Наши журналы
Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

ВАЖНЕЙШИЕ ТЕНДЕНЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Научная статья
Яковлева Е.В.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.108.6.136
Выпуск: № 6 (108), 2021
Опубликована:
2021/06/17
PDF

ВАЖНЕЙШИЕ ТЕНДЕНЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Обзорная статья

Яковлева Е.В.*

ORCID: 0000-0002-1743-8645,

Нижнекамский химико-технологический институт (филиал) Казанского национального исследовательского технологического университета, Нижнекамск, Россия

* Корреспондирующий автор (YakovlevaEV[at]inbox.ru)

Аннотация

В статье рассматривается ряд общих тенденций развития высшей профессиональной школы в условиях интенсификации и информатизации образования. Складывающиеся направления изменений в высшей школе чрезвычайно важны, поскольку они, базируются на сегодняшнем опыте и достижениях высшей школы, но устремлены в будущее. Акцент сделан на осмысление государственной политики в области образования, направленной на воплощение в жизнь всех возможностей цифровизации в образовании и создание новой электронной информационно-образовательной среды. Автор подчеркивает зависимость успешности протекания процессов интенсификации и информатизации образования как от структурных и содержательных изменений в системе высшего образования, так и от изменений, затрагивающих вопросы его финансирования. Автор отмечает, что профессиональная деятельность работников высшей школы существенно изменяется и должна происходить на ином не только качественном уровне, но и иметь субъект-субъектный характер взаимодействия с обучающимися.

Ключевые слова: профессиональное образование, тенденции развития высшего образования.

ON THE MOST IMPORTANT TRENDS IN THE SUSTAINABLE DEVELOPMENT OF VOCATIONAL EDUCATION

Review article

Yakovleva E.V.*

ORCID: 0000-0002-1743-8645,

Nizhnekamsk Institute of Chemical Technology (branch) of the Kazan National Research Technological University, Nizhnekamsk, Russia

* Corresponding author (YakovlevaEV[at]inbox.ru)

Abstract

The article examines a number of general trends in the development of a higher professional schools in the context of the intensification and informatization of education. The emerging trajectories of change in higher education are extremely important as they are based on today's experience and achievements of the school, but are aimed at the future. The study focuses on understanding the state policy in the field of education aimed at implementing all the possibilities of digitalization in education and creating a new digital information and educational environment. The author emphasizes the dependence of the success of the processes of intensification and informatization of education on both structural and substantive changes in the system of higher education, and on changes affecting its financing. The author notes that the professional activity of the employees of the higher professional school is undergoing significant change and should take place at a different not only qualitative level but also have a subject-subject nature of interaction with students.

Keywords: professional education, trends in the development of higher education.

Основная часть

Приоритетным направлением мирового развития для ведущих стран мира в первой четверти XXI века является создание новейшей экономики знаний в условиях интенсивного развития науки, чрезвычайно быстро происходящих объективных изменений технологий и наукоемких производств. Эти изменения происходят в соответствии с разрабатываемыми национальными стандартами умного производства на уровне мировых требований, и одновременно возрастающей всеобщей автоматизацией и компьютеризацией всех сфер деятельности, а также ускоряющейся глобализацией и существующей гиперконкуренцией. В связи с этим в последние годы руководство нашей страны все чаще продвигает мысль о развитии национальной цифровой экономики. Так, в Указе Президента РФ от 09.05.2017г. № 203 говорится об обеспечении повсеместного доступа к облачным сервисам с использованием сети "Интернет", направленного на широкое применение информационно-коммуникационных технологий во всех сферах жизни, развитие национальной цифровой экономики и формирование новых навыков и мышления у молодых россиян [1].

Прежде всего, необходимо учитывать, что в России в условиях четвертой промышленной революции – Индустрия 4.0, ее системообразующим элементом становится цифровизация экономики в процессе перехода на качественно новый уровень технологического и социального развития общества. Она определяет все особенности развития государственных и общественных структур, социальных систем, в том числе и образования.

Существующая российская профессиональная образовательная система в реальности представляет собой своеобразную иерархическую структуру, включающую ряд подсистем профессиональной подготовки кадров бакалавра, магистранта, специалиста, аспиранта, докторанта, слушателя ДПО или ФПК. При всем многообразии и широте этих подсистем, в более общем виде отдельными компонентами этой системы являются подготовка бакалавров в учреждениях среднего профессионального образования и предпрофессиональная подготовка, осуществляемая в профильных классах в старшем концентре общего образования. Эффективность деятельности этих систем во многом зависит от результатов взаимодействия и взаимосвязи их между собой, от того насколько успешно каждая из них решает свои задачи и в какой мере они ориентированы на достижение перспективных целей, поставленных перед всей системой образования в ходе реализации национального проекта "Образование" в период с 2019 по 2024 годы [2], [3].

В последнее время существующая дидактика высшего образования оценивает модернизацию системы высшего профессионального образования через обновление научно-педагогических кадров, внедрение компетентностного подхода, реализация которого направлена не только на повышение конкурентоспособности специалистов на рынке труда, но и обновление профессионального содержания, методологии и развивающего поликультурного образовательного пространства [4, C. 101].

Между тем, наш многолетний опыт по подготовке специалистов, бакалавров, магистров, опыт организации и проведения защит дипломных и магистерских работ, а также работа в профильных лицейских классах показывает, что современная система профессионального образования в целом еще далека от совершенства. Все ее компоненты, как и сама система, находятся в состоянии развития и саморазвития, и еще далеки от эффективного взаимодействия. Не случайно в контексте важнейших, глобальных первоочередных национальных целей развития Российской Федерации на период до 2030 года президент России В.В. Путин, поставив задачу создания «возможностей для самореализации и развития талантов направленных на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся», целенаправляет всю систему образования на необходимость достижения «цифровой зрелости» [5]. Акцент сделан на необходимость осуществления всех возможностей цифровизации в образовании и создания новой образовательной сетевой реальности в России в эпоху информационного ускорения, обеспечивающего огромную скорость обновления знаний в мировых информационных потоках. В современных условиях распространения гигантского объема знаний важнейшее значение приобретает не столько познание само по себе, сколько умение при помощи мыслительных операций определить область значимого и незначимого, умение ориентироваться в различных информационных потоках в ситуации неопределенности, в которой оказывается субъект в ходе своей деятельности.

Это предполагает корректирование целей функционирования и развития всех образовательных подсистем в соответствии с их возможностями в воплощении целей подсистем более высокого порядка. Иначе рассогласование целей как по содержанию, так и по форме приведет к неэффективному их функционированию в процессе создания условий, направленных на устойчивое развитие в будущем как всей образовательной системы, так и отдельного человека. Следует подчеркнуть, что в рамках данной публикации будет не продуктивно говорить сразу о всей системе образования. Поэтому мы попытаемся лишь определить основные пути обеспечения устойчивого развития отечественного высшего профессионального образования.

Прежде всего, следует учитывать, что несмотря на огромное количество работ представителей научного педагогического сообщества, ведущих полемику о модернизации российского высшего технического образования [6], [7], [8], о переходе от общества знаний к информационному обществу и созданию цифровой образовательной среды [9], предпринимающие попытки осмысления и адаптации в образовании технологии цифрового двойника [10], отмечающих необходимость определения приоритетных направлений развития высшего профессионального образования, эти направления, на наш взгляд, до сих пор определены не в полной мере.

Необходимость ускорения преобразований в системе высшего профессионального образования в условиях его интенсификации и информатизации вызывается актуализацией следующих основных проблем:

- появлением новых поставщиков в сфере образовательных услуг;

- формированием острой конкуренции за контингент обучающихся в условиях сложившегося рынка образовательных услуг;

- необходимостью пересмотра практически всех образовательных программ и подведение их под международные стандарты качества.

Обратим внимание на ряд важнейших тенденций развития системы высшего профессионального образования.

Во-первых, это структурные изменения в системе высшего образования. К ним можно отнести:

  • создание новых конкурентоспособных университетов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом, и их успешное продвижение на рынке образовательных услуг.
  • укрупнение университетов за счет объединения интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов уже существующих вузов, что дают им возможность не только бороться за потребителя, но и занять достойное место на рынке образовательных услуг.
  • выход на рынок новых провайдеров образовательных услуг умеющих работать в рыночной среде [11] (виртуальные и корпоративные университеты, франчайзинговые и предпринимательские университеты, кибер-университеты, образовательные стартапы, сертифицированные программы и т.д).
  • модернизация лучших университетов и оказание им мер государственной поддержки. Так, приоритетный проект «Образование» включает функционирование бизнес-школ, федеральных университетов, национальных исследовательских университетов и инновационных вузов.
  • произошел переход к массовому высшему образованию, преимущественно за счет функционирования коммерческих вузов и широкого внедрения образовательных услуг государственными учебными заведениями за счет внебюджетного финансирования. В настоящее время идет тенденция сокращения заочной формы обучения и коммерческих вузов, не способных справиться с преобразованиями в сфере образования. В то же время коэффициент охвата населения высшим образованием в нашей стране составляет 80% - 90%. При этом у значительной части абитуриентов отмечается слабая готовность к освоению сложных профессиональных компетенций и отсутствие мотивации к обучению.
  • становление элитного высшего образования. Уже осуществлен переход к организации более жесткого отбора обучающихся при приеме в магистратуру, что позволяет обеспечить повышенный уровень сложности программ магистратуры для хорошо образованных людей, которые все понимают, в отличие от тех, кому это не дано. Такой подход к приему в магистратуру позволяет сформировать хорошо подготовленную интеллектуальную элиту для использования в научной деятельности.

Во-вторых, изменения, затрагивающие финансирование ВО в рамках приоритетного национального проекта «Образование» предполагающее, что финансирование опорных вузов в регионах будет зависеть от успешности выполнения ими программ развития. Распределение университетов по трем группам, в соответствии с их уровнем потенциальных возможностей предусматривает предоставление государственной поддержки, субсидии, дифференцированной по объему, выделяемой Министерством науки и высшего образования РФ [12].

В-третьих, изменения как в содержании образования, так и в организации образовательного процесса в высшей профессиональной школе предполагает:

  • непрерывное образование. Интенсивно развивается система получения второго, третьего и т.д. высшего образования, в том числе на основе новейших информационных технологий и принципов дистанционного обучения, что дает возможность человеку на протяжении всей жизни совершенствовать свои знания и профессиональные навыки.
  • обеспечение доступности получения качественного образования для всех слоев населения с учетом их индивидуальных особенностей как основы социальной мобильности и выбора адекватной стратегии управления учебно-познавательной деятельностью для каждой типологической группы по уровням учебных возможностей [13].
  • становление электронного обучения и переход на качественно новый информационный уровень с целью повышения эффективности управления учебным процессом. Одним из направлений использования возможностей современных облачных технологий является обеспечения сетевого образовательного процесса на основе виртуального представления. Например, созданный в этом контексте и описанный при участии автора [14], сетевой учебно-методический информационный комплекс (СУМИК) активно используется преподавателями и студентами для реализации всех возможностей (услуги) виртуального представления «1С: Предприятие 8 через Интернет» при организации сетевого учебного процесса с удаленным доступом.
  • внедрение эффективной системы контроля качества образования, совершенствования содержания образования, обеспечение его преемственности. Оценка, как промежуточный параметр результатов обучения, должна преимущественно ориентироваться на то, как обучающийся мыслит в процессе решения поставленной перед ним проблемы и в меньшей степени, как он воспроизводит хранящуюся в своей памяти информацию. При этом содержание образования и организация образовательного процесса в вузе должно соответствовать современному уровню производства, социального развития и потребностями экономики.
  • перевод студента из пассивной позиции объекта учебно-познавательной деятельности в активную, рефлексивно-исследовательскую позицию субъекта, при обоюдном взаимодействии с преподавателем, нацеливает на использование в большей степени интерактивных и активных методов обучения [15], [16], [17], [18], распространении моделирования при исследованиях, стимулирование оригинальных вопросов для возникновения дискуссии между преподавателем и студентом и между студентами. Постепенно такое взаимодействие побуждает к продуктивной познавательной и практической деятельности.
  • соответствие профессиональных компетенций выпускников потребностям рынка труда и способности выполнять свои трудовые обязанности.
  • обеспечение разного уровня методологии по глубине, сложности, масштабам, разнообразию, реализуемого в программах для бакалавра и магистранта.
  • изучение дисциплин на различных ступенях обучения предусматривает отличие в степени абстракции, языка описания явлений, процессов, уровнях кодирования информации, что предполагает переход от формально-логического мышления, через аналитико-синтетическую деятельность к прогностической деятельности и диалектико-логическому мышлению.
  • обеспечение единства глубокой теоретической и практической подготовки может быть достигнуто только через сочетание аудиторной деятельности студентов теоретико-методологического характера с хорошо продуманной управляемой самостоятельной работой студентов и реализацией различных уровней познавательной деятельности от выполнения простейших операций и достижения конкретных показателей предыдущего уровня до достижения высокоэффективной творческой деятельности на последующих уровнях.

К четвертой тенденции относится повышение роли непрерывного самообразования обучающихся. Ключевыми факторами являются:

  • самостоятельная управляемая работа студентов. Мы глубоко убеждены в том, что по настоящему эффективным учебно-педагогический процесс становится только при активном и согласованном взаимодействии преподавателей, как руководителей самостоятельной управляемой работой студентов (СУРС), и самих студентов готовых к самообразовательной деятельности. Достигнуть этого можно в ходе развития у студентов потребности в самообразовании, побуждающей к осознанной мыслительной деятельности, имеющей личностный смысл и связанной с определенными перспективами не только в процессе обучения в вузе, но и в их дальнейшей практической деятельности возникающей на жизненном пути [18].
  • самостоятельный доступ к образовательным ресурсам и технологиям самообразования.

К пятой тенденции развития высшей профессиональной школы относится применение информационно-коммуникационных технологий и формирование национальной цифровой экономики. В числе многих задач, определяющих эту тенденцию развития высшей школы, относится использование облачных технологий в образовательном процессе вуза. Большой потенциал имеют сервисы удаленного использования средств обработки и хранения данных, позволяющие получить доступ к различным информационным ресурсам с разделением прав различных групп пользователей по отношению к ресурсам с любого устройства с доступом в Интернет [14]. Они формируют электронную информационно-образовательную среду (ЭИОС), которая является важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы высшего образования, они способствуют увеличению темпа усвоения учебного материала, в целом благоприятно влияют на качество образования, позволяют значительно индивидуализировать образовательный процесс.

На современном этапе успех, связанный с формированием общества знаний зависит от развития информационного общества и представляет две стороны единого процесса общественного и личностного развития каждого человека.

Заключение

В настоящей статье мы представляем лишь краткий обзор важнейших тенденций развития высшей профессиональной школы в России на современном этапе, проведенный в ходе анализа психолого-педагогической литературы и законодательных материалов из официальных источников, а также многолетнего опыта практической работы в системе образования, что позволило обозначить важность самой постановки проблемы. В последние годы Правительством РФ отводится особое внимание созданию информационного общества в условиях четвертой промышленной революции. Сегодня реализация промышленной политики государства невозможна без повсеместного внедрения электронных образовательных ресурсов и перестройки всей системы образования с учетом важнейших тенденций развития системы высшего профессионального образования, соответствующих запросам Индустрии 4.0. Поэтому нам представляется, что дальнейшие исследования следует посвятить с одной стороны незамедлительной корректировке содержания ВПО для инновационного развития, разработке стратегии удовлетворения спроса потребителей на возникающие образовательные услуги и обеспечение возможности быстрого реагирования при смещении центра интересов на рынке образовательных услуг. В то же время, с другой стороны, заслуживают особого внимания разработка работ по проектированию и внедрению инновационных образовательных технологий, обеспечивающих оптимальную динамику устойчивого развития профессионального образования с учетом специфики происходящих инновационных процессов в России. И самое главное, что никакие организационные решения не смогут изменить ситуацию, если не будет людей способных их не только разрабатывать, но и воплощать в реальность. 

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 09.05.2017. № 203 [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_216363/ (дата обращения 10.02.2021 г.).
  2. Национальный проект «Образование». [Утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам 3 сентября 2018 г., протокол №10]. [Электронный ресурс]. – URL: https://strategy24.ru/rf/education/projects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie (дата обращения 10.02.2021 г.).
  3. Указ Президента РФ от 07.05. 2018 № 204 «Онациональных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации напериод до 2024 года» [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71837200/ (дата обращения 20.03.2021 г.).
  4. Markova N.G. Forming Conflictological Competence of a Would-Be Teacher in the Multicultural Educational Space of a University/ N.G. Markova, E.V. Yakovleva, E.L. Krasnova and others.// Psychology and education. – 2021. - Volume: 58(3). – Pages: 98-112. - DOI: https://doi.org/10.17762/pae.v58i3.2474
  5. Указ Президента РФ от 21.07. 2020 № 474 «Онациональных целях развития Российской Федерации напериод до 2030 года». [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74304210/ (дата обращения 20.02.2021г.).
  6. Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития: программа и сборник докладов научной школы с международным участием, 5-7 октября 2011 г. / Международное о-во по инженерной педагогике IGIP [и др.] / под ред. В. Г. Иванова, В. В. Кондратьева. – Казань: КНИТУ, 2011. – 160 с.
  7. Dreher R. Concept of the Natural Structure of Engineering Training and the Code of Professional Ethics of an Engineer / R. Dreher, A.O. Gornov, V.V. Kondratyev // Высшее образование в России. – 2019. – № 1 (231). – P.76-85.
  8. Дьяконов Г.С. Подготовка инженера в реально-виртуальной среде опережающего обучения: монография / Г.С. Дьяконов, В.М. Жураковский [и др.]. – Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2009. – С.16-145.
  9. Галимова А. Н. Современные тенденции в образовании в условиях цифровизации экономики / А. Н. Галимова, А. А. Емельянович, С. В. Коваль. // Материалы Международной научной конференции «Цифровизация образования: история, тенденции и перспективы» (DETP 2020), Серия: Достижения в области социальных наук, образования и гуманитарных исследований. 13 мая 2020. - Атлантис Пресс, 2020. – С. 7-10. - DOI: https://doi.org/10.2991/assehr.k.200509.002
  10. Вихман В.В. «Цифровые двойники» в образовании: перспективы и реальность/ В.В. Вихман, М.В. Ромм // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30. №2. – С. 22-32. – DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-2-22-32.
  11. Пашковская М. В. Новые провайдеры на рынке высшего образования / М. В. Пашковская // Высшее образование в России. – 2014. – № 6. – С. 21–27.
  12. Распоряжение Правительства РФ от 22 февраля 2020г. N 398-р «О распределении субсидий, предоставляемых в 2020 г. из федерального бюджета на государственную поддержку ведущих университетов РФ в целях повышения их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров в рамках федерального проекта "Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)" национального проекта "Образование"». [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73571551/ (дата обращения 26.04.2021 г.)
  13. Федеральный проект «Молодые профессионалы» [Электронный ресурс]. – URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/professionals/ (дата обращения 10.02.2021 г.)
  14. Еремина И.И. Построение учебно-методических комплексов в информационно-образовательной среде на основе облачных технологий / И.И. Еремина, Е.В. Яковлева, Т.Г. Макусева и др. // Материалы Международной научной конференции «Цифровизация образования: история, тенденции и перспективы» (DETP 2020), Серия: Достижения в области социальных наук, образования и гуманитарных исследований. 13 мая 2020. – Атлантис Пресс, 2020. – С.243-248. – DOI: https://doi.org/10.2991/assehr.k.200509.044
  15. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю.В. Гущин // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2012. - № 2. – С. 1-18. [Электронный ресурс]. – URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie%20%20expertov/2012n2a1.pdf (дата обращения 26.04.2021 г.)
  16. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с. [Электронный ресурс]. – URL: https://nngasu.ru/education/high_education/education_manual.pdf (дата обращения 26.04.2021 г.)
  17. Яковлева Е.В. Влияние индивидуально-ориентированного обучения на успешность адаптации первокурсников к обучению в вузе / Е.В. Яковлева, Т.Г. Макусева // Управление устойчивым развитием. – 2020. – № 3 (28). – С.111 -117.
  18. Яковлева Е.В. Самостоятельная управляемая работа студентов как эффективное средство профессиональной подготовки / Е.В. Яковлева // В мире научных открытий, № 7.4. (67), 2015 Социально-гуманитарные науки. – Красноярск: Изд-во «Научно-инновационный центр», 2015. - С.1429 – 1440.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Strategiya razvitiya informatsionnogo obshchestva v Rossiyskoy Federatsii na 2017-2030 gody, utverzhdennaya Ukazom Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 05/09/2017, No. 203. - [Strategy of the Information Society Development in the Russian Federation for 2017-2030: (project)] - [Electronic resource] URL: https://clck.ru/VWuMt (accessed 10.02.2021 г.). [in Russian].
  2. Natsionalnyy proyekt «Obrazovaniye» (utverzhden prezidiumom Soveta pri Prezidente RF po strategicheskomu i natsionalnym proyektam 3 sentyabrya 2018 g., protokol №10) [National project "Education". (Approved by the Presidium of the Council under the President of the Russian Federation for Strategic Development and National Projects on September 3, 2018, Record No. 10)] - [Electronic resource]. URL: https://strategy24.ru/rf/education/projects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie (accessed 10.02.2021 г.) [in Russian].
  3. Ukaz Prezidenta RF ot 07.05.2011. 2018 № 204 «O natsionalnykh i strategicheskikh zadachakh razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2024 goda» [Presidential Executive Order No. 204 dated May 7, 2018 “On National Goals and Strategic Objectives of the Russian Federation through to 2024”] - [Electronic resource]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71837200/ (accessed 10.02.2021 г.) [in Russian].
  4. Markova N.G. Forming Conflictological Competence of a Would-Be Teacher in the Multicultural Educational Space of a University/ N.G. Markova, E.V. Yakovleva, E.L. Krasnova and others.// Psychology and education. – 2021. - Volume: 58(3). – P. 98-112. - DOI: https://doi.org/10.17762/pae.v58i3.2474.
  5. Ukaz Prezidenta RF ot 21.07.2011. 2020 № 474 «O natsionalnykh tselyakh razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2030 goda [The Executive Order of the President of the Russian Federation of July 21, 2020 № 474 «On the National Development Goals of the Russian Federation through 2030»] – [Electronic resource]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74304210/ (accessed 10.02.2021 г.) [in Russian].
  6. Vyssheye tekhnicheskoye obrazovaniye kak instrument innovatsionnogo razvitiya: programma i sbornik dokladov nauchnoy shkoly s mezhdunarodnym uchastiyem, 5-7 oktyabrya 2011 g. [Higher technical education as an instrument of innovative development: International scientific school] / Mezhdunarodnoye o-vo po inzhenernoy pedagogike IGIP [International Society for Educational Engineering IGIP// edited by V. G. Ivanova, V. V. Kondratyeva. – Kazan': KNITU, 2011. – 160 p.
  7. Dreher R. Concept of the Natural Structure of Engineering Training and the Code of Professional Ethics of an Engineer / R. Dreher, A.O. Gornov, V.V. Kondratyev // Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. – 2019. - № 1 (231). – P.76-85.
  8. Dyakonov G.S. Podgotovka inzhenera v realno-virtualnoy srede operezhayushchego obucheniya: monografiya [Training of an engineer in a real-virtual environment of advanced learning] / G.S. Dyakonov, V.M. Zhurakovskiy. - Kazan: Publishing house KNITU, 2009. - P.16-145. [in Russian].
  9. Galimova A. N. Sovremennyye tendentsii v obrazovanii v usloviyakh tsifrovoy ekonomiki [Current Trends in Education in the Context of Digitalization of the Economy] / A.N. Galimova, A.A. Emelyanovich, S.V. Koval // Materialy nauchnoy konferentsii ”sifrovizatsiya obrazovaniya: istoriya, tendentsii i perspektivy” [Proceedings of International Scientific Conference “Digitalization of Education: History, Trends and Prospects” (DETP 2020), Series: Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 13 May 2020]. - Atlantis Press SARL. – P. 7-10. – DOI: https://doi.org/10.2991/assehr.k.200509.002  [in Russian].
  10. Vikhman V.V. «Tsifrovyye dvoyniki» v obrazovanii: perspektivy i realnost [Digital “Twins” in Education: Prospects and Reality] / V.V. Vikhman, M.V. Romm // Vyssheye obrazovaniye v Rossii Rossii [Higher Education in Russia]. – 2021. - V. 30. - №2. - Р. 22-32. - DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-2-22-32 [in Russian].
  11. Pashkovskaya M. V. Novyye provaydery na rynke vysshego obrazovaniya [New providers in the Higher Education Market] / M. V. Pashkovskaya // Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. – 2014. – № 6. – P. 21–27. [in Russian].
  12. Rasporyazheniye Pravitelstva RF ot 22 fevralya 2020 g. N 398-r «O raspredelenii subsidiy, predostavlyayemykh v 2020 g. iz federal'nogo byudzheta na gosudarstvennuyu podderzhku vedushchikh universitetov RF v tselyakh povysheniya ikh konkurentosposobnosti sredi vedushchikh mirovykh nauchno-obrazovatel'nykh tsentrov federal'nogo proyekta "Molodyye professionaly (Povysheniye konkurentosposobnosti professionalnogo obrazovaniya)" natsionalnogo proyekta "Obrazovaniye" [Government Order No. 398-r from 22 February 2020 on the allocation of state subsidies to the leading universities in 2020] – [Electronic resource]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73571551/ (accessed 10.02.2021 г.) [in Russian].
  13. Federalnyy proyekt «Molodyye professionaly» [Young Professionals Federal Project] - [Electronic resource]. URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/professionals/ (accessed 10.02.2021 г.) [in Russian].
  14. Yeremina I.I. Postroyeniye uchebno-metodicheskikh kompleksov v informatsionno-obrazovatelnoy srede na osnove oblachnykh tekhnologiy [The Construction of Educational-Methodical Complexes in the Information and Educational Environment on the Basis of Cloud Technologies] Yeremina I.I. and others // Materialy nauchnoy konferentsii ”sifrovizatsiya obrazovaniya: istoriya, tendentsii i perspektivy” [Proceedings of International Scientific Conference “Digitalization of Education: History, Trends and Prospects” (DETP 2020), Series: Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 13 May 2020]. - Atlantis Press SARL. – P. 243-248. – DOI: https://doi.org/10.2991/assehr.k.200509.044 [in Russian].
  15. Gushchin YU.V. Interaktivnyye metody obucheniya v vysshey shkole [Interactive teaching methods in higher education] / Gushchin YU.V. // Psikhologicheskiy zhurnal Mezhdunarodnogo universiteta prirody, obshchestva i cheloveka «Dubna» [Psychological Journal of the International University of Nature, Society and Man "Dubna"]. - 2012. - No. 2. – P. 1-18.
  16. Aktivnyye i interaktivnyye obrazovatelnyye tekhnologii (formy provedeniya zanyatiy) v vysshey shkole: uchebnoye posobiye [Active and interactive educational technologies (forms of conducting classes) in higher education: textbook] / T.G. Mukhina. – Nizhniy Novgorod: NNGASU, 2013. – 97 p. [in Russian].
  17. Yakovleva E.V. Vliyaniye individualno-oriyentirovannogo obucheniya na uspeshnost adaptatsii pervokursnikov k obucheniyu v vuze [Influence of individual-oriented teaching on the success of adaptation of first-year students to university study] / Yakovleva E.V, Makuseva T.G // Upravleniye ustoychivym razvitiyem [Sustainable Development Management]. - 2020. - No. 3 (28). - P. 111 -117. [in Russian].
  18. Yakovleva E.V. Samostoyatelnaya upravlyayemaya rabota kak effektivnoye sredstvo professionalnoy podgotovki v mire nauchnykh otkrytiy [Self-guided Students’ Work as Effective Means of Professional Training] / Yakovleva E.V, Makuseva T.G. // Sotsialno-gumanitarnyye nauki [In the World of Scientific Discoveries]. – 2015 № 7.4. (67). – P. 1429 – 1440. [in Russian].