ПРОБЛЕМЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

ПРОБЛЕМЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Научная статья

Борисова Е.В. *

ФКУ «Научно-исследовательский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (elenborisovmail.ru)

Аннотация

В статье рассмотрена актуальность вопросов совершенствования образовательной системы, обусловленных цифровой парадигмой социально экономического развития государства. Показано место образовательной составляющей в направлениях реализация национальных проектов. Определена необходимость системных педагогических исследований по внедрению и использованию цифровых технологий в образовательные программы. Актуализирован комплекс методологических проблем в педагогике с направлением оптимальной комбинация цифровых технологий и традиционной системы образования, выявлением их связей в теории и практике; принципах и закономерностях; дидактике и методиках; формах и средствах.

Ключевые слова кадры цифровой экономики, образовательные программы, педагогические технологии.

PROBLEMS OF TRANSFORMATION IN EDUCATION IN INFORMATION-ORIENTED SOCIETY

Research article

Borisova E.V. *

FGI "Research Institute of the Federal Penitentiary Service," Moscow, Russia

* Corresponding author (elenborisovmail.ru)

Abstract

The paper considers the relevance of issues on improving the educational system, due to the digital paradigm of the social and economic development of the country. The author shows the place of the educational component in the implementation of national projects. The need for systematic pedagogical research on the introduction and usage of digital technology in educational programs is determined. Besides, the complex of methodological problems in pedagogy has been updated towards the optimal combination of digital technologies and the traditional education system, identifying their connections in theory and practice, principles and patterns, didactics and techniques, forms, and means.

Keywords: digital economy personnel, educational programs, pedagogical technologies.

Введение

Тренды экономического развития общества, обусловленные сменой технологического уклада, перманентно ставят все новые задачи, имеющие конечной целью повышение качества жизни граждан, обеспечение конкурентоспособности государства. Причем скорости изменений столь стремительны, что требуют постоянного совершенствования нормативных документов и изменений в принятых государственных программах. Актуализация использования телекоммуникационных, информационных, цифровых технологий и ресурсов была предпринята десять лет назад при разработке Государственной программы «Информационное общество (2011-2020)». Далее Государственную программу вносились изменения в соответствии с приоритетами, определенными указами Президента Российской Федерации: «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы» (5 декабря 2016г. № 646); «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (9 мая 2017г. № 203) и другими документами стратегического планирования. [1] В марте 2019 года была принята уже новая редакция Программы, основным направлением в которой указывалось «формирование национальной цифровой экономики». А уже 28 мая 2019г в рамках Национальной программы «Цифровая экономика» утвержден перечень национальных проектов по «цифровому развитию, использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий ведения предпринимательской деятельности:

Нормативное регулирование цифровой среды

Кадры для цифровой экономики

Информационная инфраструктура

Информационная безопасность

Цифровые технологии

Цифровое государственное управление» [2].

Реализация национальных проектов с очевидностью требует профильной подготовки специалистов, готовых разрабатывать, применять, поддерживать и сопровождать цифровые технологии в различных областях социально-экономических отношений. Анализ перечня национальных проектов показывает, что образовательная составляющая должна найти свое естественное место во всех его направлениях. Выделение в национальной программе проекта «кадры для цифровой экономики» обусловливает особую актуальность вопросов совершенствования образовательной системы с целью подготовки соответствующих специалистов.

Основной интерес представляют технологии блокчейн (распределенного реестра), предоставляющие принципиально новые возможности в самых разных областях человеческой деятельности: социальная, экономическая, управленческая, образовательная, творческая. Общественно значимые приложения особенно показательны на примере систем, внедряемых в сфере документооборота, здравоохранения, банкинга, информационно-аналитических услуг. Монография [3] в целом посвящена глубокому анализу преобразующего воздействия технологии блокчейн на творческие отрасли, включая музыку, медиа, искусство.

Основные результаты

Реалии современного общественного развития значимо влияют на цели, содержание и форматы образовательного процесса. Тематика, связанная с новейшими цифровыми технологиями, появилась в образовательных программах разного уровня примерно в 2014 году. Можно найти бакалаврские и магистерские программы, краткосрочные курсы, летние школы и всевозможные семинары. В первую очередь этим вопросам уделяли внимание ведущие вузы США. Кроме них, университеты Копенгагена, Никосии, Европейский университет Мадрида, Национальный университет Сингапура, Лондонская школа экономики. В российском образовании цифровая тематика тоже присутствует, но в программах обучения преимущественно отражена узковедомственная, корпоративная специфика использования новейших технологий. Целевые образовательные программы преимущественно ориентированы на бизнес структуры, с узко обозначенными компетенциями. Практически отсутствуют дополнительные программы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, использующие цифровые аспекты и в содержании, и в форматах образовательного процесса.

Новизна, затронутых в статье вопросов, определяется необходимостью системных исследований педагогических путей внедрения и использования цифровых технологий в образовательные программы разного уровня, с целью обеспечения высокого качества подготовки кадров для реализации национальных проектов. Практическая значимость определяется постановкой вопросов выявлением связей новых индустриальных технологий с образовательным пространством: в теории и практике; принципах и закономерностях; дидактике и методиках; формах и средствах.

Многовековой вопрос педагогики «чему учить и как учить» на современном этапе становится для системы образования едва ли не первостепенным. Принципиальным здесь видится глобальное изменение роли учителя, педагога, который в эпоху скачкообразного развития информационных средств коммуникаций, перестал быть единственным источником знаний. Можно утверждать, что цифровые технологии позволяют человеческой деятельности подняться на качественно иную ступень взаимодействия, более эффективную, менее ограниченную территориально, но, одновременно, предъявляющую высокие требования к инфраструктуре и кадровому обеспечению. Для создания и использования новых инструментов требуются специалисты-разработчики, обладающие фундаментальной подготовкой в области математики и информатики, программирования и инженерии программных систем. Сопровождение цифровых ресурсов должны поддерживать операторы, менеджеры, администраторы сайтов, юристы и т.д. А для подготовки таких специалистов необходимы не только современные инструменты и платформы, но целенаправленно подготовленные педагогические кадры. При этом, существующие образовательные программы российских вузов разных ведомств и профилей сложно адаптируются к введению специализированных курсов, в разной степени связанных с новейшими цифровыми технологиями. Выборочный экспресс-опрос учителей основной ступени образования показал, что у них отсутствует понимание основ, например, технологии блокчейн, ее места в новой технологической реальности и, в этой связи, задач школьной математики и информатики. «Результаты социологических опросов, представления о современных специалистах данного профиля в общественном сознании показывают, что 91% российских работодателей отмечают недостаточно практических навыков у выпускников, а 83% работодателей уровень подготовки в вузах оценивают как средний или низкий» [4].

Актуализировался целый комплекс методологических проблем в педагогике, как основной, так и высшей школы. Главным направлением является оптимальная комбинация цифровых технологий и традиционной системы образования. А. Вербицкий справедливо отмечает, что «такое мощное средство нельзя механистически включить в традиционную дидактическую систему» [5].

В докладе, подготовленном по результатам работы российско-китайской конференции осенью 2019 года в ВШЭ, «Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования» авторы акцентируют внимание на семи задачах, ориентированных на будущее школьного и высшего образования. Среди них: «развитие материальной инфраструктуры, а именно строительство Data-центров, новые каналы связи и устройств для цифровых учебно-методологических материалов; внедрение цифровых программ, то есть создание, тестирование и применение учебно-методических материалов с использованием технологий машинного обучения, искусственного интеллекта; постепенный отказ от бумажных носителей информации; разработка новых систем управления обучением, иначе, создание программ по администрированию и контролю учебных курсов; развитие системы универсальной идентификации учащегося; создание моделей учебного заведения, другими словами, примеры того, как это должно работать в идеале: с использованием новых инструментов и устройств Индустрии 4.0. И последняя, из списка, задача - повышение навыков преподавателей в сфере цифровых технологий» [6].

В опубликованных планируемых показателях по обеспечению реализации национальных проектов, указано, что «к концу 2024 года увеличится прием на программы высшего образования в сфере информационных технологий до 120 тыс. человек; 10 млн. человек пройдут обучение по онлайн программам развития цифровой грамотности; 100% государственных вузов внедрят элементы модели «Цифровой университет»; 1455 образовательных организаций, осуществляющих подготовку по общеобразовательным программам и имеющим лучшие результаты в преподавании предметных областей «Математика», «Информатика» и «Технология», получат грантовую поддержку на распространение своего опыта; 206 организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным и дополнительным общеобразовательным программам, получат грантовую поддержку для организации углубленного изучения математики и информатики» [7]. Вопросы научно-методического обеспечения современного педагогического процесса, начиная с подготовки новых кадров и повышения квалификации работающих еще не получили столь явной и конкретной программы действий. Конечно, директивно решить их не получится. Обучение и воспитание, как подрастающего поколения, так и подготовка профессиональных кадров – процесс длительный и достаточно консервативный. Тем не менее, педагогическому сообществу стоит принять факт существенной трансформации экономических и социальных отношений в новой технологической реальности и обратиться разработке концептуальных положений подготовки кадров для цифрового общества, включающих методологические, дидактические и методические подходы, отвечающие современным требованиям педагогической науки и практики.

Но о сбрасывании со счетов всего предшествующего опыта и разработок отечественной и мировой педагогики, речь конечно не идет. Безусловно, следует применять и совершенствовать теории и концепции: проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), программированного обучения (Ч. Куписевич, А.Н. Ланда, Б.Ф. Скиннер), социально-личностно-деятельностного обучения (В.И. Вдовюк, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская), проективного обучения (Г.Л. Ильин, В.С. Леднев), дифференцированного обучения (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина), игрового обучения (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий) и др. [8-10]. А также соответствующие им (практически одноименные) технологии. Среди которых: технологии традиционного обучения гуманно-личностной ориентации (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин), технологии активизации и интенсификации деятельности обучающихся (игровые, проблемного обучения, перспективно-опережающего обучения), технологии уровневой дифференциации (А.С. Границкая, В.Д. Шадриков), технологии, реализуемые на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала (М.Б. Волович, Л.В. Тарасов, П.М. Эрдниев), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская) и др. [11], [12].

Так или иначе, имеющиеся в педагогическом арсенале технологии и методики, можно подразделить на личностно-ориентированные и предметно-ориентированные, определяющие характер, содержание и направленность всего спектра технологий обучения. Здесь следует сделать существенное замечание о различии двух понятий, используемых в современном обществе зачастую, как синонимы: информатизация и цифровизация. «Строго устоявшихся, общепринятых формулировок для них на сегодняшний день не найдено, но основываясь на сущностях и содержании можно предложить такие варианты.

Информатизация – организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания условий для обеспечения информационных потребностей и реализации прав граждан на основе использования информационных ресурсов. Содержательно это инструмент в виде комплексов программ, платформ, компьютерной техники.

Цифровизация – внедрение цифровых технологий и цифровых данных в управление, промышленность, экономику, здравоохранение, образование, социальную сферу, культуру, обслуживание и т.д. Отличительная черта – минимизация влияния человеческого фактора, исключение института посредников в различных форматах общения, взаимодействие на основе цифровых данных BigData или MiningData» [13].

Осознание содержания и сущности этих понятий позволит целесообразно и конкретно встроить их элементы в традиционные технологии. По мнению Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, А.С. Калюжного, В.В. Серикова и других исследователей, обучение ориентированное на личность, индивидуальные образовательные траектории заведомо обладает свойствами технологичности, поэтому есть смысл говорить о его конструктивной адаптации к цифровой среде. Предметно-ориентированные технологии предназначены для решения задач в конкретной области. Тенденция усиления практической направленности подготовки специалистов, призванных компетентно владеть предметом профессиональной деятельности, совпадает с целями, задачами направлениями реализации национальных проектов по цифровизации экономики и общества.

Заключение

Диагностика и прогнозирование развития методических систем и педагогических технологий по различным образовательным уровням и областям, дисциплинам, предметам и курсам; обоснование роли и места учебных предметов и преподавателя в структуре цифрового образования; разработка методических требований к новому поколению информационного контента по учебным предметам; проектирование цифровой среды образовательных учреждений различного типа; методологические подходы к построению и практическому использованию информационно-аналитических инструментов, систем тестирования и диагностики, методик прогнозирования и выбора образовательных траекторий, всего арсенала компьютерных и цифровых средств обучения и образовательного назначения – это задачи педагогического сообщества сегодняшнего и завтрашнего дня. Вместе с тем, базовые функции целостной системы образования не отменяются. Они так и остаются важными ориентирами в педагогической деятельности. Например, ценностно-ориентирующая функция - закладывает основы формирования профессиональной направленности обучающихся, мобилизации их задатков, способностей, интересов, склонностей на освоение будущей профессии, раскрытии ценностного смысла, личной и социальной значимости; развивающая функция - предполагает всестороннее и целостное развитие личности обучающегося во всех его аспектах: интеллектуальном, психологическом, нравственном, эстетическом и профессиональном; воспитательная - реализуется в процессе активного включения обучающихся в социально-образовательную культурную среду, с целью формирования их взглядов, убеждений, позиций, нравственных качеств.

Цифровой формат общественных и экономических отношений, это не дань моде, а востребованность не только новых умений, знаний и компетенций, но и совершенствование структур и процессов функционирования всех ветвей системы образования. Экспоненциальный рост информации и острая потребность в ее адекватной переработке и анализе, совершенствование техники и технологий является определенным вызовом «вечным ценностям» традиционного образования. Педагогической науке и практики должным образом следует эволюционировать в сторону синергетического объединения содержательного контента и современных технологий, педагогических традиций и цифровых инноваций, наилучшего развития субъект-субъектных отношений в новой технологической среде.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Государственная программа «Информационное общество» [Электронный ресурс] URL: https://digital.gov.ru/ru/activity/programs/1/ (дата обращения 5.04.2020)
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 29 марта 2019г. № 356-24 [Электронный ресурс] URL: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/ (дата обращения 5.04.2020)
3. O’Dair Marcus Distributed Creativity How Blockchain Technology will Transform the Creative Economy / Palgrave Macmillan, 2019, 157 pp.
4. Цифровая экономика наступает: как и к чему готовить население России? — file:/// [Электронный ресурс] URL: C:/ Users/admin/Desktop/25072018_1.htm (дата обращения 17.02.2020)
5. Вербицкий А.А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы /А.А. Вербицкий//Электронный научно-публицистический журнал "Homo Cyberus" - 2019. - №1(6): [Электронный ресурс] URL: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1 (дата обращения 27.03.2020)
6. Навстречу переменам: семь задач цифровизации российского образования. [Электронный ресурс] URL: https://www.rbc.ru/trends/education/5d9ccba49a7947d5591e93ee (дата обращения 31.03.2020)
7. Национальные проекты: целевые показатели и основные результаты. [Электронный ресурс] URL: http://static.government.ru/media/files/p7nn2CS0pVhvQ98OOwAt2dzCIAietQih.pdf (дата обращения 5.04.2020)
8. Бордовская Н.В. Педагогика. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан – С-Пб.: Питер, 2002. – 116с.
9. Подласый И.П. Педагогика: учебник. / И.П. Подласный – М.: Просвещение – Владос, 1996. – 432с.
10. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 568с.
11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики./ Ч.Куписевич – М.: Просвещение, 1986 -368с.
12. Ситаров В.А. Дидактика. Пособие для практических занятий. / В.В, Семенов – М.: Академия, 2008. – 352 с.
13. Борисова Е.В. Роль преподавателя в цифровой системе образования / Е.В.Борисова // Человеческий капитал. М.: 2020 - вып.№3 (135) –С.104-109, doi: 10.25629/HC.2020.03.11

Список литературы на английском языке / Refereces of English

1. Gosudarstvennaya programma «Informatsionnoye obshchestvo» [The state program "Information Society"] [Electronic resource] URL: https://digital.gov.ru/ru/activity/programs/1/ (accessed: 5.04.2020) [in Russian]
2. Postanovleniye Pravitel'stva Rossiyskoy Federatsii ot 29 marta 2019г. № 356-24 [Decree of the Government of the Russian Federation of March 29/03/2019] [Electronic resource] URL: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/ (accessed: 5.04.2020) [in Russian]
3. O’Dair Marcus Distributed Creativity How Blockchain Technology will Transform the Creative Economy / Palgrave Macmillan, 2019, 157 pp.
4. Tsifrovaya ekonomika nastupayet: kak i k chemu gotovit' naseleniye Rossii? [The digital economy is advancing: how and what should the population of Russia prepare for?] [Electronic resource] URL: file:///C:/ Users/admin/Desktop/25072018_1.htm (accessed: 17.02.2020) [in Russian]
5. Verbitskiy A.A. Tsifrovoye obucheniye: problemy, riski i perspektivy /A.A. Verbitskiy [Digital Learning: Problems, Risks and Prospects] // Elektronnyy nauchno-publitsisticheskiy zhurnal "Homo Cyberus" [Electronic Journal of Journalism] - 2019. - №1 (6) [Electronic resource] URL: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1 (accessed: 27.03.2020) [in Russian]
6. Navstrechu peremenam: sem' zadach tsifrovizatsii rossiyskogo obrazovaniya [Towards change: the seven challenges of digitalizing Russian education]. [Electronic resource] URL: https://www.rbc.ru/trends/education/5d9ccba49a7947d5591e93ee (accessed: 31.03.2020) [in Russian]
7. Natsional'nyye proyekty: tselevyye pokazateli i osnovnyye rezul'taty. [National projects: targets and main results] [Electronic resource] URL: http://static.government.ru/media/files/p7nn2CS0pVhvQ98OOwAt2dzCIAietQih.pdf (accessed: 5.04.2020) [in Russian]
8. Bordovskaya N.V. Pedagogika. [Pedagogy] – St-Pb.: Piter, 2002. – 116pp. [in Russian]
9. Podlasyy I.P. Pedagogika: uchebnik. [Pedagogy: a textbook] / – M.: Prosveshcheniye – Vlados, 1996. – 432pp [in Russian]
10. Pedagogika / Pod red. V.A. Slastenina [Pedagogy] / Ed. V.A. Slostenin М.: Akademiya, 2002. – 568pp. [in Russian]
11. Kupisevich CH. Osnovy obshchey didaktiki [Fundamentals of general didactics] – M.: Prosveshcheniye, 1986 -368pp. [in Russian]
12. Sitarov V.A. Didaktika. Posobiye dlya prakticheskikh zanyatiy. [Manual for practical exercises.] – M.: Akademiya, 2008. – 352pp. [in Russian]
13. Borisova Ye.V. Rol' prepodavatelya v tsifrovoy sisteme obrazovaniya // Chelovecheskiy kapital [Role of the university teacher in the digital education system] // [Human capital] М.: 2020 - vol.№3 (135) – P.104-109/ [in Russian] doi: 10.25629/HC.2020.03.11