Наши журналы
Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ)

Научная статья
Лапшина С.С.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.120.6.141
Выпуск: № 6 (120), 2022
Опубликована:
2022/06/17
PDF

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.120.6.141

РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ)

Научная статья

Лапшина С.С.*

ORCID: 0000-0003-0044-5029,

Российская открытая академия транспорта Российского университета транспорта, Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (lapshinass[at]mail.ru)

Аннотация

Работа посвящена вопросу применения рефлексивных технологий на занятиях по русскому языку как иностранному в период довузовского обучения в техническом вузе с акцентом на возможности применения отдельных рефлексивных технологий разных видов в зависимости от цели использования, соотносимой с конкретной методической целью занятия или отдельной его части. Представлен обзор некоторых заданий, которые могут быть использованы на занятиях, с анализом возможной сочетаемости разных видов рефлексии и прогнозируемых результатов. Особое место в исследовании занимает роль применения таких технологий с конкретными практическими примерами в условиях цифровизации обучения, перехода к дистанционной или смешанной форме обучения в вузе, влияние использования рефлексивных технологий в решении большого ряда учебных проблем, возникших в период пандемии.

Ключевые слова: методика преподавания русского языка как иностранного, довузовское обучение в техническом вузе, рефлексивные технологии, эмоциональная рефлексия, рефлексия деятельности, рефлексия содержания материала.

REFLECTIVE TECHNOLOGIES IN LEARNING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE (AT THE STAGE OF PRE-UNIVERSITY TRAINING IN A TECHNICAL UNIVERSITY)

Research article

Lapshina S.S.*

ORCID: 0000-0003-0044-5029,

Russian Open Transport Academy of Russian University of Transport, Moscow,Russia

* Corresponding author (lapshinass[at]mail.ru)

Abstract

The paper is dedicated to the application of reflective technologies in the Russian as a foreign language classes over the course of pre-higher education in technical universities with an emphasis on the possibility of applying individual reflective technologies of different types, depending on the purpose of use, corresponding to a specific methodical purpose of the lesson or its particular part. An overview of some tasks that can be used in classes, with an analysis of the possible compatibility of different types of reflection and predicted results, is presented. A special attention in the study is paid to the role of the application of such technologies with concrete practical examples in the context of the digitalization of learning, the transition to distance or mixed form of education at universities, as well as to the impact of reflective technologies on a wide range of learning challenges that emerged during the pandemic.

Keywords: method of teaching Russian as a foreign language, pre-higher education in a technical university, reflective technologies, emotional reflection, active reflection, material content reflection.

Довузовский этап подготовки иностранных учащихся рассматривается как начальный этап в системе профессиональной подготовки студентов, в том числе в технических вузах. Этот этап значим с не только точки зрения предподготовки иностранцев по ряду предметов и адаптации к требованиям технического вуза, но и с точки зрения необходимости овладения русским языком на достаточном для обучения в русском вузе уровне, включающем готовность к обучению по программе выбранной специальности.

Представляется, таким образом, что основное место в учебном процессе в условиях довузовского этапа обучения в техническом вузе занимает русский язык. Так, по подсчётам Н.Ю. Филимоновой, для технических вузов общий объем учебного времени составляет 2052 часа, из них аудиторных – 1368 часов (минимальный объем – 1350 часов, из них аудиторных – 1000 часов). На русский язык при этом отводится примерно 50% учебного времени [11, С. 45].

С точки зрения содержания, именно на этих занятиях иностранный учащийся уже на начальном этапе изучения русского языка получает первые представления о культурных и духовных ценностях русского народа, о «языковой картине мира». Помимо этого, занятия русским языком развивают познавательную активность студентов, способствуют освоению ими новой для них культурно-языковой среды, развитию их речевой деятельности в социально-культурной сфере, формированию лингвокультуроведческой компетенции [8].

Однако массовый переход на дистанционное образование в 2020 году проверил на прочность все ранее разрабатываемые образовательные теории и практики, в том числе обучения русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки. Педагоги-практики столкнулись со множеством проблем при онлайн-обучении иностранцев. Резко упало качество довузовской подготовки на языковых курсах. Среди трудностей выявлены также потеря мотивации при дистанционном обучении (Е.В. Зубарева, И.Г. Тучкова [4], Т.А. Танцура [10] и др.), затруднение при получении обратной связи и контроля успеваемости (Т.А. Гольцова, Е.А. Проценко [3] и др.), несформированность социально-культурных компетенций вследствие отсутствия или недостаточного количества общения с носителями языка (К.А. Гирфанова, Е. В. Михалёва, [2]) и т.д.

В сформировавшихся условиях еще более важную роль начинают играть в образовательном процессе рефлексивные технологии. Ведь, как замечено исследователями [6, С. 104], преодоление перечисленных затруднений на этапе довузовского обучения русскому языку как иностранному в техническом вузе связано, в том числе, а часто и в первую очередь с использованием рефлексивных технологий.

В нашей статье рефлексивные технологии в обучении русскому языку как иностранному мы будем понимать, вслед за Е.В. Беловой, как особую группу педагогических технологий, выполняющую функцию инициации раскрытия, «раскристаллизации смысла» по отношению к содержанию изучаемого [1, С. 24]. По сути, рефлексивные технологии являются «внутренним толчком», направляющим студента к установлению внутренних (предметных) и внешний (межпредметных, личностных) связей между учебной информацией и актуальной ситуацией развития.

Отметим, что, несмотря на ряд существующих исследований в этой области, все еще не предложено единой классификации рефлексивных технологий. Одна из наиболее популярных принадлежит исследователям Л.С. Кожуховской, И.В. Позняк [5, С. 4]. Они предлагают классифицировать указанные технологии по критерию решаемых задач: личностная, интеллектуальная, кооперативная или коммуникативная рефлексия. Однако в нашей работе мы будем придерживаться, на наш взгляд, более соответствующей задачам обучения русскому языку как иностранном на довузовском этапе, классификации О.Б. Левагиной по цели использования технологии [7, С. 394]. В данной типологии выделяют рефлексию эмоционального состояния, рефлексию деятельности, рефлексию содержания учебного материала.

Видится необходимым особое рассмотрение наиболее эффективных, на наш взгляд, рефлексивных приемов, использование которых возможно для развития навыком разных видах речевой деятельности. Следует отметить, что рефлексивная деятельность может проходить на разных этапах обучения, в конце каждого модуля или всего курса обучения, и даже на любом этапе занятия, а не только в конце урока [9].

Так, задания на эмоциональную рефлексию целесообразно проводить как в начале, так и в финале занятия. Она позволит быстро установить контакт со студентами. Преподаватель может попросить обучающихся отправить в чат подходящий смайлик или, если обучение происходит в обычном режиме, нарисовать карточку с эмоцией. Также студенты могут называть свои эмоции: уместно использовать модели «Сегодня мне…», «Я чувствую…» и т.п. Конечно, эта работа может быть интегрирована в деятельность, направленную на отработку грамматического или лексического материала.

На промежуточных этапах работы можно использовать такой метод эмоциональной рефлексии, как «Комплимент», когда учащимся предлагается оценить, похвалить работу своих товарищей при выполнении задания, что способствует формированию у учащихся не только положительного эмоционального фона, но и знаний, умений и навыков по изучаемому предмету, а также представлений о своих результатах учебной деятельности, о собственном темпе обучения, статусе в учебной группе и т.д. Как показывает практика, далеко не всегда обучающиеся могут оценить это самостоятельно или не видят в этом необходимости, что влияет на качество обучения. То есть здесь мы видим сочетание нескольких видов рефлекции.

Эмоциональный вид рефлексии, помимо прочего, помогает педагогу оценить эмоциональное состояние учебной группы, настроить студентов на эмоционально-личностное восприятие информации.

Рефлексию деятельности педагоги могут наиболее эффективно использовать при контроле: например, при проверке домашних заданий, когда необходима обратная связь, а также при закреплении изученного материала.

Достаточно эффективным является упражнение «Незаконченное предложение». Студенты должны продолжить предложение, начатое педагогом. Примеры предложений: Когда я столкнулся с трудностями на занятии, я… Мне было приятно, когда на уроке я… Когда у меня возникла проблема на занятии, я… Люди, которые учатся со мной… Больше всего на уроке я бы хотел…

Особой популярностью у самих обучающихся обычно пользуется вариант незаконченного предложения «Не хочу хвалиться, но я…». Студенты по очереди называют своё имя и продолжают фразу, которая начинается со слов: «Не хочу хвалиться, но я…». Предполагается, что обучающиеся поделятся учебными успехами, достижениями в освоении языка, что имеет большое значение в повышении мотивации учащихся.

Также можно предложить таблицы с названиями тем и плюсами и минусами, чтобы быстро оценить эффективность конкретных форм работы. Такую рефлексию можно проводить как устно, так и письменно.

Такие технологии помогают не только преподавателю, но и самим студентам подбирать эффективные приемы и методы работы в течение урока, индивидуализировать учебную деятельность. У учеников формируется умение осмысливать результаты работы, находить оптимальные пути в решении той или иной задачи при освоении иностранного языка.

Благодаря такой работе педагог, конечно, может всегда проанализировать свою деятельность: что студенты хорошо поняли, а над чем нужно еще поработать, какие изменения внести в ход следующего занятия.

Рефлексию содержания материала методически более значимо проводить в конце занятия или на этапе подведения итогов. Она научит студентов-иностранцев осознать содержание пройденного материала, оценить, насколько эффективно работали они на уроке.

Эффективным приемом, используемым в конце занятия, является упражнение «Сообщение». Каждому учащемуся предлагается написать сообщение или мини-пост, в котором нужно ответить на вопросы: Что вы узнали нового? Чему научились? Что не поняли? Как вы думаете, почему? Что вам понравилось и не понравилось? и т.д.

Поскольку изучение русского языка как иностранного на этапе довузовской подготовки предполагает частую работу с текстом (чтение, анализ, дискуссия), можно включить на занятии прием «ИНСЕРТ» – чтение текста с пометками: «+» я это знал, «–» я этого не знал, «!» это меня удивило, «?» хотел бы узнать подробнее или похожую информацию, «J» это было легко понять, «L» это было трудно понять и т.д.

Рефлексия при помощи группового рисунка может осуществляться на этапе усвоения нового материала. Студенты передают содержание текста с помощью рисунков. Примерная формулировка задания: «Изобразите содержание текста с помощью рисунка. Один студент может изобразить только один элемент». Работая онлайн, обучающиеся дополняют общий рисунок, тем самым развивая мысли предыдущих авторов (приём «Создание цепочки рисунков»). Уместно сопроводить рисунок подписями на русском языке (создание комикса). На такую деятельность можно отвести 10–12 минут. По истечении указанного времени студенты знакомятся со всеми рисунками и обсуждают результат свей групповой работы, ещё раз проговаривают важные понятия, отмечают достоинства работ и т.д.

Благодаря участию в этой работе у студентов формируются межпредметные связи с содержанием пройденного материала, они учатся открыто высказывать и отстаивать свою точку зрения, фиксируют собственные успехи. У обучающихся активно развивается речь, она становится выразительной, точной, а также повышаются познавательная активность, мотивация изучения иностранного языка.

В качестве небольшого замечания следует отметить, что начало и конец учебного занятия требуют разных типов рефлексии, поскольку они помогают обозначить начало и конец мероприятия, логически и эмоционально завершить занятие. При этом задания могут совмещать в себе различные виды рефлексии, что обычно и является наиболее продуктивным. Данная деятельность не требует применения всех возможных или даже того небольшого ряда заданий, что названы в работе, иногда достаточно и одного задания на рефлексию в течение занятия.

В заключении еще раз отметим преимущества использования рефлексивных технологий в обучении русскому языку как иностранному на этапе довузовского обучения в техническом вузе.

В первую очередь, это установление контакта и организация обучающего взаимодействия. Когда обучение ведется преимущественно в дистанционном формате, преподавателю иногда необходим дополнительный инструмент для установления контакта с учащимися, для знакомства с ними и получения обратной связи, координирующей учебный процесс. Благодаря рефлексивным упражнениям, даже при точечном использовании, такой контакт устанавливается легко и у всех участников возникает ощущение общения в режиме реального времени.

Следующий аспект, который является преимуществом использования рефлексивных технологий в обучении русскому языку как иностранному, — это способствование формированию положительного отношения к учебному материалу и учебному процессу, восприятие новой информации как эмоционально-значимой для каждого студента. Отсюда появляется познавательный интерес к освоению русского языка, углублению знаний о культуре и т.д.

Конечно, в ходе рефлексии могут быть выявлены не только положительные эмоции. Трудность, например, онлайн-обучения, может спровоцировать отрицательные чувства при обучении иностранцев. Негативные моменты, отмеченные во время обмена мнениями, рекомендуется зафиксировать для дальнейшей рефлексии по поводу проделанной работы. Преподаватель должен помочь студентам преодолеть негативизм. Особенно это важно на этапе довузовского обучения в техническом высшем учебном заведении.

Ещё одним преимуществом использования рефлексивных технологий в обучении русскому языку как иностранному на этапе довузовского обучения является возможность эффективно отслеживать и корректировать проблемы освоения программы. По сути, если студент не способен произвести рефлексию (ответы типа: «Не понял», «Не могу», «Не знаю»), то это указывает, в том числе, и на пробел в знаниях или отсутствие подготовки по теме урока. Преподаватель в таком случае может оперативно вернуться к материалу, скоординировать образовательный маршрут студента-иностранца.

Также отметим, что рефлексивные технологии по большей части практикоориентированы. Они создают пространство для естественной коммуникации. Указанный тип технологий являются пространством не только для передачи учебной информации, но и местом непосредственного общения на русском языке. В условиях отсутствия языковой среды иностранные слушатели могут найти такое общение на онлайн-уроках, а также в своих чат-группах. Наблюдения показывают, что иностранные студенты на этапе довузовского обучения в рамках рефлексивных упражнений очень быстро начинают активно принимать участие в диалогах, высказываться, дискутировать, а также стихийно решать жизненные проблемы, обмениваться советами с одногруппниками, что позволяет сохранять все социально-психологические аспекты подлинного живого общения.

В качестве вывода ещё раз подчеркнем, что рефлексивные технологии стимулируют мыслительную и творческую деятельность обучаемых, активизируют самостоятельность и инициативность каждого в учебном процессе, снимают напряженность, связанную с языковым барьером, тем самым оптимизируя познавательную деятельность и усвоение иноязычного материала на этапе довузовского обучения в техническом вузе.

 

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. Белова Е.В. Рефлексивные образовательные технологии как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белова Елена Владимировна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т]. – Ростов-на-Дону, 2008. – 191 с.
  2. Гирфанова К. А. Формирование коммуникативной компетенции при обучении русскому языку как иностранному посредством цифровой образовательной среды / К. А. Гирфанова, Е. В. Михалёва // Ped.Rev. – 2021. – №1 (35). – [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-pri-obuchenii-russkomu-yazyku-kak-inostrannomu-posredstvom-tsifrovoy-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 07.05.2022).
  3. Гольцова Т. А. Опыт дистанционного обучения иностранному языку в неязыковом вузе: факты и перспективы / Т. А. Гольцова, Е. А. Проценко // Ценности и смыслы. – 2021. – №2. – [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-distantsionnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-neyazykovom-vuze-fakty-i-perspektivy (дата обращения: 07.05.2022).
  4. Зубарева Е. В. Сравнение допандемийного и постпандемийного отношения студентов к электронному обучению в вузах на примере изучения иностранного языка / Е.В. Зубарева, И.Г. Тучкова // Цифровая социология. – 2021. – №4. – [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnenie-dopandemiynogo-i-postpandemiynogo-otnosheniya-studentov-k-elektronnomu-obucheniyu-v-vuzah-na-primere-izucheniya (дата обращения: 07.05.2022).
  5. Кожуховская Л.С. Рефлексивные техники, методы и приемы / Л.С. Кожуховская, И.В. Позняк // «Народная асвета». – 2009. – № 4. – С.1-31.
  6. Козыренко Е. В. Применение рефлексивных приемов при обучении иностранному языку в техническом вузе / Е. В. Козыренко, И. Б. Кошеварова // Современные проблемы гуманитарных и общественных наук. – 2019. – № 5(27). – С. 103-109.
  7. Левагина О. Б. Формирование рефлексии в учебном процессе: поведенческий аспект / О. Б. Левагина // Молодой ученый. – 2013. – №7. – С. 394-397.
  8. Новиков Ф.Н. Основы лингвистических знаний. Часть 2 / Ф.Н. Новиков. – М.: РУДН, 2014. – 64 с.
  9. Скребнева З.Н. Организация рефлексии на учебных занятиях по английскому языку : Методические рекомендации для преподавателей НПО, СПО / З.Н. Скребнева, Т.А. Палагута. – Курск: ОБОУ СПО «КАТК», 2014. – 31 с.
  10. Танцура Т. А. Проблема мотивации студентов к изучению иностранного языка в период перехода на дистанционный формат обучения / Т. А. Танцура // МНКО. – 2020. – №3 (82). – [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/rGEeg(дата обращения: 07.05.2022).
  11. Филимонова Н. Ю. Роль довузовского этапа обучения иностранных студентов в рамках фундаментальной подготовки будущих инженеров / Н. Ю. Филимонова, А. Е. Годенко // Известия Волгоградского государственного технического университета. Серия: Проблемы социально-гуманитарного знания. – 2013. – Т. 12. – № 2(105). – С. 44-50.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. V. Refleksivnyyeobrazovatel'nyyetekhnologiikakfaktorvnutrenney differentsiatsii v uchebnom protsesse [Reflective educational technologies as a factor of internal differentiation in the educational process]: dis. … of PhD in Pedagogy: 13.00.01 / Belova Elena Vladimirovna; [Dissertation defense place: Uj. feder. Un-t]. – Rostov-na-Donu, 2008. – 191 p. [in Russian]
  2. Girfanova K.A. Formirovaniye kommunikativnoy kompetentsii pri obuchenii russkomu yazyku kak inostrannomu posredstvom tsifrovoy obrazovatel'noy sredy [Formation of communicative competence in teaching Russian as a foreign language through a digital educational environment] / К.А. Grifanova, Е.V. Mihaljova // Ped.Rev. – 2021. – №1 (35). – [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-pri-obuchenii-russkomu-yazyku-kak-inostrannomu-posredstvom-tsifrovoy-obrazovatelnoy-sredy (accessed: 07.05.2022). [in Russian]
  3. Goltsova T.A. Opyt distantsionnogo obucheniya inostrannomu yazyku v neyazykovom vuze: fakty i perspektivy [The experience of distance learning a foreign language in a non-linguistic university: facts and prospects] / Т.А. Goltsova, Е.А. Procenko // Tsennosti i smysly [Values and Meanings]. – 2021. – №2. – [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-distantsionnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-neyazykovom-vuze-fakty-i-perspektivy (accessed: 07.05.2022). [in Russian]
  4. Zubareva E.V. Sravneniye dopandemiynogo i postpandemiynogo otnosheniya studentov k elektronnomu obucheniyu v vuzakh na primere izucheniya inostrannogo yazyka [Comparison of pre-pandemic and post-pandemic attitudes of students to e-learning in universities on the example of learning a foreign language] / Е.V. Zubareva, I.G. Tuchkova // Tsifrovaya sotsiologiya [Digital sociology]. – 2021. – №4. – [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnenie-dopandemiynogo-i-postpandemiynogo-otnosheniya-studentov-k-elektronnomu-obucheniyu-v-vuzah-na-primere-izucheniya (accessed: 07.05.2022). [in Russian]
  5. Kozhukhovskaya L.S. Refleksivnyye tekhniki, metody i priyemy [Reflective techniques, methods and techniques] / S. Kozhukhovskaya, I.V. Pozniak // “Narodnaja asvieta” [Public education]. – 2009. – № 4. – P.1-31. [in Russian]
  6. Kozyrenko Ye.V. Primeneniye refleksivnykh priyemov pri obuchenii inostrannomu yazyku v tekhnicheskom vuze [The use of reflective techniques in teaching a foreign language in a technical university] / Ye.V. Kozyrenko, I.B. Koshevarova // Sovremennyye problemy gumanitarnykh i obshchestvennykh nauk [Modern problems of the humanities and social sciences]. – 2019. – № 5(27). – P. 103-109. [in Russian]
  7. Levagina O.B. Formirovaniye refleksii v uchebnom protsesse: povedencheskiy aspect [Formation of reflection in the educational process: a behavioral aspect] / O. B. Levagina // Molodoy uchenyy [Young scientist]. – 2013. – №7. – P. 394-397. [in Russian]
  8. Novikov F.N. Osnovy lingvisticheskikh znaniy. Chast' 2 [Fundamentals of linguistic knowledge. Part 2] / F.N. Novikov. – Moscow: RUDN, 2014. – 64 p. [in Russian]
  9. Skrebneva Z.N. Organizatsiya refleksii na uchebnykh zanyatiyakh po angliyskomu yazyku : Metodicheskiye rekomendatsii dlya prepodavateley NPO, SPO [Organization of reflection in English classes: Guidelines for teachers of NGOs, SVE] / Z.N. Skrebneva, T.A. Palaguta. – Kursk: OBOU SPO «KATK», 2014. – 31 p. [in Russian]
  10. Tantsura T.A. Problema motivatsii studentov k izucheniyu inostrannogo yazyka v period perekhoda na distantsionnyy format obucheniya [The problem of motivating students to study a foreign language during the transition to distance learning] / T.A. Tantsura // MNKO. – 2020. – №3 (82). – [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/rGEeg (accessed: 07.05.2022). [in Russian]
  11. Filimonova N.YU. Rol' dovuzovskogo etapa obucheniya inostrannykh studentov v ramkakh fundamental'noy podgotovki budushchikh inzhenerov [The role of the pre-university stage of teaching foreign students in the framework of the fundamental training of future engineers] / N.YU. Filimonova, A.Ye. Godenko // Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Seriya: Problemy sotsial'no-gumanitarnogo znaniya [News of the Volgograd State Technical University. Series: Problems of Social and Humanitarian Knowledge]. – 2013. – V. 12. – № 2(105). – P. 44-50. [in Russian]