Наши журналы
Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

ПОВЫШЕНИЕ ОСОЗНАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Научная статья
Поддубная Я.Н.
Котов К.С.
Слукина А.А.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.120.6.147
Выпуск: № 6 (120), 2022
Опубликована:
2022/06/17
PDF

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.120.6.147

ПОВЫШЕНИЕ ОСОЗНАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Научная статья

Поддубная Я.Н.1, Котов К.С.2,*,Слукина А.А.3

1 ORCID: 0000-0003-4656-164X;

2ORCID: 0000-0002-8116-671X;

3ORCID: 0000-0002-5577-9301;

1, 2, 3 Школа педагогики Дальневосточного федерального университета, Владивосток, Россия

* Корреспондирующий автор (kotov.ks[at]mail.ru)

Аннотация

Целью данного исследования является рассмотрение технологии учебной автономии как эффективного способа повышения осознанности в обучении студентов педагогического института. Научная новизна исследования состоит в рассмотрении технологии учебной автономии, выделении его достоинств с точки зрения формирования УУД и попытке систематизации всей имеющейся информации по данному вопросу для создания методических рекомендаций, направленных на эффективную реализацию данной технологии в сфере обучения иностранному языку.

Итогом исследования является разработка методических рекомендаций, посвященных условиям успешной реализации данной технологии и предполагаемым этапам работы студентов.

Ключевые слова: иностранный язык, педагогическое образование, учебная автономия, развитие УУД, самообучение.

INCREASING STUDENTS 'AWARENESS IN TEACHING BY USING THE TECHNOLOGY OF EDUCATIONAL AUTONOMY IN THE EDUCATIONAL SPACE OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Research article

Poddubnaya Ya.N.1, Kotov K.S.2, *, Slukina A.A.3

1 ORCID: 0000-0003-4656-164X;

2 ORCID: 0000-0002-8116-671X;

3 ORCID: 0000-0002-5577-9301;

1, 2, 3 School of Pedagogy, Far Eastern Federal University, Vladivostok, Russia

* Corresponding author (kotov.ks[at]mail.ru)

Abstract

The purpose of this study is to consider the technology of educational autonomy as an effective method of increasing awareness in the education of students of a pedagogical institute. The scientific novelty of the study consists in considering the technology of educational autonomy, highlighting its advantages from the point of view of the development of the ULA and trying to systematize all the available information on this issue in order to create methodological recommendations aimed at the effective implementation of this technology in the field of foreign language education.

The result of the study is the development of methodological recommendations on the conditions for the successful implementation of the technology and the estimated steps of students’ work.

Keywords: foreign language, pedagogical education, educational autonomy, development of ULA, self-study.

Тенденция личностно-ориентированного образования в российских высших учебных заведениях выдвигает новые требования к стандартам воспитания личности в рамках достижения профессиональных компетенций. Это приводит к популяризации такой технологии обучения как учебная автономия, которая нуждается в анализе с точки зрения его использования в образовательном пространстве педагогического ВУЗа.

Актуальность данного исследования обуславливается необходимостью учителя самостоятельно планировать как урок, так и серию уроков. В основе решения данной задачи лежат умения сложных стратегий целеполагания, проектирования и рефлексии. Так, учителю в рамках одного курса необходимо разработать детальный план серии уроков, отдельных уроков, и логично-связанных этапов уроков с обоснованием выбранных приемов и форм работы на уроке, учитывая при этом государственный заказ и возможные трудности в его реализации. Таким образом, в рамках современных тенденций образования представляется возможным проанализировать учебную автономии как эффективный способ обучения студентов педагогических ВУЗов для успешной реализации будущей профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: первая – рассмотреть учебную автономию, как эффективный способ обучения и развития личности студента. Вторая задача заключается в противопоставлении технологии учебной автономии и самообучения. Третья задача, которая так же выступает практической значимостьюисследования, — разработать перечень рекомендаций, направленных на эффективную реализацию учебной автономии в рамках программы педагогического образования.

Для достижения выше указанных задач были применены такие теоретические методы исследования, как метод дедукции, метод контент анализа, формализация, герменевтический метод и метод обобщения положительного и передового опыта преподавания.

Теоретической базойисследования послужили работы Даниленко А. С. [4], Ворониной Е. А., Курьян М. Л. [3], посвященные технологии учебной автономии с точки зрения развития личности учеников. Для рассмотрения данной технологии в контексте обучения иностранным языкам использовались труды Аникиной Ж. С. [1], и Ульяновой Н. В., Ходаковой А. Г., Щукиной И. В. [8], в которых авторы рассматривают учебную автономию в дискурсе обучения иностранным языкам.

В современном мире изучение иностранных языков играет важную роль в жизни каждого человека. Так, по мнению А. С. Мартыновой: «Знания иностранного языка позволят обходиться без переводчика, овладеть современными технологиями самообразования, улучшить свой родной язык…» [6, С. 345].

В настоящее время английский язык также является международным и одним из наиболее часто используемых языков в мире [6, С. 345], следующим образом, по причине возрастающей необходимости повышения качества преподавания английского языка, представляется важным модернизировать систему профессионального образования будущих педагогов [8, С. 663].

В рамках личностно-ориентированного подхода на первое место выдвигается самостоятельность студентов. Так, одной из главных тенденций профессионального образования является развитие способности к самостоятельной познавательной деятельности. Это, в первую очередь, важно в сфере профессионального педагогического образования по причинам того, что развитые в педагогическом вузе умения и навыки автономного умственного труда являются залогом успешного самообразования и конкурентоспособности на рынке труда [8, С. 663], [3, С. 104].

Кроме того, личность преподавателя является ориентиром для учеников. Таким образом, выпускник педагогического ВУЗа, обладающий вышеперечисленными способностями, проецирует свою личность в ходе проведения уроков, что благотворно сказывается на развитие личности школьников.

Однако замечена тенденция, свидетельствующая о том, что: «отношение к образованию является зачастую формализованным: студенты словно движутся по заданной преподавателем, программой курса, образовательной системой траектории, особо не задумываясь о направлении движения и его конечной цели» [Цит. 3, С. 104].

Таким образом, возникает потребность в том, чтобы преподаватель ВУЗа не только преподносил материал студентам, но и обучал стратегиям эффективного обучения [10, С. 122].

Так, была разработана технология учебной автономии, отличительной чертой которой является формирование умения студента брать на себя ответственность за свою учебную деятельность, а именно, за: постановку целей, определение содержания и последовательности действий, выбор используемых методов и приемов, управление процессом овладения и рефлексию [8, С. 664], [4, С. 147].

Учебная автономия интересовала умы таких людей как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер и многих других. Интерес к этой технологии объясняется тем, что наравне с необходимостью воспитания учеников, также важно развивать их умения выполнять учебные задания без помощи учителя, то есть иметь способность к самостоятельной учебной деятельности [8, С. 664].

Выделяют три ступени к готовности обучающихся осуществлять самостоятельную учебную деятельность:

  1. Копирующая деятельность. Форма усвоения - подражание:
  2. Воспроизводящая деятельность. Использование усвоенного приема в аналогичных ситуациях деятельности;
  3. Готовность к собственной самостоятельной деятельности [1, С. 149].

Важно отметить, что основополагающим компонентом учебной автономии является готовность студентов принимать ответственность за собственное обучение [3, С. 106].

При рассмотрении данной технологии необходимо различать термины «учебная автономия» и «самообучение». Так, по мнению известного педагога Р. М. Микельсона «самообучение» представляет собой «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя» [Цит. по 8, 108]. Таким образом, самостоятельность при обучении является лишь характером выполнения задания, тогда как автономия предполагает также выбор объекта учебной деятельности, то есть является качественной характеристикой обучения. К тому же, по мнению К. В. Симонян, самообучение является путем лишь к относительной автономии. Таким образом, автономен лишь тот ученик, который способен успешно выполнять работу самостоятельно, без вмешательства и помощи со стороны учителя [5, С. 80], [8, С. 666].

Существует несколько типов учебной автономии: ограниченная, частично ограниченная и полная учебная автономии. Данные типы характеризуются вовлеченностью преподавателя в учебный процесс и работой студентов вне учебного плана [1, С. 150].

Можно выделить следующие компоненты учебной автономии при обучении иностранному языку:

  1. Методологический. Овладение способами и приемами самостоятельной учебной деятельности;
  2. Психологический. Наличие мотивации, а также развитие рефлексии, самоконтроля и самокоррекции;
  3. Коммуникативный. Развитие способности обсуждать возникшие вопросы в ходе учебного процесса [1, С. 151].

Важно отметить, что развитие учебной автономии является сложным и длительным процессом, поэтому данную технологию необходимо реализовывать с первых ступеней обучения будущих педагогов [8, С. 666].

Таким образом, можно выделить три педагогических принципа, необходимых для формирования учебной автономии:

  1. Вовлечение в учебную деятельность;
  2. Учебная рефлексия;
  3. Целевого язык - средства обучения [4, С. 144].

В рамках данной технологии необходимо удовлетворять следующие условия учебной автономии, необходимые для ее успешной реализации в рамках программы педагогической подготовки:

  1. Самостоятельный поиск и вывод наиболее эффективных форм и приемов обучения;
  2. Создание ситуаций, имитирующих проблемы и учебные задачи, возникающие в ходе проведения урока по иностранному языку;
  3. Каждый студент должен иметь возможность освоить методические понятия и опыт в комфортном для него темпе;
  4. Акцент на сотрудничестве студентов, предполагающий парную и групповую работу;
  5. Увеличение степени автономии в соответствии с опытом анализа и решения педагогических ситуаций [8, С. 667].

Важно отметить особую роль преподавателя в ходе учебного процесса. Так как рассчитывать на полную автономию студентов, особенно на начальных этапах обучения, не представляется возможным, преподаватель, в свою очередь, выступает в качестве консультанта, эксперта и ретранслятора знаний, особенно касающихся межкультурных аспектов [1, С. 150], [5, С. 80], [4, С. 145].

Ю. К. Бабанский также отмечает, что при проектировании содержания учебного предмета или учебного материала педагогом, ему необходимо учитывать методы, закономерности, принципы и возможности обучения, отражать в программах наряду с содержанием способы его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия» [2, С. 39].

Реализацию учебной автономии необходимо разделить на несколько этапов. На первом этапе ведущая роль в оценивании деятельности принадлежит преподавателю. На втором происходит привлечение студентов к самостоятельной и взаимной оценочной деятельности в процессе групповой работы. На третьем этапе обучающиеся производят самостоятельное оценивание и самоконтроль [10, С. 121], [11, C. 986]

Таким образом, происходит активная деятельность ученика, соответствующая ожидания преподавателя, а деятельность преподавателя соответствует способу усвоения содержания учащимися, что соответствует закономерностям обучения И.Я. Лернера, представленных в книге «Процесс обучения и его закономерности» [2, C 54–55].

По мнению исследователей Шамо и О’Меллей, можно выделить следующие стратегии обучения, которые можно использовать в условиях учебной автономии:

  1. Метакогнитивные – планирование процесса обучения, контроль продуктивности и восприятия информации, оценивание результата деятельности;
  2. Когнитивные – психологическое и физическое освоение материала (создание ассоциаций и ведение записей);
  3. Социальные – работа в группах [9, С. 107].

Таким образом, представляется возможным достичь того, чтобы обучающиеся могли самостоятельно ставить перед собой цели, разрабатывать стратегию и тактику их реализации, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, планировать, регулировать и контролировать мыслительные процессы, лежащие в основе процесса учения [1, С. 150], [5, С. 80], [11, C. 989]

Известный отечественный педагог К. Д. Ушинский также отмечал, что главная роль учителя — это не преподнесение знаний, а обучение в преодолении учебных трудностей познания. [8, С. 664].

Опрос, проведенный в НИУ ВШЭ, направленный на диагностику осознанности студентами целей изучения иностранного языка и выявление взаимосвязи целей и приемов их достижения, показал, что студенты без труда определяют главную цель изучения иностранного языка, а именно - формирование коммуникативной компетенции; однако, наибольшую трудность представляет формирование учебной тактики по достижению выше поставленной цели [3, С. 106-110].

Исходя из вышесказанного, мы полагаем, в рамках реализации учебной автономии, необходимо выделять частичную и полную автономию. Частичная автономия реализовывается на первых этапах обучения, а полная - на последующих соответственно. Можно утверждать, что формирование умения учебной автономии представляет собой длительный процесс, результат которого невозможно получить в одно мгновение.

Таким образом, основополагающей задачей преподавателя является формирование осознанного отношения к учебной деятельности студентов по овладению иноязычной компетенцией.

Таким образом, по нашему мнению, для успешного овладения студентами учебной автономии необходимо удовлетворять следующие условия:

  1. Провести подготовку обучающихся по развитию навыков и умений учебной автономии;
  2. Освоить новые роли преподавателя, выступающего в качестве посредника между учеником и знаниями:
  3. Предоставить непосредственную возможность студентам быть автономными в планировании результатов;
  4. Создать благоприятную для учеников образовательную среду.

Важным аспектом также является обучение студентов правильному планированию своих действий. И. Я. Лернер также утверждает, что при определении самостоятельной работы следует исходить из специфики учебной деятельности обучающихся, учитывая их уровень активности и самостоятельности [7, C. 175]. По нашему мнению, работа должна быть разделена на три основные фазы. Первая фаза включает в себя мыслительные процессы (целеполагание и планирование), предшествующие учебной деятельности. Вторая фаза – осуществление учебной деятельности и третья, финальная фаза, – рефлексия по поводу реализованной деятельности.

Так, этапы формирования учебной автономии представляется возможным систематизировать следующим образом:

  1. Целеполагание и планирование:

1.1 Определение цели. «Что необходимо достичь»;

1.2. Анализ собственных возможностей. «Что возможно сделать»;

1.3. Выбор потенциальных методов достижения цели. «В какие сроки необходимо достичь», «как наиболее эффективно можно достичь цели».

  1. Осуществление учебной деятельности:

2.1. Анализ промежуточного результата. «Что получается и что будет в дальнейшем»;

2.2. Преодоление трудностей. «Что можно сделать, чтобы повысить эффективность работы»;

2.3. Самокоррекция (факультативно). «Что необходимо исправить, чтобы достичь планируемого результата».

  1. Рефлексия:

3.1. Анализ полученных результатов. «Насколько результат соответствует планируемому продукту деятельности»;

3.2. Рефлексия. «Что можно было сделать, чтобы достичь цели эффективнее».

Говоря о роли преподавателя, мы полагаем, что преподаватель, в рамках реализации данной технологии, может иметь несколько ролей:

  1. Консультант. Главная цель преподавателя – наладить эффективную коммуникацию студентов внутри группы для лучшего планирования учебных действий.
  2. Организатор. Преподаватель формулирует указания к работе и предлагает интересные для студентов задания.
  3. Фасилитатор. Преподаватель выполняет техническую и психосоциальную поддержку, то есть помогает спланировать учебный процесс, является моделью носителя языка и поддерживает положительную мотивацию студентов [4, С. 145].

Таким образом, должен происходить плавный переход контроля над процессом обучения от учителя к ученику, в рамках которого преподаватель налаживает партнерские отношения со студентами. При этом преподаватель занимает четко обозначенную роль, что является отличительной характеристикой учебной автономии от самообучения [9, С. 109].

Исходя из вышесказанного, в заключение можно сказать, что учебная автономии крайне эффективна при обучении студентов педагогических ВУЗов. Благодаря приведенным выше методическим рекомендациям представляется возможным таким образом сформировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД студентов педагогических специальностей, необходимых для дальнейшей реализации профессиональной деятельности.

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. АникинаЖ.С. Учебная автономия как неотъемлемый компонент процесса обучения иностранному языку в XXI в. / Ж. С. Аникина // Вестник Томского государственного университета. – 2011. – № 344. – С. 149–152.
  2. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение. – 2000. – 251 с.
  3. Воронина Е.А. Формирование осознанного отношения к учебной деятельности как путь к саморегулируемому обучению / Е.А. Воронина, М. Л. Курьян // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2016. – №2 (41). – С. 104–112.
  4. Даниленко А.С. Учебная автономия в контексте современного образования / А.С. Даниленко // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2017. – №7. – С. 142–149.
  5. Даниленко А.С. Учебная автономия: современное состояние и перспективы / А.С. Даниленко, В. А. Шершнева // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №64–3. – С. 79–81.
  6. Мартынова А.С. Мобильное приложение englishgalaxy как средство обучения английскому языку / А.С. Мартынова, М. А. Жохов // Сборник материалов международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов: Инновационные технологии и технические средства для АПК. Воронеж. 2021. – C. 345–349.
  7. Минюрова Г. Х. Самостоятельная работа и познавательная самостоятельность как психолого-педагогические категории / Г. Х. Минюрова // Сибирский педагогический журнал. – 2007. № 1. – С. – 170–176.
  8. Ульянова Н.В. Развитие автономии при подготовке учителей английского языка посредством Интернеттехнологий / Н.В. Ульянова, А. Г. Ходакова, И. В. Щукина // Образовательные технологии и общество. – 2016. – № 2. – С. 662–685.
  9. Шершнева В.А. Учебная автономия студента в современной образовательной парадигме / В.А. Шершнева, А. С. Даниленко, И. Ф. Космидис // Вестник Красноярского педагогического университета им. В. П. Астафьева. – 2016. – №3 (37). – С. 106–110.
  10. Яковлева А.Н. Развитие учебной автономии студентов языкового вуза / А.Н. Яковлева // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. – 2016. – №4 (24). – С. 120–123.
  11. Sorokopud Y. V. Implementation of pedagogical coaching in the educational space of the university / Y. V. Sorokopud, M. V. Nikolaev, A. S. Zinchenko et al. // Journal of fundamental and applied sciences. – 2018. – № 5S. – P. 980–992.

Список литературы на английском языке / ReferencesinEnglish

  1. Anikina J. S. Uchebnaja avtonomija kak neotemlemyj komponent processa obuchenija inostrannomu jazyku v XXI v. [Educational autonomy as an integral component of the process of teaching a foreign language in the XXI century] / J. S. Anikina // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of Tomsk State University]. – 2011. №. 344. – P. 149–152. [in Russian]
  2. Babanskij Ju.K. Pedagogika [Pedagogy] / Ju.K. Babanskij. M.: Prosveshhenie [Enlightenment]. – 2000. – 251 p.
  3. Voronina E. A. Formirovanie osoznannogo otnoshenija k uchebnoj dejatel'nosti kak put' k samoreguliruemomu obucheniju [Formation of a conscious attitude to educational activities as a way to self-regulatory learning] / E. A. Voronina, M. L. Kuryan // Vestnik Surgutskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of Surgut State Pedagogical University]. – 2016. –V. 41 – № 2. – P. 104–112. [in Russian]
  4. Danilenko A. S. Uchebnaja avtonomija v kontekste sovremennogo obrazovanija [Educational autonomy in the context of modern education] / A. S. Danilenko // Sovremennye issledovanija social'nyh problem (jelektronnyj nauchnyj zhurnal) [Modern studies of social problems (electronic scientific journal)]. – 2017. – № 7. – P. 142–149.[in Russian]
  5. Danilenko A. S. Uchebnaja avtonomija: sovremennoe sostojanie i perspektivy [Educational autonomy: modern state and prospects] / A. S. Danilenko, V. A. Shershneva // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija [Problems of modern pedagogical education]. – 2019. – № 64–3. – P. 79–81. [in Russian]
  6. Martynova A. S. Mobil'noe prilozhenie englishgalaxy kak sredstvo obuchenija anglijskomu jazyku [Mobile application englishgalaxy as a means of teaching English] / A. S. Martynova, M. A. Zhokhov // Sbornik materialov mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii molodyh uchenyh i specialistov: Innovacionnye tehnologii i tehnicheskie sredstva dlja APK. Voronezh [Collection of materials of the international scientific and practical conference of young scientists and specialists: Innovative technologies and technical means for agro-industrial complex. Voronezh]. 2021. – P. 345–349. [in Russian]
  7. Minjurova G. H. Samostojatel'naja rabota i poznavatel'naja samostojatel'nost' kak psihologo-pedagogicheskie kategorii [Independent work and cognitive independence as psychological and pedagogical categories] / G. H. Minjurova // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal [Siberian Pedagogical Journal]. – 2007. – №1. – P. 170–176. [in Russian]
  8. Ulyanova N. V. Razvitie avtonomii pri podgotovke uchitelej anglijskogo jazyka posredstvom Internettehnologij [Development of autonomy in the training of English language teachers through Internet technologies] / N. V. Ulyanova, A. G. Khodakova, I. V. Shchukina // Obrazovatel'nye tehnologii i obshhestvo [Educational technologies and society]. – 2016. № 2. – P. 662–685. [in Russian]
  9. Shershneva V. A. Uchebnaja avtonomija studenta v sovremennoj obrazovatel'noj paradigm [Student's educational autonomy in the modern educational paradigm] / V. A. Shershneva, A. S. Danilenko, I. F. Cosmidis // Vestnik Krasnojarskogo pedagogicheskogo universiteta im. V. P. Astaf'eva [Bulletin of Krasnoyarsk Pedagogical University named after V. P. Astafiev]. – 2016. – V. 37. – № 3. – P. 106–110. [in Russian]
  10. Yakovleva A. N. Razvitie uchebnoj avtonomii studentov jazykovogo vuza [Development of educational autonomy of students of a language university] / A. N. Yakovleva // Aktual'nye problemy filologii i pedagogicheskoj lingvistiki [Current problems of philology and pedagogical linguistics]. – 2016. – V. 24 – № 4. – P. 120–123. [in Russian]
  11. Sorokopud Y. V. Implementation of pedagogical coaching in the educational space of the university / Y. V. Sorokopud, M. V. Nikolaev, A. S. Zinchenko et al. // Journal of fundamental and applied sciences. – 2018. – № 5S. – P. 980–992.