Наши журналы
Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Научная статья
Жуковская А.А.
Фомина Т.П.
Воробьева И.А.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.120.6.138
Выпуск: № 6 (120), 2022
Опубликована:
2022/06/17
PDF

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.120.6.138

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Научная статья

Жуковская А.А.1, Фомина Т.П.2,  Воробьева И.А.3, *

1 ORCID: 0000-0002-6265-8727;

2 ORCID: 0000-0002-5300-326X;

3 ORCID: 0000-0002-2922-5428;

1, 2, 3 Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, Россия

* Корреспондирующий автор (vobi[at]bk.ru)

Аннотация

Современной школе нужен высокомобильный учитель, с глубокими профессиональными умениями и компетенциями. Поэтому статус преподавателя в этой системе представляется сложным и подвижным. Требования к профессиональной подготовке будущих специалистов обуславливает большой объем теоретических и практических знаний, которые студент должен приобрести во время учебы в высших учебных заведениях. При этом высокая конкурентоспособность на рынке труда требует постоянного профессионального самосовершенствования. В статье особое внимание уделяется структуре и содержанию деятельности будущего учителя. Также на основе педагогических понятий дается уточнение специфики реализации педагогических технологий, формирующие основы мышления будущих учителей. Приводятся результаты опроса студентов по выбору стиля педагогического общения.

Ключевые слова: высшее образование, модель, будущий учитель, профессиональная деятельность.

STRUCTURE AND CONTENT OF PROFESSIONAL ACTIVITIES OF FUTURE TEACHERS

Research article

ZHukovskaya A.A.1, Fomina T.P.2, Vorob'eva I.A.3, *

1 ORCID: 0000-0002-6265-8727;

2 ORCID: 0000-0002-5300-326X;

3 ORCID: 0000-0002-2922-5428;

1, 2, 3Semyonov-Tyan-Shansky Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk, Russia

* Корреспондирующий автор (vobi[at]bk.ru)

Abstract

A modern school needs a highly mobile teacher with deep professional skills and competencies. The status of the teacher in this system is therefore complex and flexible. The requirements for professional training of future specialists are determined by a large amount of theoretical and practical knowledge that students must acquire in their studies in higher educational institutions. At the same time, high competitiveness in the labor market demands constant professional self-improvement. The article pays special attention to the structure and content of future teachers' activity. Besides, the specifics of the implementation of pedagogical technologies, based on pedagogical concepts, which form the basis of thinking of future teachers, are specified. The results of the questionnaire of students on the style choice of pedagogical communication are presented.

Keywords: higher education, model, future teacher, professional activity.

Введение

Успешность работы будущего специалиста определённых профессий характеризуется наличием сформированных специальных знаний, практических навыков и умений. Немало важным фактором в профессиональной деятельности являются сформированные нормы поведения, особенно актуальные в педагогической деятельности, наличие практического опыта, получаемого в настоящее время даже во время обучения в вузе, способствующие педагогическому становлению и адаптации в процессе развития будущего учителя.

Формирование будущего учителя как сложная многофункциональная открытая педагогическая система является социально значимым процессом, требующим развитие способностей работать в образовательной системе, содержащей в себе все характеристики взаимодействующих культур, формирование необходимых знаний, умений и навыков, образующих профессиональные качества личности специалиста, обладающего способностью работать в сфере образования.

Применительно к будущему учителю, профессиональная деятельность содержит в себе гностический, коммуникативный, организационный и конструктивный компоненты.

Анализ научной литературы позволяет выделить следующие подходы к понятию профессиональная деятельность будущего педагога [3], [4], [7], [10]:

1) деятельностный подход: (профессия как общественно значимый вид трудовой деятельности людей, определяемый разделением труда и его функциональным содержанием);

2) социологический подход: (профессия как большая группа людей, объединенных одним занятием, трудовой деятельностью);

3) психологический подход: (профессия как качественная определенность человека, совокупность конкретных знаний, навыков, личностных качеств человека).

4) личностный подход, трактующий будущую профессиональную деятельность как некую характеристику личности, выражающуюся в проявлении индивидуальных качеств, способствующих эффективному осуществлению деятельности.

5) личностно-деятельностный подход, когда будущая профессия рассматривается как совокупность личностных качеств и готовности человека к выполнению необходимых действий, и выражается в целостном проявлении всех аспектов личности, позволяющих ему эффективно выполнять свои функции.

Представляя личностный подход к изучению готовности к профессиональной деятельности, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович выделили в ее структуре следующие компоненты [4]:

1) мотивационный компонент, который подразумевает позитивное отношение к деятельности, необходимость успешно выполнять поставленную задачу, желание добиться успеха и проявить себя наилучшим образом;

2) ориентирующая составляющая, включает знания и представления об особенностях профессиональной деятельности, ее требованиях;

3) операционный компонент подразумевает владение компетенциями, знаниями, навыками и методами профессиональной деятельности;

4) волевой компонент означает самоконтроль, самомобилизацию;

5) оценочный компонент предполагает оценку своей профессиональной деятельности с целью дальнейшего совершенствования и саморазвития.

В. А. Сластенин и Л. С. Подымова выделяют следующие компоненты в структуре будущей профессиональной деятельности:

1) психологический (сосредоточенность на процессе, интересе и потребности);

2) научно-теоретический (общекультурные и специальные знания);

3) практический (необходимые профессиональные навыки);

4) психофизиологический (биография человека, профессионально важные личностные качества и способности);

5) физический (состояние здоровья и развития, соответствующее требованиям профессии).

Структура личного профессионального качества студентов-будущих учителей представляет собой сложную систему, которую отдельные ученые видят по-разному [7].

Так Л. В. Кондрашова считает, что в профессиональной деятельности важно «формирование таких необходимых отношений, установок, характеристик и качеств личности, которые дадут будущему специалисту возможность добросовестно и творчески выполнять свои профессиональные обязанности» [10].

А. А. Деркач говорит о целостном проявлении всех аспектов личности специалиста, выделяя когнитивный, эмоциональный и мотивационный компоненты [3].

Для Р. Д. Санжаевой структура личного профессионального качества – это устойчивая характеристика личности, выражающая стремление преодолевать трудности в достижении профессиональной цели на основе приобретенных навыков и умений. При этом она отмечает, что формирование психологической готовности тесно связано с мотивационным компонентом, который является ключевым компонентом, потому что если нет мотивации и смысла, то деятельность невозможна, даже хорошие знания и навыки будут бесполезны.

М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович занимают несколько иную позицию, полагая, что условие успешного выполнения профессиональной деятельности может быть установлено и улучшено как самим человеком, так и государством [4].

Г. Н. Репетуева предполагает, что грамотная деятельность учителя –это знания, навыки, установки, мотивы, способность переключаться с одной деятельности на другую. По ее мнению, структура деятельности представлена следующими компонентами: мотивационно-аксиологическим, когнитивным, деятельностно-ориентированным, рефлексивным, информационным [11].

Анализ литературы позволяет выделить следующую структуру профессиональной деятельности будущего учителя (рис.1).

1

Рис. 1 – Структура профессиональной деятельности будущего учителя

Рассмотрев вышеизложенные точки зрения исследователей, определим следующую структуру:

1) когнитивный компонент, который предполагает открытость, информационную компетентность, коммуникационность со стороны преподавателя;

2) творческий компонент, представляющий собой творческое отношение к профессии и личность в данной области;

3) эмоциональный-волевой компонент, к нему же относятся психические состояния, особенности мотивационно-потребительной сферы личности, способность к саморегуляциии.

Через совокупность творческих, когнитивных и эмоционально-волевых качеств человека формируется общее психоидеологическое состояние, обеспечивающее реализацию возможностей для выявления определенных действий в профессиональной сфере. Данные позиции включают в себя все необходимые компоненты для развития личности, которой должен стать каждый учитель, стремящийся к высоким результатам и самореализации [8].

В рамках исследования раскроем эмоционально-волевой компонент. Успех в профессиональной деятельности зависит не сколько от развитых соответствующих навыков, сколько от развития общей психологической культуры учителя, который в свою очередь обеспечивает постоянную идентификацию человеком, как своих собственных эмоций, так и эмоций других людей [5]. Психологический аспект обеспечивает динамичную вовлеченность человека в деятельность, а также последующую надежность и эффективность всей его стратегии.

Психологический компонент профессиональной деятельности состоит из следующих элементов:

1) мотивационно-аксиологический, представляет собой профессионально значимые мотивы и ценности, которые формируются на основе интереса и позитивного отношения к профессии;

2) личностный, состоит из профессионально значимых личностных качеств, определяющих профессиональную пригодность;

3) когнитивный, влечет за собой приобретенные знания, навыки и умения.

Он обеспечивает динамичную вовлеченность студента в будущую деятельность, а также последующую надежность и эффективность всей его стратегии.

Необходимо уделять значительное внимание не только содержательным характеристикам психологической готовности к профессиональной деятельности, но и таким характеристикам, как формирование позитивного отношения, цифровая культура, умения и навыки, которые связаны с эмоциональным и социальным интеллектом, структурирование и сочетание всех психологических и психофизиологических качеств, обеспечивающих эффективную работу в будущей профессии, среди которых можно выделить стили общения между учителем и школьником [9], [14].

При этом под педагогическим общением понимается общение между педагогом и учеником, включающее в себя усвоение знаний и развитие личности в процессе обучения. Совокупность приемов и методов, которые используются при взаимодействии с учениками, называется стилем педагогического общения. Стиль можно рассматривать как показатель и отражение коммуникативных качеств преподавателя.

Чтобы выяснить, какого стиля общения придерживаются будущие педагоги, студентам направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (математика и информатика) группы МИ 3-1 была предложена анкета, разработанная Н.П. Фетискиным, В.В. Козловым, Г.М. Мануйловым [15].

Студенты отвечали на следующие вопросы:

  1. Предпочитаете ли Вы логику изложения эмоциональному рассказу?
  2. Волнуетесь ли Вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?
  3. Во время объяснения учебного материала Вы бы предпочли находиться за учительским столом (на кафедре)?
  4. Придерживались бы Вы заранее спланированной схемы урока?
  5. Считаете ли Вы уместным вовлекать в обсуждение темы урока учащихся?
  6. Стремитесь ли Вы рассказать, как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
  7. Предпочитаете ли Вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?
  8. Выводит ли Вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.)?
  9. Нуждаетесь ли Вы в достаточно длительном времени (6-9 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание?
  10. Повышаете ли Вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе?
  11. Предпочли бы Вы, чтобы Вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы учащиеся?
  12. Считаете ли Вы правильным выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
  13. Выбивает ли Вас из колеи скептические ухмылки?
  14. Замечаете ли Вы изменения в настроении других людей?
  15. Уместно ли для Вас, если учащиеся вступят в диалог с вами во время объяснения темы урока?

Ответы на вопросы должны были формулироваться как «да» и «нет». После того как студенты ответили на тест, им необходимо было подсчитать количество «да» и определить свой стиль педагогического общения [2]. Результаты представлены на диаграмме (рис. 3).

Ключ к тесту (рис. 2):

1

Рис. 3 – Результаты теста на выявление стиля педагогического общения

Большинство студентов (71,4%) выбрали «Союз». Он означает, что будущие учителя будут иметь хороший контактом с учениками, проявлять уважение и доверие, при котором будут стараться наладить эмоциональное взаимодействие с ребенком, не подавляя личность наказаниями и строгостью. Таким педагогам нужна обратная связь от школьников, а именно, как они воспринимают формы совместной деятельности и умеют ли они признавать свои ошибки. Работа таких преподавателей направлена на стимулирование умственной деятельности и мотивации в достижении познавательной активности. Метод «Союз» создает дружеское взаимопонимание между учениками и учителем, вызывает у детей только положительные эмоции, развивает уверенность в себе, а также позволяет понять ценности совместной деятельности. Равные позиции по выбору являются модель «Я сам» и гиперрефлексивная модель (14,3% опрошенных). Выбор модели «Я сам» соответствует тому что, учебный процесс фокусирует на себя, основу коммуникативного поведения составляет подавление. Гиперрефлексивная модель обычно присуща преподавателям, особую важность для которых принимает знание отношения студентов к их деятельности. У них межличностные отношения вызывают сомнения в правильности своих действий. Таким образом, исходя из результатов, можно сказать, что стиль «Союз» более предпочтителен для большинства студентов.

Обучение будущих педагогов различных специальностей и профилей в университете опирается на фундаментальность, универсальность и гуманитарно-научное направление исследований. Оно способствует ориентации студентов на овладение в первую очередь, общетеоретическими, психолого-педагогическим и специальными знаниями, формирует практические умения, развивает научно-исследовательские способности, создаёт культурологическую основу будущей профессиональной деятельности. Вследствие этого осуществляются метапеременные и специальные педагогические знания, средства деятельности и способность творчески находить решения проблемных ситуаций и задач [13].

Учеба в ВУЗе предполагает качественную подготовку будущего специалиста, которая характеризуется не только накоплением определенного объема знаний, но и развитием логического мышления, пространственных представлений, формированием навыков, установления причинно-следственных связей. Обоснования высказываний, моделирования ситуаций, влияет на развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов, личностных особенностей, позволяя им самореализоваться в сфере будущей профессиональной деятельности [6, 12].

Структура профессиональной подготовки рассматривается как единство и взаимосвязь социальных, психологических аспектов, которые реализуются в процессе обучения. Результаты опроса позволяют сделать вывод о том, что у большинства студентов происходит эффективное формирование личностных профессионально значимых качеств, которые в свою очередь, обеспечивают будущую способность к сотрудничеству с детьми, высокий уровень мобильности, динамизм, творческий подход и профессиональные компетенции [1].

Таким образом, в числе приоритетных направлений функционирования и развития образования и профессионализма педагогов, можно выделить основные составляющие: образование, компетентность, творческая инициатива, профессионально значимые личностные качества. Именно их эффективное сочетание определяет уровень профессионализма педагога.

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – Ч. III. – 288 с.
  2. Афанасенкова Е. Л. Саморазвитие и самореализация педагогических работников в профессиональной деятельности / Е. Л. Афанасенкова, Н. Н. Васягина // Педагогическое образование в России. – 2019.№ 2. – С. 10-30.
  3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн // Институт практической психологии. – Воронеж: МОДЭК, 2007. – 352 с.
  4. Деркач А. А. Акмеологические основы профессионального развития / А. А. Деркач. М.: РАГС, 2004. – 752 с.
  5. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск: БГУ, 1976. – 383 с.
  6. Гуревич К. М. Психологическая диагностика / К. М. Гуревич, Е. М. Борисова. – М.: УРАО, 1997. – 304 с.
  7. Зеер Е. Ф. Психология профессий / Е. Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2003. – 336 с.
  8. Зимняя, И. А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2008. – 382 с.
  9. Зырянова Н.Н. Введение в профессионально-педагогическую деятельность: учебное пособие / Н.И. Зырянова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 153 с. ISBN 978-5-8050-0679-2
  10. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
  11. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – М.:Академия, 2004. – 304 с.
  12. Кондрашова Л. В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности / Л. В. Кондрашова // Советская педагогика. – М.: АПН СССР. НИИ общ. педагогики, 1984. – № 5. – С. 75-79.
  13. Репетуева Г. Н. Формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин / Г. Н. Репетуева. – Челябинск: ЮУрГАУ, 2009. – 27 с.
  14. Сарбалаева А. Д. Влияние стиля педагогического общения учителя на эффективность учебной деятельности учащихся / А. Д. Сарбалаева, О. А. Белянкина // Теория и практика образования в современном мире: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2018 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2018. – С. 92-95.
  15. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Ananyev B. G. Chelovek kak predmet poznanija [Man as an object of knowledge] / B. G. Ananyev. – St. Petersburg: Peter, 2001. – Part III. – 288 p. [in Russian]
  2. Afanasenkova E. L. Samorazvitie i samorealizacija pedagogicheskih rabotnikov v professional'noj dejatel'nosti [Self-development and self-realization of pedagogical workers in professional activity] / E. L. Afanasenkova, N. N. Vasyagina // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii [Pedagogical education in Russia]. – 2019. No. 2. – pp. 10-30. [in Russian]
  3. Bozhovich L. I. Problemy formirovanija lichnosti [Problems of personality formation] / L. I. Bozhovich, D. I. Feldstein // Institut prakticheskoj psihologii [Institute of Practical Psychology]. – Voronezh: MODEK, 2007. – 352 p. [in Russian]
  4. Derkach A. A. Akmeologicheskie osnovy professional'nogo razvitija [Acmeological foundations of professional development] / A. A. Derkach. M.: RAGS, 2004. – 752 p. [in Russian]
  5. Dyachenko M. I. Psihologicheskie problemy gotovnosti k dejatel'nosti [Psychological problems of readiness for activity] / M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich. – Minsk: BSU, 1976. – 383 p. [in Russian]
  6. Gurevich K. M. Psihologicheskaja diagnostika [Psychological diagnostics] / K. M. Gurevich, E. M. Borisova. – M.: URAO, 1997. – 304 p. [in Russian]
  7. Zeer E. F. Psihologija professij [Psychology of professions] / E. F. Zeer. – M.: Academic project, 2003. – 336 p. [in Russian]
  8. Zimnaya, I. A. Pedagogicheskaja psihologija [Pedagogical psychology] / I.A. Zimnaya. - M.: Logos, 2008. – 382 p. [in Russian]
  9. Zyryanova N.N. Vvedenie v professional'no-pedagogicheskuju dejatel'nost' [Introduction to professional and pedagogical activity]: textbook / N.I. Zyryanova. – Yekaterinburg: Publishing House of the Russian State prof.-ped. un-ta, 2019. 153 p. ISBN 978-5-8050-0679-2 [in Russian]
  10. Ilyin E. P. Psihofiziologija sostojanij cheloveka [Psychophysiology of human states] / E. P. Ilyin. – St. Petersburg: Peter, 2005. – 412 p. [in Russian]
  11. Klimov E. A. Psihologija professional'nogo samoopredelenija [Psychology of professional self–determination] / E. A. Klimov. – M.: Academy, 2004. - 304 p. [in Russian]
  12. Kondrashova L. V. Vospitanie nravstvenno-psihologicheskoj gotovnosti studentov k pedagogicheskoj dejatel'nosti [Education of moral and psychological readiness of students for pedagogical activity] / L. V. Kondrashova // Sovetskaja pedagogika [Soviet pedagogy]. – M.: APN USSR. Research Institute of General pedagogy, 1984. – No. 5. – pp. 75-79. [in Russian]
  13. Repetueva G. N. Formirovanie gotovnosti k samokontrolju uchebno-professional'noj dejatel'nosti budushhih pedagogov professional'nogo obuchenija v processe izuchenija psihologo-pedagogicheskih disciplin [Formation of readiness for self-control of educational and professional activities of future teachers of vocational training in the process of studying psychological and pedagogical disciplines] / G. N. Repetueva. – Chelyabinsk: YUrGAU, 2009. – 27 p. [in Russian]
  14. Sarbalaeva A.D. Vlijanie stilja pedagogicheskogo obshhenija uchitelja na jeffektivnost' uchebnoj dejatel'nosti uchashhihsja [The influence of the teacher's pedagogical communication style on the effectiveness of students' learning activities] / A.D. Sarbalaeva, O. A. Belyankina // Teorija i praktika obrazovanija v sovremennom mire [Theory and practice of education in the modern world]: materials of the X International Scientific Conference (Chita, April 2018). – Chita: Young Scientist Publishing House, 2018. – pp. 92-95. [in Russian]
  15. Fetiskin N. P. Social'no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp [Socio-psychological diagnostics of personality development and small groups] / N. P. Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuilov. – M., Publishing House of the Institute of Psychotherapy, 2002. – 490 p. [in Russian]