности, русский язык и др.) в единое игровое образовательное пространство.

4. Принцип поэтапного формирования компетенций: обеспечивает логическую и возрастную последовательность в развитии цифровой грамотности и навыков решения проблем с помощью цифровых технологий.

5. Принцип образовательной персонализации: предполагает адаптацию содержания и форм работы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, уровня их цифровой подготовки и личностных интересов.

2.2. Структура методического комплекса

Педагогический комплекс реализуется в виде образовательной программы включает в себя следующие компоненты:

- целевой модуль, в котором обоснованы цели, задачи и ожидаемые результаты реализации программы, ориентированные на развитие цифровых и личностных компетенций у младших школьников;

- содержательный модуль, в который входят тематические блоки, направленные на развитие ключевых компонентов цифровой грамотности: информационного поиска, цифрового взаимодействия, создания цифрового контента, безопасности и цифрового самообслуживания. Содержание каждого блока адаптировано к возрастным особенностям детей 7–11 лет;

- методический модуль, включающий описание форм и методов реализации занятий, в том числе игровые сценарии, цифровые и настольные задания, упражнения на критическое мышление, проекты с использованием 3D-моделирования;

- оценочный модуль, в котором представлены инструменты диагностики уровня сформированности цифровых компетенций, в том числе диагностические карты, рубрики оценивания проектных работ, самооценочные чек-листы и наблюдательные листы педагога;

- организационно-технологический модуль, описывающий условия реализации программы, включая требования к цифровому оборудованию, учебным материалам, программному обеспечению и уровню подготовки педагогов.

Разработка и реализация образовательной программы внеурочной деятельности «Цифровой мир под прицелом» опирается на интеграцию игрофикации в структуру учебного процесса как эффективного средства формирования цифровых компетенций и развития когнитивной активности обучающихся. Методика внедрения основана на конструктивном подходе, который ориентирован на создание активной среды обучения, в которой обучающийся выступает как самостоятельный исследователь и конструктор знаний. В рамках этого подхода предполагается, что знания и умения формируются через активное взаимодействие учащихся с учебными материалами, с окружающим миром и с другими участниками образовательного процесса.

Программа построена по модульному принципу, включающему тематически и логически связанные блоки, направленные на развитие критического мышления, цифровой грамотности и креативности. Каждый модуль представляет собой завершённый цикл занятий, в рамках которого реализуются игровые сценарии, основанные на проблемно-ориентированном обучении, симуляциях, цифровом моделировании и заданиях с элементами дополненной реальности.

Ключевым элементом методики является использование цифровых инструментов и ресурсов аддитивных технологий (включая 3D-моделирование и прототипирование) в качестве платформы для создания задачного материала на занятия. Применение таких технологий способствует не только повышению уровня вовлеченности обучающихся, но и развитию у них технической и инженерной грамотности.

Особое внимание уделяется коллективному способу обучения, в ходе которого учащиеся, работая в малых группах, разрабатывают собственные цифровые продукты (игры, квесты, интерактивные презентации), что обеспечивает интеграцию межпредметных связей и формирует устойчивую мотивацию

Оценка учебных достижений осуществляется посредством формирующего и итогового контроля, где наряду с традиционными методами используются цифровые метрики, трекинг активности в цифровой среде, самооценка и взаимная оценка участников.

Методика демонстрирует высокую степень адаптивности к различным образовательным условиям, а также универсальность в применении как в рамках урочной деятельности, так и во внеурочном образовательном пространстве. Внедрение данной программы способствует не только качественному обновлению содержания образования, но и трансформации педагогической практики в контексте цифровизации современного образовательного процесса.

Сравнительная динамика показателей до и после апробации образовательной программы внеурочной деятельности «Цифровой мир под прицелом» среди обучающихся начального звена в двух общеобразовательных организациях Хабаровского муниципального района: МБОУ СОШ с. Князе-Волконское и МБОУ СОШ с. Восточное. Целью диагностики являлась оценка изменений по следующим параметрам: уровень позитивной учебной мотивации по опроснику Ч.Д. Спилбергера, модификация А.Д. Андреевой

Позитивная динамика зафиксирована по всем основным диагностическим параметрам: учебной мотивации, творческой активности, критическому мышлению и уровню цифровой грамотности младших школьников. Показатели в обеих пилотных образовательных организациях демонстрируют статистически значимый рост, что свидетельствует о целенаправленном формировании у обучающихся устойчивой показательной активности, способы к нестандартному мышлению, аналитическому восприятию информации, а также овладении базовыми цифровыми компетенциями. Особенно важно отметить, что рост этих показателей сопровождался снижением уровня тревожности и повышением учебной мотивации, что указывает на благоприятное психолого-педагогическое воздействие программы. Полученные результаты подтверждают практическую значимость предложенного педагогического комплекса и обосновывают целесообразность ее дальнейшего внедрения в образовательные организации различного типа.

Рисунок 2 - Сравнительная динамика изменения показателей эффективности программы

DOI:10.60797/IRJ.2025.156.63.2

Проведённое исследование позволило разработать и теоретически обосновать педагогический комплекс в виде программы «Цифровой мир под прицелом», направленной на интеграцию цифровых инструментов и игровых технологий в образовательный процесс начальной школы. Апробация программы в двух пилотных образовательных учреждениях Хабаровского муниципального района Хабаровского края показала её высокую педагогическую эффективность, выражающуюся в устойчивом росте учебной мотивации, усилении эмоционально-положительного отношения к обучению, развитии компонентов творческого мышления, а также в значительном повышении цифровой компетентности обучающихся.

Полученные результаты подтверждают целесообразность внедрения игровой педагогики и цифровых средств в образовательную практику как средства формирования у младших школьников комплекса универсальных учебных действий, соответствующих актуальным требованиям цифровой эпохи. Программа может быть рекомендована для использования во внеурочной деятельности, а также как основа для дальнейших научно-практических разработок в области игрофикации и цифрового обучения.