ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ-СЛОВЕСНИКОВ В СИСТЕМЕМ СПО

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ-СЛОВЕСНИКОВ В СИСТЕМЕМ СПО

Научная статья

Шонтукова И.В. *

ORCID: 0000-0002-7665-7215,

Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, Нальчик, Россия

* Корреспондирующий автор (shonirina[at]yandex.ru)

Аннотация

Целью данной статьи является рассмотрение возможностей повышения квалификации преподавателей русского языка и литературы, работающих в учреждения среднего профессионального образования, в выведении предмета «Русский язык» с уровня общеобразовательной на уровень общепрофессиональной дисциплины. Автор проводит анализ научно-методических и практических разработок методистов и педагогов-практиков, работающих в системе профессионального образования. На основе собственного опыта работы автор представляет свою модель построения предметного модуля курсов повышения квалификации преподавателей русского языка и литературы для профессиональных образовательных организаций. В частности, выделяются следующие виды работы: составление активного терминологического словаря будущей профессии, работа со специальным текстом на занятиях русского языка в учреждениях СПО, освоение технологии построения производных слов как средство пополнения профессионального словаря обучающихся. Также автор представил примеры практических заданий, предлагаемых на занятиях как преподавателям, так и студентам.

Ключевые слова: система повышения квалификации, изучение профессиональной лексики, технология построения моделей производных слов.

IMPROVING THE PROFESSIONAL SKILLS OF TEACHERS OF LITERATURE IN THE SYSTEM OF VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING

Research article

Shontukova I.V. *

ORCID: 0000-0002-7665-7215,

Centre for continuing improvement of professional skill of pedagogical workers, Nalchik, Russia

* Corresponding author (shonirina[at]yandex.ru)

Abstract

The purpose of this article is to consider possibilities for the training of teachers of Russian language and literature, working in institutions of secondary vocational education, the elimination of the subject "Russian language" with the level of General level of General discipline. The author analyzes the scientific and methodological and practical developments of methodologists and practical teachers working in the system of professional education. Based on his own experience, the author presented his model for building a subject module for advanced training courses for teachers of Russian language and literature for professional educational organizations. In particular, the following types of work are distinguished: compiling an active terminological dictionary of the future profession, working with a special text in the Russian language classes in the institutions of vocational education and training, mastering the technology of building derivative words as a means of replenishing the professional vocabulary of students. The author also presented examples of practical tasks offered in the classroom to both teachers and students.

Keywords: professional development system, professional vocabulary study, technology for building models of derived words.

Введение

Одной из основных целей в сфере образования, обозначенных в Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», является «обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования» [8].

При этом ключевой фигурой в достижении цели повышения качества образования является педагог, в связи с чем в том же Указе определены задачи, выводящие повышение профессионального уровня педагогов на первый план, в частности:

«внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50 процентов учителей общеобразовательных организаций;

модернизация профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ» [8].

В разработанном в рамках реализации Указа национальном проекте «Образование» нашли отражение результаты, предполагающие проведение мероприятий по повышению квалификации и профессионального мастерства педагогических работников. В частности, в федеральном проекте «Учитель будущего» среди результатов обозначено: «Обеспечена возможность для непрерывного и планомерного повышения квалификации педагогических работников, в том числе на основе использования современных цифровых технологий, формирования и участия в профессиональных ассоциациях, программах обмена опытом и лучшими практиками, привлечения работодателей к дополнительному профессиональному образованию педагогических работников, в том числе в форме стажировок» [7].

Федеральный проект «Молодые профессионалы» выделяет результат: «Не менее 35 тыс. преподавателей (мастеров производственного обучения) прошли повышение квалификации по программам, основанным на опыте Союза Ворлдскиллс Россия, из них не менее 10 тыс. преподавателей (мастеров производственного обучения) сертифицированы в качестве экспертов Ворлдскиллс» [7].

Таким образом, можно отметить, что повышение профессионального мастерства педагогических работников является важной государственной задачей развития современной системы образования. Но при этом мы наблюдаем определенные проблемные категории педагогов, повышение квалификации которых имеет свою специфику, заключающуюся в двойственной природе их профессиональной деятельности. Мы имеем в виду преподавателей общеобразовательных дисциплин, работающих в системе среднего профессионального образования. Под двойственностью мы понимаем следующее: преподаватели общеобразовательных дисциплин в учреждениях СПО должны, с одной стороны, реализовать стандарт среднего общего образования (хоть и в более сжатом объеме), а с другой стороны – обеспечить преемственность общего и профессионального образования, показать включенность содержания общеобразовательной дисциплины в те профессиональные знания, которые студенты будут получать, осваивая специальные учебные дисциплины. Вот в этом последнем и заключается наибольшая сложность.

Методы и принципы исследования

В процессе работы над данной статьей был проведен анализ научно-методических материалов, учебно-методических комплектов и практических разработок педагогов, размещенных в открытом доступе. Анализ имеющихся научно-методических и методических разработок позволяет констатировать, что обозначенная выше проблема является общей для всех преподавателей общеобразовательных дисциплин, работающих в учреждения СПО.  Однако особое внимание в данной статье мы хотели бы обратить на преподавателей русского языка и литературы, представить модель их повышения квалификации, решающую задачу выведения курса русского языка с уровня общеобразовательной дисциплины на уровень общепрофессиональный.

О необходимости формировать полипредметные компетенции говорят и методисты в системе профессионального образования: О.А. Васильева [4], Г.А. Мкртчян [5], С.И. Наумова [6] и др. В частности, С.И. Наумова отмечает: «Очевидно, что предметная и монопрофессиональная организация образования уже неадекватна потребностям рынка труда и современному специалисту нужны приемы и способы работы в условиях полипредметной и полипрофессиональной модели». [6, C. 31]

Анализ учебно-методического обеспечения процесса преподавания русского языка в учреждениях СПО выделяет учебно-методический комплект Е.С. Антоновой и Т.М. Воителевой, представленный примерной программой [3] и учебником [2]. На данный комплект ориентированы практические разработки преподавателей русского языка учреждений СПО, размещенные в различных сетевых ресурсах. «В учебнике реализуется идея интегративного и дистантного подхода к изучению русского языка, что делает области его применения более разнообразными: это и аудиторная организация занятий, и экстернат, и заочная форма обучения. Помимо справочного материала по всем разделам науки о языке учебник содержит отрывки из различных литературных и научных источников как материал для первичного наблюдения и анализа, а также проверочные тесты для подготовки к итоговой аттестации». [2, C. 2]

В процессе работы над статьей также был учтен опыт кафедры русского языка и литературы Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (ныне Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий). Кафедрой была разработана и реализована программа дополнительного профессионального образования «Специфика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях системы СПО».

Основные результаты

Многолетний опыт работы автора статьи в учреждении СПО и в системе дополнительного профессионального образования позволил представить его в разработанном курсе повышения квалификации преподавателей русского языка и литературы, работающих в профессиональных образовательных организациях Кабардино-Балкарской Республики.

Решение задачи выведения русского языка на уровень общепрофессиональной дисциплины представляется весьма важным, поскольку позволяет найти способы и средства повышения мотивации обучающихся к изучению дисциплины, важность которой для студентов зачастую неочевидна. Кроме того, такой подход должен обеспечить реальную помощь со стороны преподавателя-словесника преподавателям предметов общепрофессионального и специального циклов, поддержку в освоении обучающимися профессиональных знаний через формирование метапредметных компетенций средствами дисциплины «Русский язык».

В связи с этим, основными направлениями работы на курсах повышения квалификации в предметном модуле программы мы выделили следующие:

1. Составление активного терминологического словаря будущей профессии.
2. Работа со специальным текстом на занятиях русского языка в учреждениях СПО.
3. Освоение технологии построения производных слов как средство пополнения профессионального словаря обучающихся.

Почему нам представляется важным выделить работу по составлению актуального словаря профессии в процессе обучения педагогов-словесников на курсах повышения квалификации? Прежде всего, мы преследуем цель не только теоретически подготовить преподавателей через знакомство их с основными актуальными проблемами современной системы образования, но и помочь наработать практический материал, который они смогут использовать на своих занятиях с обучающимися.

Овладение профессией предполагает обязательное освоение понятийного аппарата данной отрасли, который выражен в терминах и профессиональных словах. С ними студенты профессиональных образовательных организаций знакомятся в основном на предметах общепрофессионального и специального циклов. Но занятия по русскому языку могут стать хорошим подспорьем специальным предметам, выводя процесс освоения профессиональной лексики в отдельную целенаправленную учебную деятельность. Такое подкрепление создает условия для формирования навыка внимательного отношения к значению слова, более точного его понимания, что дает возможность всесторонне и глубоко проникнуть в изучаемую область специального знания. На необходимость изучения профессиональной лексики на занятиях по русскому языку указывают и ученые-методисты, в частности, О.А. Васильева [4] и Г.А. Мкртчян [5].

Все эти задачи могут быть решены, в том числе, путем составления обучающимися активного профессионального словаря. Но студенты смогут справиться с такой работой только с помощью преподавателя. Поэтому на курсах повышения квалификации мы предлагаем преподавателям самим составить словарь той специальности, по которой обучаются их студенты. В процессе работы предполагается использование не только индивидуальной, но и групповой работы. Так, преподаватели, работающие на одноименных специальностях, могут объединяться в группы и совместными усилиями создавать словарь той или иной специальности для своих студентов.

Однако терминологическая профессиональная лексика, как и любая другая, не существует сама по себе. Поэтому очень важно включать в работу на занятиях по русскому языку работу со специальными текстами, которая позволяет комплексно подходить к изучению всех языковых уровней и явлений. Для того, чтобы преподавателям было с чем выходить к обучающимся, им на курсах предлагается сделать подборку специальных текстов из учебников и специальных журналов, отвечающих основным методическим требованиям: оптимальный объем, язык соответствующий стилю и доступный для восприятия, актуальная тематика.

Ориентируясь на методические рекомендации к объемам текстов диктантов в старших классах, мы рекомендуем предлагать студентам для работы на занятии текст в объеме 160-180 слов. При этом текст, предлагаемый для самостоятельной домашней работы, может быть несколько больше, однако он не должен значительно превышать рекомендуемый выше объем.

Подбирая специальные тексты для работы со студентами, необходимо учитывать их психолого-возрастные особенности и не перегружать текст новой для студентов лексикой. Также необходимо ориентироваться на тексты, синтаксические конструкции в которых не содержат слишком много сложноподчиненных предложений и сложных синтаксических целых.

Выбор текстов должен быть ориентирован на темы, изучаемые в данное время студентами на специальных предметах, если изучение общеобразовательных и специальных дисциплин проходит параллельно. Благодаря такой работе, мы помогаем и самим студентам в освоении новых знаний, и преподавателям специальных дисциплин, создавая положительное подкрепление их работе.

Освоение новых технологий обучения является актуальной задачей реализации программ дополнительного профессионального образования. Для преподавателей русского языка и литературы мы предлагаем освоить технологию построения словообразовательных моделей производных слов, которая позволяет объединить работу по двум представленным выше направлениям. Основные технологические принципы данной работы представлены в работах автора, посвященных, в том числе, профессиональному обучению [10]. Мы в данном случае показываем, как в практических заданиях, которые были разработаны автором статьи и представлены в указанной выше публикации, может быть оформлено использование данной технологии.

В качестве примеров можно привести следующие задания и виды работы.

Упражнение 1.

1. Выпишите из текста термины-существительные со значением лица, постройте их модели и схемы СТ, определить различия.

Например:

I	II	III	IV
нʹ
диза́йн(Ø)  -	дизайн + ер(Ø) =	диза́йнер  -	"художник-конструктор, специалист по художественному проектированию предметов, производимых промышленностью, а также интерьеров промышленных объектов, общественных зданий"
моде́ль(Ø)  -	модель + ер(Ø) =	моделье́р  -	"специалист по изготовлению моделей"
§347 СТ 126  ОП*	· от производящей основы существительного · при помощи суффиксов -ер или -онер, -ьер, -ир · образуем существительное · со значением "лицо по отношению к предмету (или учреждению, группировке), по характерному занятию (действию), названному производящим словом

Примечание: * номера СТ и параграфов, а также описание словообразовательных типов приводятся по книге Модели и схемы словообразовательных типов русского языка [9] 

I	II	III	IV
сти́ль(Ø) -	стил + ист(Ø) =	стили́ст -	"человек, занимающийся формированием стиля"
эргоно́мИК(а) -	эргоном+ист(Ø) =	эргономи́ст -	"специалист по эргономике"

 

§ 343 СТ 122 П

· от производящей основы существительного · при помощи суффикса -ист · образуем существительное · со значением "лицо по принадлежности к общественно-политическому (или научному) направлению, сфере занятий (или склонности), названной производящим словом"

 

I	II	III	IV
проекти́ровА(ть)-	проектиров+щик(Ø)=	проектиро́вщик-	"специалист по проектированию"
разрабо́тА(ть) -	разработ + чик(Ø) =	разрабо́тчик -	"специалист по разработке чего-либо"

 

§ 231 СТ 3 П проф. терм.

· от производящей основы глагола · при помощи суффикса -щик- или -чик- · образуем существительное · со значением «лицо (предмет), совершающее действие, названное производящим словом»

Упражнение 2.

1. От перечисленных ниже глаголов образуйте имена существительные процессуального значения. 2 Постройте их словообразовательные модели и схемы СТ.

Воссоздать, выработать, игнорировать, изменять, использовать, копировать, конструировать, моделировать, направлять, оборудовать, применять, проектировать, производить, управлять, формировать, функционировать.

Упражнение 3.

1. Прочитайте текст.

Идея создания научно-методического центра (НМЦ), где будут решаться одновременно агротехнические, экологические, дидактико-педагогические, воспитательные, экономические и даже футурологические проблемы, представляется безусловно своевременной, несмотря на тяжёлое экономическое и политическое положение в России. Естественно, эта тема нуждается в тщательной квалифицированной проработке. В Тульской области сейчас реально существуют несколько деревень отнюдь не процветающего колхоза имени первого русского агронома Андрея Тимофеевича Болотова и дом-музей, не слишком тщательно восстановленный к юбилею, который отмечался в 1988 году. Кстати, экспонаты для юбилейной выставки были собраны по крохам, часть была взята «взаймы» у краеведческого музея и, естественно, туда же и вернулась. То есть существует лишь дом, а музея как такового пока ещё нет.

С одной стороны, начинать на почти пустом месте проще, чем ломать и перестраивать прочную, уже сложившуюся структуру. С другой – объём проектных работ, а более того – необходимые для осуществления будущего проекта капиталовложения и трудозатраты могут попросту отпугнуть тех, кто мог бы финансировать это полезное начинание. И в результате видятся два одинаковых скверных результата.

(Шатин Ю.В. Центр «Болотово»

как комплексный объект экодизайна,

«Техническая эстетика», №6, 1992) 

2. Выпишите из текста слова, образованные по приведенной ниже схеме:

§ 630-635 СТ 441 ВП

· от производящей основы существительного · при помощи суффикса -ск- или -еск-, -ическ-,-овск-, евск-, -ческ-, инск-, -енск-, -анск-, -ийск-, -йск-, -нск-, -вск- · образуем прилагательное · со значением "относящийся к тому (или свойственный тому), что названо (кто назван) производящим словом"

3. Докажите это построением словообразовательных моделей выбранных слов.

Упражнение 4.

1.По данной схеме постройте модели пересиленных ниже слов-терминов: 

§ 617-622 СТ 434 П

· от производящей основы нарицательного существительного · при помощи суффикса -н- или -енн-, -очн-, -ичн-,-овн-, -евн-, -ебн-, -йн-, -ональн-, -тельн-, -ительн- и др. · образуем прилагательное · со значением "признак, относящийся к тому, кто назван (что названо) производящим словом"

Блочный, бумажный, векторный, вертикальный, витражный, импульсный, каркасный, комфортный, формовочный, функциональный, цикличный.

Заключение

Рассматривая все вышеизложенное можно сделать выводы о том, что система повышения квалификации, являясь важной составляющей процесса повышения качества образования в целом, должна гибко реагировать на изменение тенденций и задач в системе образования. При этом повышение квалификации преподавателей общеобразовательных дисциплин, работающих в профессиональных образовательных организациях, должно совмещать двунаправленный процесс: освоение содержания общего образования и обеспечение преемственности общего и профессионального образования, включенности содержания общеобразовательной дисциплины в те профессиональные знания, которые обучающиеся будут получать, осваивая специальные учебные дисциплины.

В процессе повышения квалификации преподавателей русского языка и литературы, работающих в системе СПО, рекомендуется использовать активные, практико-ориентированные формы организации учебного процесса, направленные на составление активного терминологического словаря будущей профессии, работу со специальным текстом, освоение технологии построения производных слов.

Благодарности Автор выражает благодарность рецензентам.	Acknowledgement The author is grateful to the reviewers.
Конфликт интересов Не указан.	Conflict of Interest None declared

Список литературы / References

1. Антонова Е. С. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник : для студентов учреждений среднего профессионального образования / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. - 8-е изд., испр. - Москва : Академия, 2009. - 319, [1] с.
2. Антонова Е. С. Русский язык : учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. — 6-e изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2019. — 416 с.
3. Воителева Т. М. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» для профессиональных образовательных организаций. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 21 с.
4. Васильева О.А. Обучение специальной лексике студентов-медиков на занятиях по русскому языку: Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.02.). – М., 1980. – 23 с.
5. Мкртчян Г.А. Вопросы методики обучения специальной лексике на уроках русского языка в СПТУ. - Ереван: Луйс, 1990. – 197 с.
6. НаумоваС. И. Модель повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей русского языка и литературы образовательных организаций, реализующих образовательные программы СПО // Педагогика высшей школы. – М., 2017. – С. 31-35
7. Паспорт национального проекта "Образование" (утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16))
8. Указ Президента Российской Федерации от07.05.2018г. № 204. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
9. Модели и схемы словообразовательных типов русского языка / М.Ш.Шекихачева, Н.В.Бочоришвили, Р.Х.Варквасова и др; Под ред. М.Ш.Шекихачевой. – М.: Высш.шк., 1993. – 496 с.
10. Шонтукова И. В. Изучение профессиональной лексики дизайна на основе инварианта СТ. – Saarbrücken, Deutschland / Германия: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 169с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Antonova E. S. Russkiy yazyk i kul'tura rechi: uchebnik: dlya studentov uchrezhdeniy srednego professional'nogo obrazovaniya [Russian language and culture of speech: textbook: for students of secondary vocational education institutions / E. S. Antonova, T. M. Voiteleva. – 8^th, rev. – Moscow: Academy, 2009. – 319, [1] p. [in Russian]
2. Antonova E. S. Russkiy yazyk : uchebnik dlya uchrezhdeniy nach. i sred. prof. obrazovaniya [Russian language: a textbook for institutions beginning and secondary prof. education] / E. S. Antonova, T. M. Voiteleva. - 6^th – M.: Publishing Center "Academy", 2019. – 416 p. [in Russian]
3. Voiteleva T. M. Primernaya programma obshcheobrazovatel'noy uchebnoy distsipliny «Russkiy yazyk i literatura. Russkiy yazyk» dlya professional'nykh obrazovatel'nykh organizatsiy [Approximate program of general educational discipline “Russian language and literature. Russian language” for professional educational organizations]. – M.: Publishing Center "Academy", 2015. – 21 p. [in Russian]
4. Vasilieva O.A. Obucheniye spetsial'noy leksike studentov-medikov na zanyatiyakh po russkomu yazyku [Teaching special vocabulary of medical students in classroom in Russian language]: Abstract of PhD thesis in Pedagogy (13.00.02.). – M., 1980. – 23 p. [in Russian]
5. Mkrtchyan G.A. Voprosy metodiki obucheniya spetsial'noy leksike na urokakh russkogo yazyka v SPTU [Questions of methodology of teaching special vocabulary at Russian language lessons at Vocational School of Economics]. – Yerevan: Luys, 1990. – 197 p. [in Russian]
6. Naumova S. I. Model' povysheniya kvalifikatsii i professional'noy perepodgotovki prepodavateley russkogo yazyka i literatury obrazovatel'nykh organizatsiy, realizuyushchikh obrazovatel'nyye programmy SPO [Model of advanced training and professional retraining of teachers of Russian language and Russian literature of educational organizations implementing educational programs of secondary vocational education] // Pedagogika vysshey shkoly [Pedagogy of higher education]. – M., 2017. – P. 31-35 [in Russian]
7. Pasport natsional'nogo proyekta "Obrazovaniye" (utv. prezidiumom Soveta pri Prezidente Rossiyskoy Federatsii po strategicheskomu razvitiyu i natsional'nym proyektam [Passport of the national project "Education" (approved by the presidium of the Presidential Council for Strategic Development and National Projects] (protocol of December 24, 2018 No. 16)) [in Russian]
8. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 07.05.2018 g. № 204. «O natsional'nykh tselyakh i strategicheskikh zadachakh razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2024 goda [Decree of the President of the Russian Federation of 05.07.2018, No. 204. On national goals and strategic objectives of the development of the Russian Federation for the period until 2024] [in Russian]
9. Modeli i skhemy slovoobrazovatel'nykh tipov russkogo yazyka [Models and schemes of word-formation types of the Russian language] / M.Sh. Shekikhachev, N.V. Bochorishvili, R.Kh. Varkvasova and others; Ed. by M.Sh. Shekikhacheva. – M.: Higher school, 1993. – 496 p. [in Russian]
10. Shontukova IV. Izucheniye professional'noy leksiki dizayna na osnove invarianta ST. [Study of professional design vocabulary based on the invariant ST]. - Saarbrücken, Deutschland / Germany: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 169 p. [in Russian]