ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ-ДИЗАЙНЕРАМ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ-ДИЗАЙНЕРАМ

Научная статья

Бауэр Н.В.¹, Маликова О.Н.², Стаселько О.Л.³, Шушарина И.В.⁴, Романова А.А.^5, *

^{1, 2, 3, 4, 5} Тюменский индустриальный университет, Тюмень, Россия

* Корреспондирующий автор (cavita[at]mail.ru)

Аннотация

Рассматриваются проблемы формирования пространственного мышления будущих дизайнеров в процессе изучения ими графических дисциплин. Пространственное мышление опирается не только на чувственные, но и на логические компоненты и представления. Для развития создания представления образами у студентов, применяется решение графических задач, где по проекциям, опираясь на воображение, необходимо построить наглядное изображение предмета. Решение этих задач требует от них не только представлять, но и оперировать имеющимися образами. Представлена методика преподавания начертательной геометрии, основанная на применении индивидуального подхода. Показано, что применение этой методики позволяет существенно повысить уровень пространственного мышления студентов и создать базу для их дальнейшего обучения в университете.

Ключевые слова: дизайн-образование, креативность, пространственное видение мышление, индивидуальный подход, комплексный подход к обучению.

INDIVIDUAL APPROACH IN TEACHING GRAPHIC DESIGN DISCIPLINES TO DESIGN STUDENTS

Research article

Bauer N.V.¹, Malikova O.N.², Staselko O.L.³, Shusharina I.V.⁴, Romanova A.A.^5, *

^{1, 2, 3, 4, 5} Industrial University of Tyumen, Tyumen, Russia

* Corresponding author (cavita[at]mail.ru)

Abstract

The current study examines the problems of forming the spatial thinking of future designers in the process of studying graphic design disciplines. Spatial thinking relies not only on the sensory but also on the logical components and representations. To develop the creation of the representation of images in students, the authors apply tasks where the students are required to build a visual image of a subject based on projections while relying on their imagination. Finding the solution to these tasks requires them not only to imagine but also to operate with existing images. The study also presents a method of teaching descriptive geometry based on the application of an individual approach. Also, the study demonstrates that the application of this technique can significantly increase the level of spatial thinking of students and create a basis for their further education at a university.

Keywords: design education, creativity, spatial vision thinking, individual approach, integrated approach to learning.

Научно-технологическая революция современного периода во многом опирается на смелые художественно-конструкторские решения, образующие, образно говоря, ее нервный ствол. Это определяет тенденцию к усложнению и изменению профессиональных дизайнерских задач.

Дизайн всегда являлся творческой профессией. Но современного дизайнера, как никогда прежде, должны отличать такие качества, как креативность, вариативность, нестандартный подход к решению практических задач, готовность к инновациям, постоянное стремление к самообразованию и самосовершенствованию.

Одна из проблем дизайн-образования - преодоление односторонности профессионального развития, когда дизайнеры готовятся к выполнению ограниченного круга профессиональных функций и не видят всего горизонта задач дизайна за пределами заданной трудовой функции. Для решения этой проблемы необходимо перестроить саму модель обучения будущих дизайнеров. Необходимо поднять эффективность учебного процесса и нацелить его на подготовку будущих дизайнеров к постоянно меняющейся, развивающейся деятельности, обогащающейся новыми технологиям и возможностями [5]. Кроме всего прочего, это требует переориентации обучения на индивидуальное развитие каждого студента.

Другими словами, сегодня надо готовить разносторонне развитого дизайнера широкого профиля с использованием методологии индивидуально-личностного подхода, учитывающего способности и интересы каждого студента. Рассматриваемая задача носит внутренне противоречивый характер, требующий комплексной методологии отбора содержания и методов обучения. Настоящая статья посвящена практическому опыту решения этой задачи, накопленному в Тюменском индустриальном университете.

Основой профессиональной подготовки дизайнеров является проектная деятельность. Графические дисциплины, в том числе начертательная геометрия, формируют навыки владения важнейшими средствами выполнения профессиональных дизайнерских задач, а также обеспечивают понимание обучающимися возможности вариативных решений поставленных задач в работе над проектом.

Для будущей профессиональной деятельности дизайнеру необходимо основательное владение компьютерными технологиями. Легче других усваивают ЗО-технологии обучающиеся с развитым пространственным мышлением. Для построения 3D-модели необходимо, опираясь на восприятие реальных объектов или графических изображений, создать ее образ, мысленное представление, которое успешно формируется при реше­нии графических задач по дисциплине начертательная геометрия [1].

Рис. 1 – Уровни подготовки обучающихся

 

Кафедра начертательной геометрии и графики нашего университета работает в основном со студентами первого курса. Они очень неоднородны по уровню своей подготовки, обладают разной способностью организовывать свою самостоятельную учебную работу, различной степенью адаптации к условиям занятий в учебной группе, разным уровнем школьных знаний и коммуникабельности. Осмысливая характерные черты обучающихся, преподаватели пришли к однозначному выводу: унификация образования, реализация одинаковых требований ко всем студентам ведет к снижению качества знаний [3].

Поскольку предмет «Черчение» исключен из программы общего среднего образования, начертательная геометрия для всех студентов является совершенно новой дисциплиной и для большинства представляет сложность при изучении. Коль скоро пространственным мышлением изначально обладает небольшая часть людей, у большинства вызывает затруднения мысленное оперирование пространственными элементами [4]. Не все обучающиеся в полной мере усваивают информацию, излагаемую на лекциях, читаемых в больших потоках, что сказывается на понимании и усвоении студентами учебного материала. В связи с этим большую значимость в учебной и организационно-методической работе кафедры начертательной геометрии и графики на первый план выходит предупреждение отставания студентов.

Прежде всего в начале семестра по результатам несложных прове­рочных работ определяется уровень пространственного мышления обучающихся (рис. 1).

Выявив уровень развития пространственного мышления обучающихся, необходимо уделить особое внимание изучению их индивидуальных особенностей. Так, при одинаковом уровне развития пространственного мышления обучающиеся могут выполнять одни задачи и не выполнять другие. Исходя из этого преподавателями кафедры разработаны индивидуальные задания для групп студентов с разным уровнем сформированности пространственного мышления [2]. Их выполнение стимулирует творческую активность обучающихся и способствует поиску рациональных способов решения графических задач.

На рис. 2 представлено одно из заданий с варьируемым уровнем сложности, при выполнении которого необходимо построить три проекции с наглядным изображением предмета.

 

Рис. 2 – Индивидуальные задания:

а – простой уровень сложности; б – средний уровень сложности; в – повышенный уровень сложности

 

Решая посильные задачи, обучающиеся движутся вперед с уверенностью в своих способностях выполнять более сложные графические задания. Использование варьируемой сложности заданий позволяет сочетать единый стандарт подготовки кадров с индивидуализацией обучения.

Принципиально важно развивать у студентов умение практической реализации полученных теоретических знаний, что способствует развитию пространственного мышления обучающихся. Главным здесь является реализация технологий обучения, создающих ситуации включения студентов в разные виды активной деятельности (дискуссии, общение, выполнение проектов в команде и др.) и формирование ответственности за свои действия [6].

В процессе научно-исследовательской работы по теме «Совершенствование методики преподавания геометро-графических дисциплин» на кафедре начертательной геометрии и графики Тюменского индустриального университета были выявлены закономерности учебно-познавательной деятельности студентов, позволяющие более эффективно организовать процесс формирования пространственно-креативного мышления студентов-дизайнеров. На этой основе преподавателями кафедры разработана модульная структура изучения дисциплины «Начертательная геометрия», которая представлена в таблице 1.

 

Таблица 1 – Модульная структура изучения дисциплины «Начертательная геометрия»

Учебный процесс был разбит на девять промежуточных модулей:

• прямоугольный чертеж точки, линии, плоскости;
• чертеж многогранника, чертеж поверхности вращения;
• основные понятия аксонометрии;
• стандартные аксонометрические проекции;
• изображение окружности в аксонометрии;
• аксонометрия поверхностей вращения;
• способ прямоугольного треугольника;
• классификация плоских и пространственных кривых;

9) развертки поверхностей.

В процессе преподавания начертательной геометрии для формирования пространственного мышления обучающихся используются информационный, графический, эвристический, исследовательский методы и метод групповой дискуссии. Применение этих методов помогает обучающимся воспринимать визуальную информацию, представлять преобразования графических элементов, находить решения графических задач, выбирать способы построения объектов, использовать наиболее эффективные варианты в проектировании

Задачи, предлагаемые студентам, интересны и непросты, что в свою очередь, позволяет повысить мотивацию к их решению, развитию познавательной активности. Примеры таких задач представлены на рисунках 3-5.

Задача 1. Построить оболочку для перекрытия эллиптического в плане здания в виде отсека гиперболического параболоида.

Рис. 3 – Творческая задача 1

  Задача 2. Построить шедовое покрытие в виде коноида с отверстием.

Рис. 4 – Творческая задача 2

  Задача 3. Построить купол на основе сегмента сферы. В плане купол имеет форму квадрата.

Рис. 5 – Творческая задача 3

 

Решение представленных задач позволяет реализовать методику формирования пространственного мышления студентов-дизайнеров, способствующую развитию творческой активности обучающихся, обеспечивающую эффективное взаимодействие студента и преподавателя.

Учет индивидуальных особенностей обучающихся, а также комплексный подход к построению учебных занятий приводят к усилению интереса к учебе, а в конечном счете - к повышению уровня сформированности пространственного мышления (рис. 6).

Рис. 6 – Повышение уровня пространственного мышления обучающихся

 

Резюмируя, можно констатировать, что реализуемый на кафедре начертательной геометрии и графики Тюменского индустриального университета подход, основанный на индивидуализации обучения, повышает уровень сформированности пространственного мышления обучающихся; позволяет компоновать разрозненную и проблемно ориентированную информацию в проект; помогает студентам работать над созданием личного профессионального портфолио, компетентно осуществлять в дальнейшем свою профессиональную деятельность.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Бауэр Н.В. Интерактивные методы при изучении графических дисциплин / Н.В. Бауэр, И.В. Шушарина // Информационные и графические технологии в профессиональной и научной деятельности: сборник статей III Международной научно-практической конференции / отв. ред. Н. И. Красовская. — Тюмень: ТИУ, 2019. — 316 с.
2. Крамаровская В.И. Значение индивидуального подхода к обучению студентов. Информационные и графические технологии в профессиональной и научной деятельности: сборник статей III Международной научно-практической конференции / В.И. Крамаровская, О.Л. Стаселько; отв. ред. Н. И. Красовская. — Тюмень: ТИУ, 2019. — 316 с.
3. Красовская Н.И. Роль начертательной геометрии в развитии пространственного мышления студентов / Н.И. Красовская, А.В. Сычева, Н.В. Бауэр // Высшее образование сегодня. – 2019.№ 7 - с. 8-13.
4. Malikova O. N. The problem of formation the professional competences of bachelors of equipment and technology through the integrated use of graphic packages and the study of classical descriptive geometry / Malikova O. N., Shevchenko O. N. // Astra Salvensis, 2019. - Vol.. - P. 211-218.
5. Krasovskaya N.I. Formation Of Spatial Thinking Of Future Engineers On The Basis Of Fundamental Graphics Training / Nina I. Krasovskaya, Natalia V. Bauer, Irina V. Shusharina et al. // Journal of Mechanical Engineering Research and Developments, 41(4): P. 96-103.
6. Русинова Л.П. Развитие пространственного мышления у студентов в начале изучения курса "Начертательная геометрия"/Л.П. Русинова // Молодой ученый. -2012. - №3. - С. 391-394.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bauer N. V. Interaktivnye metody pri izuchenii graficheskih disciplin [Interactive methods in the study of graphic disciplines] / N. V. Bauer, I. V. Shusharina // Informacionnye i graficheskie tehnologii v professional'noj i nauchnoj dejatel'nosti: sbornik statej III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Information and graphic technologies in professional and scientific activity: collection of articles of the III International Scientific and practical conference] / ed. by N. I. Krasovskaya. - Tyumen: TIU, 2019 — - 316 p. [in Russian]
2. Kramarovskaya V. I. Znachenie individual'nogo podhoda k obucheniju studentov. [The importance of an individual approach to teaching students] / V. I. Kramarovskaya, O. L. Staselko // Informacionnye i graficheskie tehnologii v professional'noj i nauchnoj dejatel'nosti: sbornik statej III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Information and graphic technologies in professional and scientific activity: collection of articles of the III International Scientific and Practical Conference] / ed. by N. I. Krasovskaya. - Tyumen: TIU, 2019 — - 316 p. [in Russian]
3. Krasovskaya N. I. Rol' nachertatel'noj geometrii v razvitii prostranstvennogo myshlenija studentov [The role of descriptive geometry in the development of spatial thinking of students] / N. I. Krasovskaya, A.V. Sycheva, N. V. Bauer // Vysshee obrazovanie segodnja [Higher education today]. - 2019. No. 7-p. 8-13. [in Russian]
4. Malikova O. N. The problem of formation the professional competences of bachelors of equipment and technology through the integrated use of graphic packages and the study of classical descriptive geometry / Malikova O. N., Shevchenko O. N. // Astra Salvensis, 2019. - Vol.. - P. 211-218.
5. Krasovskaya N.I. Formation Of Spatial Thinking Of Future Engineers On The Basis Of Fundamental Graphics Training / Nina I. Krasovskaya, Natalia V. Bauer, Irina V. Shusharina et al. // Journal of Mechanical Engineering Research and Developments, 41(4): P. 96-103.
6. Rusinova L. P. Razvitie prostranstvennogo myshlenija u studentov v nachale izuchenija kursa "Nachertatel'naja geometrija"[Development of spatial thinking among students at the beginning of the course "Descriptive geometry"] / L. P. Rusinova // Molodoj uchenyj [Young scientist]. -2012. - No. 3. - pp. 391-394. [in Russian]