ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (ПРОФИЛЬ: РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА)

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.120.6.156

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (ПРОФИЛЬ: РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА)

Научная статья

Тушева Е.С.^1, *, Никандрова Т.С.²

¹ ORCID: 0000-0002-4106-9122;

² ORCID: 0000-0001-6246-5039;

^{1, 2}Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (tusheva-fps[at]mail.ru)

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, осуществляющего подготовку педагогов-дефектологов. Отмечается важность урегулирования потребности образовательной практики в квалифицированных специалистах, способных организовать психолого-педагогическое сопровождение детей с аутизмом и их родителей. Показано, что овладение этой профессией обусловлено широким спектром проблем, в числе которых повышенное внимание к разработке вузовских образовательных программ по профилю: расстройства аутистического спектра. Рассмотрению подлежит повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в области проектирования структурно-содержательных компонентов образовательной программы высшего образования. Предлагается профессиональное обсуждение темы, исходя из опыта проектирования программы подготовки бакалавров «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра» на базе МПГУ.

Ключевые слова: повышение квалификации, профессорско-преподавательский состав, проектирование, образовательная программа высшего образования, подготовка учителя-дефектолога, расстройства аутистического спектра.

ADVANCED TRAINING OF UNIVERSITY TEACHERS IN THE FIELD OF DEVISING EDUCATIONAL PROGRAMS FOR SPECIAL NEEDS TEACHERS(PROFILE: AUTISM SPECTRUM DISORDER)

Research article

Tusheva E.S.^1, *, Nikandrova T.S.²

¹ ORCID: 0000-0002-4106-9122;

² ORCID: 0000-0001-6246-5039;

^{1, 2}Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia

* Corresponding author (tusheva-fps[at]mail.ru)

Abstract

The article examines the issues of advanced training of teaching staff, who train special educators. It signifies the importance of addressing the need for educational practice for qualified professionals who are able to provide psychological and pedagogical support for children with autism and their parents. It was shown that the mastering of this profession happens due to a wide range of problems, including increased attention to the development of university educational programs on the profile of autism spectrum disorder. The advanced training of teaching staff in the formation of structural and content components of the learning course of higher education should be considered. Professional discussion of the topic, based on the experience of forming the bachelor program «Education and psychological and pedagogical support of students with autism spectrum disorders» on the basis of Moscow Pedagogical State University, is presented.

Keywords: advanced training, teaching staff, design, educational problem of higher education, training of special needs teachers, autism spectrum disorders.

Введение

На сегодняшний день сформировалась осознанная потребность образовательной практики в качественном психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС). Востребованы специалисты, способные оказать квалифицированную помощь обучающимся с РАС и их родителям [11]. Решение этих вопросов напрямую связано с анализом тенденций, имеющих непосредственное отношение к подготовке учителя-дефектолога по профилю: расстройства аутистического спектра.

К тенденциям, очерчивающим контур повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (ПК ППС), можно отнести детерминанты, формирующие новую образовательную парадигму социальной инклюзии и продуктивности ее реализации в контексте подготовки квалифицированных кадров. В нашем случае этот процесс направлен на достижение образовательных целей в области реализации вузовской образовательной программы «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра».

Основная часть

История вопроса

Упомянутая нами образовательная программа (ОП) разработана ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» в составе проекта «Научно-методическое обоснование и разработка новых профильных программ подготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Образовательная программа утверждена ученым советом МПГУ (протокол № 5 от 21.02.2022 г.), ее реализация начинается с 2022-2023 учебного года.

Предлагаемые решения

В условиях государственной поддержки оказываются востребованными целевые курсы повышения квалификации преподавателей вуза, осуществляющих адресную квалификационную подготовку педагогов-дефектологов в рамках направления «Специальное (дефектологическое) образование». На стадии разработки программы ПК ППС сформировалась социально-образовательная концепция реагирования на запрос государства и родительского сообщества в области принятия кадровых решений. Принятие этих решений носит мотивированный и согласованный характр [2], [4], [11]. Кроме того, востребована модификация существующих программ повышения квалификации в сторону практико- и проблемно-ориентированного изложения учебного материала и осознанной персонифицированной ответственности педагога за результативность своего обучения [3], [5].

На основании требований ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриат) [7], [8] и проектом Профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» [9] были определены цели и планируемые результаты программы ПК ППС, разрабатываемой в рамках новой профильной подготовки специалистов.

Исходя из опыта разработки профильной части ОП «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра» [1], [6], мы акцентировали внимание на прогностических ориентирах ПК ППС, отражающих:

- современную нормативную базу по модернизации адаптированной среды в плане реализации инклюзивных моделей социально-педагогического сопровождения обучающихся с особыми потребностями, в том числе и детей с РАС;

- характеристику профессиональной деятельности выпускника, включающую наукоемкие области такие, как «Образование и наука» (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, профессионального образования, дополнительного образования); «Социальное обслуживание» (в сфере реабилитационной работы в социальной сфере);

- расширение сферы практической деятельности (возможности работать в консилиумах и на экспериментальных площадках,), выполняя задачи, соподчиненные видам профессиональной деятельности;

- планируемые результаты освоения ОП в формате профессиональных компетенций и их показателей (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Профессиональные компетенции и индикаторы их проявления по ОП «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра»

Профессиональные компетенции	Индикаторы прявления профессиональных компетенций
тип задач профессиональной деятельности - педагогический
ПК-1. Способен реализовывать программы коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации лиц с ОВЗ в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты	ПК-1.1 Осуществляет образовательно-коррекционный процесс освоения обучающимися с РАС АОП, коррекционных программ, программ реабилитации, программ социальной адаптации, программ профессионального самоопределения с учетом их возраста и в соответствии с их особыми образовательными потребностями и возможностями психофизического развития; ПК-1.2 Демонстрирует умение подбирать технологии и методы работы с ребенком с РАС в зависимости от его возраста, особенностей и уровня его развития, а также в зависимости от области применения методик и объективных данных об их эффективности; ПК-1.3 Способен планировать и проводить уроки, групповые и индивидуальные занятия с учетом образовательных и индивидуальных потребностей обучающихся с РАС; ПК-1.4   Проявляет способность разрабатывать рекомендации по корректировке организации, содержания и реализации образовательных программ, программ реабилитации, и (или) социальной адаптации и (или) профессионального самоопределения с учетом мониторинга результатов их реализации
тип задач профессиональной деятельности - сопровождение
ПК-6. Способен проводить психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ОВЗ	ПК-6.1 Знает, подбирает и реализует инструменты психолого-педагогического обследования в соответствии с возрастом, особенностями ребенка с РАС для оценки уровня его развития, сформированности функциональных навыков, адаптации; ПК-6.2 Умеет проводить оценку особенностей, уровня развития детей с РАС, сформированности их функциональных навыков, адаптации с применением современных инструментов психолого-педагогического обследования; ПК-6.3 Осуществляет анализ и оценку результатов психолого-педагогического обследования лиц РАС, формулирует выводы и заключение по результатам обследования

Окончание таблицы 1 – Профессиональные компетенции и индикаторы их проявления по ОП «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра»

Профессиональные компетенции	Индикаторы прявления профессиональных компетенций
тип задач профессиональной деятельности - сопровождение
ПК-7. Способен осуществлять консультирование и психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации.	ПК-7.1 Знает и использует в профессиональной деятельности основные принципы работы с семьей ребенка с РАС, особенности, приемы и способы, технологии консультирования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации; ПК-7.2 Умеет применять на практике современные эффективные технологии и методы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС в соответствии с их возрастом, особенностями и уровнем развития, членов их семей и представителей заинтересованного окружения; ПК-7.3 Умеет выстраивать междисциплинарное взаимодействие специалистов и семьи на всех этапах процесса социализации обучающихся с РАС, оказывать консультативную и психолого-педагогическую помощь обучающимся с РАС, членам их семей и представителям заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации; ПК-7.4 Демонстрирует технологии консультационно-профилактической работы с обучающимися с РАС, членами их семей и представителями заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации

Представленные ориентиры достаточно полно отражают специфику обучения и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с аутистическими расстройствами и их родителей, которых по праву можно отнести к наиболее требовательным участникам образовательного процесса. Эти ориентиры являются ключевыми направлениями по формированию или совершенствованию социально-профессиональных компетенций педагога высшей школы, способствуя тем самым расширению их (компетенций) границ за счет генерализации собственного опыта преподавания.

Первостепенное значение, на наш взгляд, имеют вопросы овладения ППС универсальными и гибкими компетенциями в области проектирования структурно-содержательных компонентов ОП. Это вопросы, которые касаются блочно-модульного структурирования содержания учебного плана, разработанной нами ОП «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра».

Преподаватели высшей школы имеют представление о современном структурировании учебных планов. Поэтому их вниманию предлагается ознакомиться только с профильной направленностью модулей и дисциплин, входящих в обязательную и формируемую часть учебного плана.

Обязательная часть 1 блока представлена модулем Б1.О.09 «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС». В рамках данного модуля изучается 15 дисциплин, охватывающих: особенности психического развития лиц с РАС; диагностику и технологии работы с данной категорией детей; вопросы организации их обучения и психолого-педагогического сопровождения; Практикум: Начальный этап работы с ребенком с РАС; организацию коррекционно-развивающей предметно-практической среды с целью коррекции нежелательного поведения, нарушений сенсорно-перцептивной, эмоциональной и личностной сфер, познавательной деятельности; технологии развития жизненнонеобходимых навыков (самообслуживания и социально-бытовой ориентировки), социально-коммуникативного развития; подготовки к школьному обучению. Включены дисциплины, имеющие отношение к моделированию и мониторингу результативности реализации реабилитационных и коррекционно-образовательных программ; программ, охватывающих речевую деятельность, альтернативную и дополнительную коммуникацию.

Вариативный элемент учебного плана, формируемый участниками образовательных отношений, соотносится с освоением дисциплин модуля «Технологии образования обучающихся с РАС» и распространяется на предметные области «Искусство» и «Технология», «Окружающий мир», «Язык и речевая практика», «Математика», «Человек и общество», обучение географии и биологии.

Особое значение придается освоению дисциплин по выбору в рамках модуля «Интегративные области профессиональной деятельности учителя-дефектолога» - профориентация и профессиональная подготовка обучающихся с РАС, формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Важное место в реализации ОП отводится практико-ориентированной направленности обучения. Блок 2 представлен расширенным диапазоном практик, начиная с 1 курса. В обязательную часть включены: учебные (ознакомительная, погружение в профессиональную деятельность педагога) и производственные (педагогическая, вожатская) практики. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, распространяется на практику комплексного сопровождения обучающихся с РАС и их родителей, научно-исследовательскую и преддипломную практики.

В рамках реализации программы ПК, внимание преподавателей высшей школы акцентируется на формировании базового контента, погружающего в понимание природы и тяжести аутистических расстройств, вариативности способов психологической защиты в виде нежелательного поведения детей с РАС. В процессе профессионального обучения необходимо освоить специфику образовательного процесса и специальные коррекционо-образовательные технологии, в логике которых формируются умения:

- анализировать особенности развития психики детей с РАС и их особые потребности в обучении, выявлять конкретные предпочтения ребенка, на основе которых возможно выстраивать взаимодействие, использовать различные средства общения и специальные системы коммуникации;

- работать в группах компенсирующей или комбинированной направленности, в автономных классах, создавать ресурсную зону;

- наблюдать за ребенком и корректировать его поведение в различных учебных ситуациях, используя при этом специальные приемы и средства (визуальное расписание, руководящий контроль, обобщение навыков и др.);

- проводить диагностику сенсорной чувствительности, нарушений познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического развития детей;

- включиться в комплексную коррекционную помощь, применяя эмоционально-смысловой подход, прикладной анализ поведения, ориентируясь на программу ТЕАССН, концепцию DIR (методика «Floortime»), методы сенсорной интеграции;

- выбирать эффективные и наиболее рациональные способы и приемы мотивации, подкрепления, альтернативной и дополнительной коммуникации для развития адаптивных способностей детей с РАС, работы с семьей.

Содержательное наполнение дисциплин учебного плана ОП включает основополагающие положения теории и практики обучения и сопровождения детей с аутистическими расстройствами. Поскольку в одной статье невозможно отразить содержание всех дисциплин, мы конкретизируем основные ориентиры и представим их в виде фрагментов практико-ориентированной дорожной карты, отвечающей на вопрос: «Чему и как учить студентов?». Основные разделы и составляющие компоненты дорожной карты представлены в таблице (см. таблицу 2).

Таблица 2 – Дорожная карта проектирования содержания ОП «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра»

Направления деятельности	Планируемые результаты	Вид деятельности
1. Общие сведения
Сбор данных	Общие сведения ФИО ребенка, родителей, сопровождающих; - заключение ПМПК; - модель и форма обучения АОП и срк ее реализации. Особенности обучающегося: - особенности: речи, темп деятельности, утомляемость, обработки сенсорной информации, моторного развития и графических навыков	Изучение документации, наблюдение за ребенком, беседа с родителями, специалистами (предшествующего сопровождения)
2. Психолого-педагогическое сопровождение
Создание специальных условий обучения	- психолого-педагогическое сопровождение специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, тьютор); - условия, необходимые для ребенка (временной режим, форма занятий, продолжительность) Вспомогательные и технические средства, специальный дидактический материал, форма и условия оценки достижений).	Зонирование пространства. Анализ дидактических материалов, технических средств.
3. Обучение
Освоение предметных областей. Трудности формирования учебных навыков.	Математика. Родной язык. Чтение. Речевая практика. Окружающий мир. Технология. Изобразительная деятельность. Адаптивная физическая культура. Навыки сотрудничества со взрослым и сверстниками. Использование коммуникативных средств	Анализ результатов освоения предметов по АОП 8.1, АОП 8.2, АОП 8.3, АОП 8.4. Разработка фрагментов АОП.
4. Формирование универсальных учебных действий
Развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД	- мотивация к учебной деятельности; - соблюдение норм поведения (школа, общественные места); - самостоятельность; - адаптация к изменениям; - ориентировка в пространстве (класс, школа); - организация учебного пространства; - принятие учебной задачи	Организация пространства.

Окончание таблицы 2 – Дорожная карта проектирования содержания ОП «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра»

Направления деятельности	Планируемые результаты	Вид деятельности
5. Коррекционно-развивающая область
Адаптация образовательной среды	Коррекция нежелательного поведения, развития речи, учебных навыков. Формирование социально-бытовых и коммуникативных навыков.	Организация пространства для обучения. Визуальные правила поведения.
6. Духовно-нравственное развитие
Формирование личностной, семейной и социальной культуры	- представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»; - осознания поступка «хорошо» в домашних условиях и школе; - развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей; - усвоение образа себя как гражданина России	Подбор визуальных правила поведения. Составление подсказки, опоры.
7. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Формирование экологической культуры	- формирование элементарных представлений об экологической культуре; - сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды	Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации. Формирование навыков во внеурочной деятельности, рекомендации родителям
Формирование здорового и безопасного образа жизни	- побуждение желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни; - формирование отрицательного отношения к факторам риска здоровья
8. Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая. Досуг.	- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; - развитие социальной активности ребенка	Обзор внутренних и внешних ресурсов: индивидуальные занятия, кружковая работа, экскурсии, участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях.
9. Работа с родителями / законными представителями
Повышение родительской компетенции	- информирование родителей о индивидуально-типологических особенностях развития ребенка; - корректировка представления о возможностях ребенка; - помощь семье в выборе стратегии воспитания и приемов обучения ребенка с РАС; - снижение проявлений нежелательного поведения ребенка; - участие родителей в обсуждении, утверждении и реализации АОП;	Подборка материалов к мероприятию. Индивидуальные: - опрос, анкетирование, беседа, консультирование, анализ результатов обучения и сопровождения. Групповые: - собрание; - совместные досуговые мероприятия.

Заключение

Актуализация вопросов ПК ППС в области проектирования структурно-содержательных компонентов ОП подготовки учителя-дефектолога (профиль: расстройства аутистического спектра) опосредовано запросом на квалифицированных специалистов, способных оказать действенную помощь обучающимся. В обучении детей данной категории слишком много характерологических нюансов, обусловливающих специфику подготовки учителя-дефектолога. Также приходится учитывать, что подготовка специалистов по данному профилю находится на начальной стадии разработки и на сегодняшний день в реализации вузовских программ подготовки педагога-дефектолога в рамках комплексного сопровождения обучающихся с РАС, основная нагрузка ложится на разработчиков программ ПК ППС.

Проектирование структурно-содержательных компонентов на примере ОП «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра», ориентирует преподавателей вуза на целесообразность разработки новых ОП, соответствующих требованиям ФГОС ВО и запросам образовательной практики.

Изучение и обсуждение рассматриваемых вопросов способствует не только своевременному принятию кадровых решений, но и открывает новые границы для научно-практического поиска ранее неизвестных, но весьма существенных ориентиров:

- в трактовке компетентностного подхода при разработке программ ПК, реализуемых в вузе с учетом специфики профильной направленности - РАС;

- проектировании содержания программ ПК в соответствии с целевыми установками и задачами образования и сопровождения обучающихся данной категории;

- практической реализации вопросов проектирования содержательного компонента программ ПК в соответствии с требованиями ФГОС ВО, профессиональных стандартов и обучения по адаптированным образовательным программам.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Алмазова А. А. Концептуальные подходы к разработке проекта основной образовательной программы подготовки кадров в области обучения, воспитания и сопровождения обучающихся с растройствами аутистического спектра / А.А. Алмазова, Т.С. Никандрова, Е.С. Тушева и др. // Клиническая и специальная психология. - Том: 10. - № 4. - 2021. - С. 1-23.
2. Губарева Л. И. Методология проектирования образовательных программ в соответствии со стандартами EUR-ACE 2 / Л.И. Губарева, Т.А. Сенькина, М.И. Тихонович // Ученые записки Орловского государственного университета. - №3 (72). - 2016. - С.284-291.
3. Игумнова О. В.Проектирование дополнительных профессиональныхпрограмм для преподавательского состава образовательных организаций высшего образования [Электронный ресурс] / О.В. Игумнова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2019. - №2(42). – С.1-16. URL: https://clck.ru/rJDMa(дата обращения: 30.04.2022). DOI: 10.17673/vsgtu-pps.2019.2.4
4. Лебедев В. В. О дополнительных профессиональных программах повышения квалификации педагогических работников [Электронный ресурс] / В.В. Лебедев // Школьные технологии. - 2018. - №3. – С.110-117. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/o-dopolnitelnyh-professionalnyh-programmah-povysheniya-kvalifikatsii-pedagogicheskih-rabotnikov (дата обращения: 29.04.2022).
5. Маралова Е. А. Методологическое развитие высшего и дополнительного профессионального образования педагогов [Электронный ресурс] / Е.А. Маралова // Перспективы науки и образования. – 2013.- №5. – С.73-79. URL: https://pnojournal.wordpress.com/2015/06/15/maralova/ (дата обращения: 29.04.2022).
6. Никандрова Т. С. Проектирование профессиональных компетенций в рамках разработки ПООП высшего образования «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра» / Т.С. Никандрова // Сборник: Социализация личности на разных этапах возрастного развития: опыт, проблемы, перспективы. - Гродно, Гродненский государственный университет имени Янки Купалы - 2021. - С.192-196.
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2020 г. № 1456 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования» // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. [Электронный ресурс].URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/Pr_MONpdf (дата обращения: 29.04.2022).
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 123 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование» (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440303_Bpdf (дата обращения: 29.04.2022).
9. Проект профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» [Электронный ресурс] // URL: https://spkobr.ru/upload/docs/pedagog-defektolog.pdf (дата обращения: 29.04.2022)
10. Сафонова Т. Н. Проектирование и реализация модульной технологии обучения / Т. Н. Сафонова // Труды 5-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения. 2007. Сб. 5. Ч.1. С. 394-399
11. Хаустов А. В. О подготовке педагогических кадров для организации образования обучающихся с РАС в Российской Федерации [Электронный ресурс] / А.В. Хаустов // Вестник практической психологии образования. - 2020. - Том 17. - № 2. - C. 79–86. URL: https://psyjournals.ru/files/116129/bppe_2020_n2_Khaustov.pdf (дата обращения: 29.04.2022).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Almazova A. A. Kontseptual'nyye podkhody k razrabotke proyekta osnovnoy obrazovatel'noy programmy podgotovki kadrov v oblasti obucheniya, vospitaniya i soprovozhdeniya obuchayushchikhsya s rastroystvami autisticheskogo spektra [Conceptual approaches to the development of the draft of the main educational program for training personnel in the field of education, upbringing and support of students with autism spectrum disorders] / A.A. Almazova, T.S. Nikandrova, E.S. Tusheva and others // Klinicheskaya i spetsial'naya psikhologiya. [Clinical and special psychology]. - Volume: 10. - No. 4 - 2021. - P. 1-23. [in Russian]
2. Gubareva L. I. Methodology of designing educational programs in accordance with EUR-ACE 2 standards [Methodology for designing educational programs in accordance with EUR-ACE 2 standards] / L.I. Gubareva, T.A. Senkina, M.I. Tikhonovich // Uchenyye zapiski Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta [Scientific notes of the Orel State University]. - №3 (72). - 2016. - P. 284-291. [in Russian]
3. Igumnova O.V. Proyektirovaniye dopolnitel'nykh professional'nykh programm dlya prepodavatel'skogo sostava obrazovatel'nykh organizatsiy vysshego obrazovaniya [Design of additional professional programs for the teaching staff of educational institutions of higher education] / O. V. Igumnova // Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Seriya: Psikhologo-pedagogicheskiye nauki. – 2019. - №2(42). – P. 1-16. [Electronic resource].URL: : https://clck.ru/rJDMa (accessed: 30.04.2022). DOI: 10.17673/vsgtu-pps.2019.2.4 [in Russian]
4. Lebedev V. V. O dopolnitel'nykh professional'nykh programmakh povysheniya kvalifikatsii pedagogicheskikh rabotnikov [On additional professional programs for advanced training of pedagogical workers] / V. V. Lebedev // Shkol'nyye tekhnologii. - 2018. - №3. – P.110-117. [Electronic resource].URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/o-dopolnitelnyh-professionalnyh-programmah-povysheniya-kvalifikatsii-pedagogicheskih-rabotnikov (accessed: 29.04.2022).
5. Maralova Ye. A. Metodologicheskoye razvitiye vysshego i dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya pedagogov [Methodological development of higher and additional professional education of teachers] / Ye.A. Maralova // Perspektivy nauki i obrazovaniya. – 2013.- №5. – P.73-79. [Electronic resource]. URL: https://pnojournal.wordpress.com/2015/06/15/maralova/ (accessed: 29.04.2022). [in Russian]
6. Nikandrova T. S. Proyektirovaniye professional'nykh kompetentsiy v ramkakh razrabotki POOP vysshego obrazovaniya «Obrazovaniye i psikhologo-pedagogicheskoye soprovozhdeniye obuchayushchikhsya s rasstroystvami autisticheskogo spektra» [Designing professional competencies in the framework of the development of the PEP of higher education «Education and psychological and pedagogical support for students with autism spectrum disorders»] / T. S. Nikandrova // Sbornik: Sotsializatsiya lichnosti na raznykh etapakh vozrastnogo razvitiya: opyt, problemy, perspektivy. - Grodno, Grodnenskiy gosudarstvennyy universitet imeni Yanki Kupaly. [Collection: Personality socialization at different stages of age development: experience, problems, prospects. - Grodno, Yanka Kupala State University of Grodno] - 2021. - P. 192-196. [in Belarus]
7. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 26.11.2020 g. № 1456 «O vnesenii izmeneniy v federal'nyye gosudarstvennyye obrazovatel'nyye standarty vysshego obrazovaniya» [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated November 26, 2020 No. 1456 “On Amendments to the Federal State Educational Standards of Higher Education”] // Portal Federal'nykh gosudarstvennykh obrazovatel'nykh standartov vysshego obrazovaniya. [Electronic resource]. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/Pr_MON_1456_26112020.pdf (accessed: 29.04.2022). [in Russian]
8. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 22 fevralya 2018 g. N 123 «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya - bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.03 Spetsial'noye (defektologicheskoye) obrazovaniye» (s izmeneniyami i dopolneniyami). [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of February 22, 2018 N 123 «On approval of the federal state educational standard of higher education - bachelor's degree in the direction of training 44.03.03 Special (defectological) education» (with changes and additions)] // Portal Federal'nykh gosudarstvennykh obrazovatel'nykh standartov vysshego obrazovaniya. [Electronic resource]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440303_B_3_15062021.pdf (accessed: 29.04.2022). [in Russian]
9. Proyekt professional'nogo standarta «Pedagog-defektolog» [Draft professional standard «Teacher-defectologist»] [Electronic resource]. URL: https://spkobr.ru/upload/docs/pedagog-defektolog.pdf (accessed: 29.04.2022). [in Russian]
10. Safonova T.N. Proyektirovaniye i realizatsiya modul'noy tekhnologii obucheniya [Design and implementation of modular learning technology] // Trudy 5-y mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy Internet-konferentsii «Prepodavatel' vysshey shkoly v XXI veke» [Proceedings of the 5th international scientific and practical Internet conference «Teacher of higher education in the XXI century»]. Rostov n/a : Rost. state University of Communications. - 2007. Sb. 5. Part.1. P. 394-399. [in Russian]
11. Khaustov A. V. O podgotovke pedagogicheskikh kadrov dlya organizatsii obrazovaniya obuchayushchikhsya s RAS v Rossiyskoy Federatsii [On the training of teaching staff for the organization of education of students with ASD in the Russian Federation] / A. V. Khaustov // Vestnik prakticheskoy psikhologii obrazovaniya. [Bulletin of practical psychology of education] - 2020. - Vol 17. - № 2. - P. 79–86. [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/rJEKp (accessed: 04/29/2022). [in Russian]