ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Симонович А.Н.

Студентка 5 курса педагогического факультета специальности «Педагогика и методика дошкольного обучения» Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В статье представлены организация, особенности проведения и результаты экспериментального исследования по формированию лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста средствами ролевых игр. Представленный комплекс игр может быть использован педагогами дошкольных образовательных учреждений, студентами на педагогической  практике и родителями.

Ключевые слова: лидер, лидерские качества, ролевая игра, дошкольный возраст.

Simonovic A.N.

Student 5th-year of Pedagogical Faculty «Pedagogy and a preschool education» Ishim State Pedagogical Institute P.P. Ershov

FEATURES OF FORMATION LEADERSHIP QUALITIES OF PRESCHOOL CHILDREN

Abstract

The paper presents the organization, features and results of a pilot study on the formation of leadership skills for preschool children by means of role-playing games. The presented set of games can be used teachers of preschool educational institutions, students on teaching practice and parents.

Keywords: leader, leadership, role playing, preschool age.

В обществе развивающейся рыночной экономики успех во многом зависит от умения работать в условиях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и на её основе прогнозировать дальнейший ход событий, принимать адекватные решения и действовать согласно им. Поэтому развитие социальной активности, целеустремлённости  волевых качеств необходимо начинать уже в дошкольном детстве, особое внимание, уделяя воспитанию уверенности ребёнка в собственных силах – отмечает М.Н. Емельянова [3].

Тема лидерства привлекала внимание представителей различных направлений на протяжении многих веков. В тайну этого явления пытались проникнуть Конфуций, Аристотель, Платон, Н. Макиавелли, Ш. Монтескье,  Г. Лебон, Г. Тард, М. Вебер, Г. Лассуэлл, Г. Моска, В. Парето, З. Фрейд, Н. Михайловский и многие другие. В современной литературе проблемы лидерства представлены очень широко, их изучают такие известные ученые, как Р. Богардус, Ж. Блондель, Б. Басе, Д. Дженнингс, К. Левин, Р. Стогдилл, Р. Такер, С. Хук, А. Херманн и другие. В отечественной литературе данной проблеме посвящены исследования Г.К.Ашина, И.В.Волкова, И.Р. Колтуновой, Л.И. Кравченко, Р.Л.Кричевского, Е.С.Кузьмина, Б.П. Парыгина, А.В. Петровского, Л.И. Уманского и других.

По мнению С.А. Адифанова лидерство – это умение управлять собственной жизнью, умение вести за собой других. Мы можем прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь. Мы теряем большую часть своей способности, самостоятельно определять каждый шаг своей жизни, а наша «Личная сила» и «лидерство» оказываются не в наших руках, где они должны находиться, а в руках окружающих нас людей, культуры и общества [1].

Проблема формирования лидерских качеств в старшем дошкольном возрасте актуальна и требует дальнейшего изучения, потому что развитие социальной активности, лидерской целеустремленности необходимо начинать уже в дошкольном детстве. Именно в этот период подчеркивают С.А. Еланцева, Н.В. Твердохлебова закладывается фундамент будущей личности, развиваются многообразные отношения к людям, различным видам деятельности, самому себе [2, 4], но, не смотря на это, в настоящее время недостаточно разработаны средства, способствующие успешному осуществлению этого процесса в условиях ДОУ.

Проблема нашего исследования заключается в изучении ролевой игры как средства формирования лидерских качеств у детей в старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально  проверить  влияние ролевой игры на особенности формирования лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста.

 Объект исследования: лидерские качества детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: ролевая игра как средство формирования лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста.  

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы  формирования лидерских качеств в психолого-педагогической литературе;

2. Изучить особенности формирования лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста;

3. Провести экспериментальное исследование по изучению ролевой игры как средства формирования лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста, возможно, будет успешным, если разработать и внедрить специальный комплекс ролевых  игр.

Методологическая основа исследования: теория лидерства как функция ситуации (Р. Рейм, Т. Ньюком, А. Хейр, а также К. Берд, Р. Стогдилл, П. Хартли, И.П. Волков), теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина); теории лидерства  (Б. Калдеру, Н.Е. Щуркова, Ю.Е. Лукьянов); положения различных авторов о развитии лидерских качеств именно в дошкольном возрасте (Ю.Е. Лукьянов, Н.А. Короткова, Е.О. Смирнова, Я.Л. Коломинский, Д.А. Андерсон, Х. Россели, Д. Шелкросс); положения о формировании лидерских качеств детей в игре занималась (А.И. Матусик. Н. Я. Михайленко).

База исследования: исследование  проводилось на базе МАДОУ № 19 «Гнездышко» г. Ишима, Тюменской области, в течение 2011-2013 года. В исследовании приняли  участие  дети старшего дошкольного возраста в качестве 40 человек.              

Экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента были использованы следующие методики:

1. «Лидер» (Л.Н. Собчик), цель методики: определение способности ребёнка быть лидером.

2. «Лесенка» (В.Г. Щур), цель методики: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представления ребёнка о том, как оценивают его другие люди.

3. «Социометрия» (Дж. Морено), цель методики: измерение степени сплочённости – разобщённости в группе; выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии – антипатии; обнаружение внутригрупповых сплочённых образований во главе с неформальными лидерами.

4. «Шкала лидерских качеств» (В.И. Шкатулла), цель методики: выявить  уровень развития лидерских качеств.

В ходе исследования было выявлено, что в контрольной группе высокий уровень развития лидерских качеств составляет - 55%, средний - 43% и низкий – 34%. В экспериментальной группе высокий уровень развития лидерских качеств составляет – 50%, средний – 48% и низкий 0%.

Эффективная организация работы по формированию лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста требует организации специального комплекса игр и соблюдение определённых психолого-педагогических условий. Поэтому, учитывая индивидуально-типологические особенности детей, на втором этапе эксперимента, мы попытались разработать и реализовать комплекс игр, направленный на развитие лидерских качеств. Цель формирующего этапа эксперимента: повысить уровень лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста посредством комплекса различных игр. Формирующий этап эксперимента длился 2 месяца, ролевые игры применялись ежедневно. Нами были применены следующие игры: «Енотовы круги» цель – выявление детей с лидерской аппозицией; «Волшебный мячик» цель – развитие у детей двигательной активности, формировать умение каждого ребёнка брать инициативу в свои руки; «Карета» цель – формирование у детей лидерских качеств, проявление руководящей позиции; «Фоторгаф» цель – развитие у детей активности, проявления инициативы; «Пчёлка» цель – выявление детей с лидерской позицией; «Путаница» цель – развитие у детей активности, проявление инициативы; «Космос» цель – выявление детей с лидерской позицией; «Начали» цель – проявление инициативы, развитие двигательной активности; «Карабас» цель – выявление лидерских качеств; «Стили лидерства» цель – обучение детей разным стилям управления коллективом, анализу собственной позиции в структуре взаимоотношений; «Верёвочные соревнования» цель – формирование лидерской позиции и другие.

В процессе игры дети как бы выхоли из подчинения взрослого, и действовали самостоятельно, свободно проявляя свои чувства, желания. Воображение, фантазия помогали детям восполнить пробелы в знаниях об окружающем и замещать необходимые для игры предметы. Ролевая игра в данном случае служила своеобразным направлением в проявлении своих лидерских качеств. Мотивом, побуждающим ребенка к игровой деятельности, является внутренняя потребность ребенка в активном участии во взаимодействии со сверстниками. При этом центральным моментом является принятая ребенком роль. Именно принятые роли и побуждают ребенка выполнять определенные действия и развивать лидерские качества, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры.

На третьем этапе нашей исследовательской работы  мы проверили эффективность разработанного комплекса игр с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Результаты эксперимента показали, что в экспериментальной группе произошли заметные сдвиги: количество человек с высоким уровнем развития лидерских качеств повысилось с 45%  до 50%; количество человек с со средним уровнем развития лидерских качеств повысилось с 48% до 65% и с низким уровнем развития лидерских качеств понизилось с 3% до 0%. Результаты контрольной группы практически не изменились.

Полученные результаты эксперимента позволяют нам говорить, го том, что использование специального комплекса ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста, способствует эффективному развитию у них лидерских качеств.