ТИПОЛОГИЯ СОМАТОГНОЗИСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.120.6.148

ТИПОЛОГИЯ СОМАТОГНОЗИСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

Обзорнаястатья

Поникарова В.Н.¹, Виноградова Д.А.^2, *

^{1, 2} Череповецкий государственный университет, Череповец, Россия

* Корреспондирующий автор (dasha1589.mail.ru[at]ya.ru)

Аннотация

В статье рассматривается такой феномен, как соматогнозис. Он строится на таких компонентах, как чувство владения своим телом, владение движениями тела, контроль за движениями, осознание схемы тела. Если эти компоненты сформированы недостаточно или неточно, нарушается конструктивная и графическая деятельность, ориентировка в пространстве, полноценное овладение школьными навыками.

Только при определенном уровне развития у детей соматогнозиса доступно дальнейшее усвоение знаний и умений по различным предметам. Нарушение этих показателей нередко отмечается у детей с ОВЗ, в том числе и у детей с нарушениями интеллекта.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью изучения и формирования соматогнозиса у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и недостаточной разработанностью данной проблемы. Это противоречие вызывает необходимость поиска основных направлений, методов и приемов формирования соматогнозиса у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Это позволяет считать данное исследование актуальным.

Ключевые слова: соматогнозис, нарушения интеллекта, младший школьный возраст, экспериментальное исследование, диагностические методики, типология соматогнозиса.

TYPOLOGY OF ASOMATOGNOSIA AMONG PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

Review article

Ponikarova V.N.¹, Vinogradova D.A.^2, *

^{1, 2} Cherepovets State University, Cherepovets, Russia

* Corresponding author (dasha1589.mail.ru[at]ya.ru)

Abstract

The article considers such phenomenon as asomatognosia. It is built on such components as a sense of controlling  one’s body, one's body movements, general movements, as well as awareness of the body’s pattern. If these components are not underdeveloped or developed inaccurately, the constructive and graphic activities, space orientation, full mastery of school skills are disrupted.

Only at a certain level of development in children asomatognosia, further mastery of knowledge and skills in various subjects is available.  Children with an HL, including those with intellectual disabilities, are often affected.

Thus, there is a contradiction between the need to study and forming of asomatognosia in children with intellectual disabilities of primary school age and the insufficient development of the problem. This contradiction makes necessary the search for the basic directions, methods and techniques of forming asomatognosia in children of primary school age with intellectual disabilities. This makes the study relevant.

Keywords: asomatognosia, intellectual disabilities, primary school age, experimental research, diagnostic methods, typology of asomatognosia.

Введение

Соматогнозис — это восприятие собственного тела и, своего рода, основа для формирования пространственно-временных представлений: метрических, топологических, координатных, структурно-топологических представлений [9], которая строится на зрелости определенных уровней развития двигательной и перцептивной сферы.

 Соматогнозис связан с деятельностью верхнетеменной конвекситальной коры головного мозга.

При нарушениях соматогнозиса возникают: нарушения схемы тела; ложные соматические образы; игнорирование половины тела (чаще левой) при поражении правой теменной области.

Если компоненты соматогнозиса сформированы недостаточно или неточно, нарушается конструктивная и графическая деятельность, ориентировка в пространстве, полноценное овладение школьными навыками.

В сонорной интеграции нарушение соматогнозиса называют соматопраксией [3].

Адекватный соматогнозис играет важную роль в развитии когнитивных функций [10].

Только при определенном уровне развития соматогнозиса доступно дальнейшее усвоение знаний и умений по различным школьным предметам. Нарушение этих показателей нередко отмечается у детей с ОВЗ, в том числе и у детей с нарушениями интеллекта.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: мы предполагаем, что соматогнозис у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта характеризуется выраженными трудностями соматогнозиса и соматопраксиса, а также сложностями интериоризации, автоматизации и вербального (или иного) опосредования соматогнозиса как высшей психической функции.

Формирование соматогнозиса у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта будет эффективно, если:

- будет разработана и реализована модель формирования соматогнозиса у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта; модель должна включать коррекционно-педагогическую работу с детьми изучаемой группы, развивающую работу с педагогами, консультационную работу с родителями;

- будет разработана и использована рабочая тетрадь «ПРОгнозис» как методическое средство реализации вышеуказанной модели;

- будет проведена оценка динамики инклюзивной культуры педагогов после реализации модели формирования инклюзивной культуры педагогов.

Методологическую основу исследования составляют научные концепции, раскрывающие: учение о высших психических функциях (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Т.Г. Визель, Л.С. Цветкова и др.); современное понимание дизонтогенеза (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и др.); специфику структуры нарушения в условиях интеллектуального недоразвития (М.С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Н.Г. Морозова, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф, Л.М. Шипицына, Г. Е. Сухарева, С.С. Мнухин, Д.Н Исаев и др.); концепции воспитания и обучения лиц с нарушениями интеллекта (М.С. Певзнер, Н.Г. Морозова, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Г.Я. Трошин и др.).

Научная новизна исследования соматогнозиса у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта заключается:

- в разработке диагностической программы изучения соматогнозиса и его экспериментального изучения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта;

- в уточнении и конкретизации содержательной характеристики типологических особенностей соматогнозиса у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта;

- в разработке содержания и реализации модели формирования соматогнозиса у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта с использованием рабочей тетради «ПРОгнозис».

 

Основная часть

Экспериментальной базой исследования стала МАОУ «Общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ № 35» г. Череповца. В исследовании приняли участие 18 детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Для изучения соматогнозиса нами была разработана диагностическая программа, включающая комплекс взаимодополняющих методик на основе четырех основных уровней пространственной ориентировки (по Н.Я. Семаго, М.М. Семаго) [6]:

- пространственная ориентировка в собственном теле;

- пространственные взаимоотношения отдельных частей тела по отношению друг к другу; их функции;

- уровень вербализации соматогнозиса (названия частей тела, а также действий, которые они выполняют);

- лингвистические представления о схеме тела.

Нами были предложены следующие типы соматогнозиса: оптимальный, продвинутый, достаточный, критический.

Большинство детей младшего школьного возраста (60%) мы отнесли кдостаточномутипу соматогнозиса. Дети до некоторой степени ориентируются на собственном теле, могут назвать отдельные части тела, но при этом недостаточно различают направления вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад. Школьники могут частично вербализовать названия отдельных частей тела и пространственные отношения, в которых они находятся. Представления о схеме тела носят преимущественно фрагментарный, практический, недостаточно обобщенный характер. Сформированы преимущественно следующие уровни соматогнозиса: уровень чувственного восприятия (ориентировка в собственном теле), а также понимание функций и действий отдельных частей тела.

40 % детей показали критический тип соматогнозиса. На этом уровне развития дети практически не ориентируются в схеме собственного тела, не могут назвать отдельные части тела, не различают основные направления вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад. Сформирован преимущественно уровень чувственного восприятия соматогнозиса.

Оптимальный и продвинутый типы соматогнозиса не были выявлены.

В ходе проведения диагностики нами были отмечены следующие особенности. Дети с трудом понимают вербальную инструкцию, особенно, если она включает несколько звеньев. В ходе диагностики необходим расчлененный показ образца, иногда – сопряженное или отраженное повторение. Дети легко истощаются, быстро утомляются, становятся капризными и конфликтными. Для детей характерны сложности переноса действий в новые условия. Кроме того, необходима адаптация имеющихся инструкций и подбор специального стимульного материала.

Таким образом, соматогнозис у детей изучаемой группы характеризуется трудностями дифференциации таких пространственных направлений, как «правый - левый», «справа - слева»; реже «вперед – назад», «спереди – сзади», «вверх – вниз». Отмечаются трудности ориентировки в схеме тела при смене точки отсчета; сложности понимания логико-грамматических конструкций, отражающих соматогнозические отношения и представления.

Лучше всего детьми понимаются функции конечностей, хуже всего осознаются (и называются) функции и действия частей лица, артикуляционного аппарата. Большинство детей с трудом называют отдельные части конечностей (запястье, ладонь, локоть; колени, щиколотки, стопа, пятка).

Соматогнозис у детей изучаемой группы сформирован на уровне ощущений и перцепции, однако, на уровне представлений (особенно вербальных) дети испытывают выраженные трудности.

Заключение

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большей части младших школьников с нарушениями интеллекта наблюдается достаточный уровень развития соматогнозиса.

На основании полученных данных констатирующего эксперимента разрабатывается модель формирования соматогнозиса у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Модель будет включать диагностический этап, проектировочный, этап реализации и этап рефлексии.

Благодарности Выражаем благодарность администрации МАОУ «Общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 35» и лично директору И.В. Кокосовой за возможность проведения констатирующего эксперимента.	Acknowledgement We express our gratitude to the administration of the MAOU "General Education School for students with disabilities No. 35" and personally to the director I.V. Kokosova for the opportunity to conduct a ascertaining experiment.
Конфликт интересов Не указан.	Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Gallagher, S. How the Body Shapes the Mind / S. Gallagher. New York: Oxford University Press, 2005. 284 pp.
2. Горяйнова Н.А. Коррекционно-развивающая программа по формированию пространственных представлений (на основе программы Н.Я. Семаго) / Н.А. Горяйнова. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/qo7Ji (дата обращения: 12.05.2022)
3. Жибоедова С. А. Внедрение бережливых технологий в образовательное пространство ДОУ / С. А. Жибоедова // Инновационная наука. 2020. №12.
4. Морис К. Занятия по модификации поведения для аутичных детей: руководство для родителей и специалистов/ этрин Морис, Джина Грин, Стивен К. Льюс; Пер. с англ. Колс Е.К.// Бульвар Скул-Крик, Остин, Техас, 1996.
5. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие / Н.Я. Семаго.— М.: Айрис-пресс, 2007.— 112 с.
6. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.
7. Сюрин, С.Н. Психолого-педагогическая коррекционно развивающая программа «Движение вверх»: учебно-методическое пособие/ С.Н. Сюрин, Е.В. Жданович, Н.И. Макарова — М.: ООО «Авиакнига», 2018. — 100 с.
8. Усольцева Е.В. Артикуляционная диспраксия / Е.В. Усольцева, Е.В. Ефимова // Инновационная наука. 2020. №12.
9. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2019. – № 7 (173).
10. Трифонов Д.А. Стратегии совладающего поведения в структуре оптико-пространственной деятельности у пациентов с хроническими заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Д.А. Трифонов, Н.А. Кравцова, А.В. Катасонова // Психология и психотехника. 2020. №2.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Gallagher, S. How the Body Shapes the Mind / S. Gallagher. New York: Oxford University Press, 2005. 284 pp.
2. Goryainova N.A. Korrekcionno-razvivajushhaja programma po formirovaniju prostranstvennyh predstavlenij (na osnove programmy N.Ja. Semago) [Correctional and developmental program for the formation of spatial representations (based on the program of N.Ya. Semago)] / N.A. Goryainova. [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/qo7Ji (accessed: 12.05.2022)[in Russian]
3. Zhiboedova S. A. Vnedrenie berezhlivyh tehnologij v obrazovatel'noe prostranstvo DOU [Introduction of lean technologies into the educational space of the DOW] / S. A. Zhiboedova // Innovacionnaja nauka [Innovative science]. 2020. №12.[in Russian]
4. Maurice K. Zanjatija po modifikacii povedenija dlja autichnyh detej: rukovodstvo dlja roditelej i specialistov [Behavior modification classes for autistic children: a guide for parents and specialists] / Ethrin Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce; Translated from English. Kols E.K. // School Creek Boulevard, Austin, Texas, 1996.[in Russian]
5. Semago N.Ya. Metodika formirovanija prostranstvennyh predstavlenij u detej doshkol'nogo i mladshego shkol'nogo vozrasta [Methods of formation of spatial representations in preschool and primary school age children] : practice. manual / N.Ya. Semago. — M.: Iris-press, 2007.— 112 p.[in Russian]
6. Semago N.Ya. Problemnye deti: Osnovy diagnosticheskoj i korrekcionnoj raboty psihologa [Problem children: Fundamentals of diagnostic and correctional work of a psychologist] / N.Ya. Semago, M.M. Semago. M.: ARKTI, 2000. — 208 p.[in Russian]
7. Syurin, S.N. Psihologo-pedagogicheskaja korrekcionno razvivajushhaja programma «Dvizhenie vverh» [Psychological and pedagogical correctional development program "Upward movement" : an educational and methodical manual] / S.N. Syurin, E.V. Zhdanovich, N.I. Makarova - M.: Aviakniga LLC, 2018. - 100 p.[in Russian]
8. Usoltseva E.V. Artikuljacionnaja dispraksija [Articulatory dyspraxia] / E.V. Usoltseva, E.V. Efimova // Innovacionnaja nauka [Innovative science]. 2020. No.12.[in Russian]
9. Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta [Scientific notes of the P.F. Lesgaft University]. – 2019. – № 7 (173).[in Russian]
10. Trifonov D.A. Strategii sovladajushhego povedenija v strukture optiko-prostranstvennoj dejatel'nosti u pacientov s hronicheskimi zabolevanijami oporno-dvigatel'nogo apparata [Strategies of coping behavior in the structure of opto-spatial activity in patients with chronic diseases of the musculoskeletal system] / D.A. Trifonov, N.A. Kravtsova, A.V. Katasonova // Psihologija i psihotehnika [Psychology and psychotechnics]. 2020. №2.[in Russian]