ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АМБИВАЛЕНТНОСТИ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АМБИВАЛЕНТНОСТИ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ

Научная статья

Терновская В.В.^1, *, Искандеров Н.Ф.², Конюченко О.Н.³

^{1, 2} ФБГОУ ВО «Оренбургский Государственный Педагогический Университет», Оренбург, Россия;

³ Оренбургский филиал ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова»,

Оренбург, Россия

* Корреспондирующий автор (ternovskaya_v[at]mail.ru)

Аннотация

Материал статьи посвящен рассмотрению проявления амбивалентных свойств физических объектов, явлений и процессов, возникающих при изучении школьного курса физики. Анализируются виды амбивалентностей, существующие в различных видах научной и практической деятельности. Показывается, что при обучении школьному курсу физики, учитель должен знать, в каких случаях в изучаемом материале проявляются амбивалентности, и на этой основе объединять или отграничивать группы понятий. Амбивалентные понятия школьного курса физики разделяются на две группы: общеметодические и частнометодические. Знание и понимание учителем проявления амбивалентностей позволяет расширить и углубить качество знаний учащихся.

Ключевые слова: амбивалентность, методика обучения физики, формирование физических понятий, общеметодические и частнометодические приемы. 

FEATURES OF AMBIVALENCE MANIFESTATION IN PHYSICS TEACHING METHOD AT SCHOOL

Research article

Ternovskaya V.V.^1, *, Iskanderov N.F.², Konyuchenko O.N.³

^{1, 2} FSBEI of HE, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg, Russia;

³ Orenburg branch of FSBEI HE, Plekhanov Russian University of Economics, Orenburg, Russia

* Corresponding author (ternovskaya_v[at]mail.ru)

Abstract

The paper considers the manifestations of the ambivalent properties of physical objects, phenomena and processes that arise when studying a school course шт physics. The authors analyze the types of ambivalences existing in various types of scientific and practical activities. It is shown that when teaching physics at school, a teacher must know in which cases ambivalences are manifested in the material being studied, and based on that knowledge, combine or delimit groups of concepts. The ambivalent concepts of a school course in physics are divided into two groups: general and particular. The knowledge and understanding of the manifestations of ambivalence by a teacher allows us to expand and deepen the quality of students' knowledge.

Keywords: ambivalence, methods of teaching physics, the formation of physical concepts, general and particular methods. 

Одновременное противоположное чувство к некоему предмету, ситуации называется амбивалентностью. Понятие амбивалентности ввел в науку в XX веке Ю. Блейлер для обрисовки сосуществования противоречивых импульсов и чувств к одному и тому же объекту.

Ю. Блейлер рассмотрел и выделил три вида амбивалентности:

1. Волевая амбивалентность: одновременное желание сделать что-то и не делать ничего.
2. Интеллектуальная амбивалентность: одновременное возникновение и сосуществование мыслей противоположного характера: высказывание того, что противоречит субъекту.
3. Аффективная амбивалентность: одновременное проявление любви и ненависти одного и того же человека [2].

После Ю. Блейлера понятие амбивалентности рассматривал З. Фрейд. Он считал, что амбивалентность выступает в виде противоречивости чувств (любовь и ненависть, симпатия и антипатия), при этом, они направлены к одному объекту. Согласно психоаналитическому пониманию, амбивалентность является одной из форм проявления противоречивой природы человека, которая обусловливает амбивалентное отношение не только к другим, но и к самому себе [11].

Р. К. Мертон  в своих работах представил социологическое истолкование амбивалентности. Считая источником психической амбивалентности социальную амбивалентность, Мертон выделил ряд её социальных типов:

1. Амбивалентность, связанная с функцией личности (экспрессивной и инструментальной);
2. Амбивалентность, определенная конфликтом между статусами (конфликт мужчины иженщины в семье и в обществе);
3. Амбивалентность, определенная конфликтом между отдельными социальными ролями;
4. Амбивалентность, определенная существованием вобществе противоположных ценностей культуры;
5. Амбивалентность, определенная конфликтом между предписываемыми культурой стремлениями ипредоставляемыми социальной системой средствами для их осуществления;
6. Амбивалентность, определенная существованием определённого круга людей, живущих одновременно внескольких обществах (иммигранты) и ориентированных на различные культурные ценности [6].

Амбивалентность, являясь психиатрическим понятием, вошла и в методику обучения. Так, реализация амбивалентного подхода важна на всех этапах воспитательного процесса: целеполагание, содержание, планирование, организация, и т.д., так как здесь существуют формат управления развитием личности и стихийные процессы воспитания [7].

Развитие познавательной деятельности школьников напрямую зависит от выбора метода обучения [4]. Выделим те, которым присуща амбивалентность:

1. Метод гипотезы – форма теоретического познания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве. Гипотетическое знание носит вероятный, а не достоверный характер и требует проверки, обоснования. При выдвижении гипотезы дети учатся мыслить, систематизировать материал, убирать лишнее.
2. Часто опираясь науже имеющиеся знания, нам необходимо делать заключения онеизвестном. Переходя от известного к неизвестному, мы можем либо использовать знания об отдельных фактах, подходя при этом к открытию общих принципов, либо, наоборот, опираясь на общие принципы, делать заключения о частных явлениях. Подобный переход осуществляется с помощью таких логических операций, как индукция и дедукция.
3. Метод аналогии– приём познания, при котором наоснове сходства и различия объектов по некоторым признакам, делают вывод об их сходстве в одних случаях, и различиях в других случаях.  При изучении электрического тока используется аналогия движение электрических зарядов и потока жидкости.

Тепловые явления нельзя рассматривать с механической точки зрения. Каждая молекула движется по законам механики, а число молекул соединенных между собой подчиняется другим законам. Главным отличием механических и тепловых процессов состоит в том, что первые протекают как в прямом, так и в обратном направлении, а вторые только в одном направлении. Маятник может вернуться в исходное положения без внешней помощи. Тепло в стержне будет распространяться так, что холодные части будут нагреваться, а теплые остывать. Во втором случае обратный процесс отсутствует, так как стержень сам не сможет прийти в исходное состояние. Таким образом, между механическими и тепловыми процессами появляется качественное отличие. Механический процесс способен переходить в тепловой, а тепловой процесс в механический [8].

В методике преподавания физики в школе можно выделить два основных направления проявления амбивалентности: общеметодическое и частнометодическое. Под общеметодическим направлением возникновения амбивалентностной ситуации будем понимать такие ситуации, которые возникают при формировании: научного мировоззрения учащихся, политехнического обучения, развития интереса к предмету, формирование межпредметных связей, формирование физических понятий, форме обучения при изучении предмета, соотношения теоретического и экспериментального путей познания в науке, использование задач в обучении, способов организации самостоятельной работы учащихся, методов контроля учебных достижений [9].

Под частнометодическим направлением проявления амбивалентности будем понимать проявление амбивалентностей при формировании конкретных предметных знаний на разных этапах изучения как конкретного материала, так и возникновение амбивалентности при переходе от изучения начальных понятий к группе понятий. А также проявление амбивалентности при обобщении и систематизации предметных знаний. Основным источником проявления амбивалентностного предметного знания в обучении можно считать необходимость адаптации научного знания, накопленного наукой за годы его возникновения и развития, появления понятийного аппарата, математического описания процессов и требованием дидактики к доступности простоте представления сложного. Так, математический язык современной науки опирается на теории дифференциального исчисления, множества, топологию, а в школьной физике преобладает арифметика, алгебра, геометрия и только в последнем классе появляются элементы интегрального и дифференциального исчисления.

К проявлению амбивалентности можно отнести особенности построения изучения учебного материала [5], [10]. При линейном построении учебного материала он был бы внешне лишен противоречивости, хотя при этом амбивалентность проявлялась бы в расположении частей материала. При ступенчатой и концентрической структуре курса школьной физики амбивалентность возникает при необходимости разделения предметного знания на основе доступности и важности этого материала в данном промежутке времени, появление новых математических знаний позволяет расширить и углубить изучение материала.

При формировании научного мировоззрения амбивалентность проявляется в том, что школьный учебник не успевает включать в себя материал самой современной физики. В процессе изучения материала мы опираемся на некоторые знания доисторического периода, древности, средневековья, и последних трех столетий. То, что узнает современная наука, дойдет до школьного уровня еще не скоро. Тем не менее, важно показывать материальность нашего мира и обращать внимание на структурные формы материи, вещество и поле, их сходство и различия. Понятие о «движении материи» должно переходить от реального механического движения, показа изменения агрегатных состояний вещества, передачи энергии в этих процессах, взаимное превращение частиц вещества. Переход количества в качество можно продемонстрировать в любой части курса физики. Так, в механике можно показать переход трения покоя в трение скольжения, относительность движения амбивалентно, поскольку в разных системах отсчета одно и тоже тело может и в покое и в движении.

Политехнический материал школьной физики также проявляет амбивалентные свойства. При изучении материала последовательность его изучения может быть построена двояко: от явления к физическому знанию и применению его на практике, или, наоборот, от конкретного прибора, объекта к выявлению физической основы в его конструкции. Измерительные умения как часть политехнических знаний выносятся в ЕГЭ в заданиях на запись измерений с погрешностью. При этом у учащихся формируются знания о повышении точности измерения и одновременно того, что невозможно абсолютно точно измерить ни одну физическую величину.

Воспитательный компонент учебного предмета физики в школе имеет важное значение в становлении личности ученика, при этом в развитии творческих способностей учащихся играют инициатива и настойчивость. Этому могут способствовать элементы исследования, как на уроках, так и при выполнении домашних заданий, особенно успешно это происходит при выполнении учащимися экспериментальных задач при изучении явлений и процессов [3].

Амбивалентность особенно проявляется при использовании межпредметных связей в изучении предмета, поскольку связь может быть уставлена как от физики к предмету, так и от предмета к физике. При этом важно от учителей предметников добиваться единого формирования и трактовки общих понятий, изучаемых на этих предметах. Поскольку в обычном классе большая часть учащихся относят себя к гуманитариям и тем самым отстраняются заранее от изучения физики, учителю необходимо включат в знания по физике примеры из литературы, истории, иностранного языка. Этому способствует  изложение материала физики с учетом исторической ситуации в этот момент, использование ярких исторических фактов, решение задач с историческим содержанием.

Одним из важных элементов методики обучения физики служит использование планов обобщенного характера. Они снимают напряженность учащихся в построении ответов по предмету, поскольку позволяют привести разрозненные знания учащихся в систему имеющую свойства широкого переноса обобщенных знаний, приобретенных на одном предмете в школе на изучение других предметов [1].

Разнообразие форм организации учебного процесса амбивалентно единой прочной классической структуре урока. Это создает возможности проявления учащимися своих лучших сторон при изучении материала.

В каждом разделе физики присутствует амбивалентность, но она выражена не в явном, а в завуалированном виде. Так в механике об амбивалентности можно судить, рассматривая понятие траектория – линия, вдоль которой движется тело, она может быть круговой, прямой, лучом, отрезком и т.д.

Формулировка понятия «механическое движение», не является амбивалентным, но их примеры четко показывают противоположность в зависимости от выбора системы  отсчета. Так в одном примере, взяв за начало отсчета покоящуюся машину, будем рассматривать все движения относительно данного тела, но если взять за начало отсчета более масштабное тело, к примеру, Землю, то некоторые неподвижные тела из предыдущей системы отсчета окажутся подвижными.

О проявлении амбивалентности также можно сказать при рассмотрении равнозамедленного и равноускоренного движения: в первом случае движение происходит с отрицательным ускорением, т.е. тело за равные промежутки времени сбрасывает одну скорость;  во втором случае движение имеет ускорение постоянное по модулю и направлению, т.е. тело за равные промежутки набирает одинаковую скорость. Здесь также можно сказать о равномерном и неравном движении: равномерное движение – движение, при котором тело за равные промежутки времени проходит равное расстояние; неравномерное движение – движение, при котором тело за разные промежутки времени проходит разные расстояния.

Рассматривая силу трения, нетрудно заметить, что при ее отсутствии движение было бы невозможным. Так при вращении колес, велосипед движется вперед, а сила трения направлена противоположно направлению движения. Говоря о кинетической и потенциальной энергии, замечаем их равенство, и противоположность по времени воздействия.

В молекулярно кинетической теории, рассматриваемые три агрегатных состояния вещества: пар, вода, лед являются амбивалентными по отношению друг к другу. В зависимости от температуры, эти состояния переходят друг в друга. Так при температуре 100°С – кипение – вода обращается в пар, а при температуре в 0°С вода обращается в лед.

Амбивалентными являются обратимые и необратимые процессы. Обратимые процессы могут быть проведены в прямом и обратном направлении без каких-либо изменений в окружающей среде, необратимые процессы направлены только в одну сторону. Так примером обратимого процесса является расширение газа при трении, незатухающие колебания в вакууме; примером необратимого процесса служит диффузия (распылили духи, они разлетелись по комнате, собраться снова в одном месте не удастся), теплопроводность (чай в бокале передает свое тепло наружу, тем самым остывает, забрать тепло обратно не получится) и т.д.

Сообщающим сосудам также свойственна амбивалентность. Так при рассмотрении двух чайников с разным расположением носиков, но одинаковых форм и объемов, больше жидкости удастся налить в тот, у которого носик будет расположен выше. При демонстрации сообщающего сосуда в виде 3-4 трубок различной формы, заполненными одинаковым количеством воды, дети будут затрудняться с ответом на вопрос «в какой трубке больше воды, если форма разная?». Обучающиеся лично убеждаются, что жидкость устанавливается на одной уровне, а форма никакой роли не играет.

В термодинамике амбивалентными по отношению друг к другу являются такие процессы как нагревание и охлаждение (изменение температуры тела), плавление (переход из твердого состояния в жидкое) и кристаллизация (переход из жидкого состояния в твердое), парообразование (переход из жидкого состояние в пар) и конденсация (переход из пара в жидкость).

В электричестве с понятием амбивалентность  связаны электрические заряды. Так два положительных или два отрицательных заряда (одноименные) отталкиваются, а противоположные заряды притягиваются.

Амбивалентность выявляется и при изучении таких веществ как проводники и диэлектрики. Диэлектрики не проводят электрический ток, частицы в них могут смещаться лишь на малые расстояния. Проводники же проводят электрический ток, частицы могут перемещаться по всему веществу.

При сборке электрических цепей появляются два вида соединений: последовательное (лампочки на гирлянде) и параллельное (в один удлинитель подключают 3-4 прибора).

Нами показано, что в процессе изучения физики в школе и формировании групп понятий и их классификации, возникает амбивалентность, которая может приводить к неправильным пониманиям связей, близких между собой понятий. Выявленные виды амбивалентностей позволят учителю лучше построить преподавание учебного предмета, а ученикам глубже разбираться в изучаемом материале, что положительно скажется на их успеваемости.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие / Берулава Г.А. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 236с.
2. Блейлер Е. Аффективность, внушение, паранойя / Блейлер Е.. – М. : Центр психол. культуры, 2001. – 206 с.
3. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / v – 2-е изд. испр. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 408 с.
4. Искандеров Н.Ф. Проявление амбивалентных свойств в изучаемом материале по школьной физике / Искандеров Н.Ф., Конюченко О.Н., // Международный научно-исследовательский журнал. 2020. №3(93). С. 30-33.
5. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: пособие для учителя / А.В. Усова [и др.]; под ред. А.В.Усовой. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1990. –319 с.
6. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Мертон Р – М. : АСТ Москва : ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 873 с.
7. Новикова Л.И. Амбивалентный подход в воспитании / Новикова Л.И. // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. науч. ст. – 2001. Пермь, С. 24-25.
8. Спасский Б.И. Физика в ее развитии: Пособие для учащихся / Спасский Б.И.. – М.: Просвещение, 1979. –208с.
9. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е Важеевская и др.; Под ред С.Е. Каменецкого, Н.С.Пурышевой. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 368 с.
10. Усова А.В. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие для студентов физ. – мат. Фак / Усова А.В., Тулькибаева Н.Н.. – М.: Просвещение, 1992. – 208с.
11. Фрейд З. Страх // Остроумие и его отношение к бессознательному; Страх; Тотем и табу: Сборник./ Фрейд З. – Мн. : Попурри, 1998. С. 241-321.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Berulava G.A. Stil’ individual’nosti: teorija i praktika [Personality Style: theory and practice]: Uchebnoe posobie./ Berulava G.A. – M. : Pedagogicheskoe obshestvo Rossii, 2001. – 236p. [in Russian]
2. Blejler E. Affektivnost’, vnushenie, paranojja [Affectivity, suggestion, paranoia]/ Blejler E.. – M. : Centr psihol. kul’tury, 2001. – 206p. [in Russian]
3. Brushlinskij A.V. Subekt: myshlenie, uchenie. vobrazhenie [Subject: thinking, teaching, imagination]: Izbrannye psihologicheskie trudy – 2nd edition ispr. – / Brushlinskij A.V M. : Izdatel'stvo Moskovskogo psihologo-social'nogo instituta; Voronezh: Izdatel'stvo NPO «MODJeK», 2003. – 408 p. [in Russian]
4. Iskanderov N.F. Projavlenie ambivalentnyh svojstv v izuchaemom materiale po shkol'noj fizike / Iskanderov N.F., Konjuchenko O.N., // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. 2020. №3(93). P. 30-33. [in Russian]
5. Metodika prepodavanija fiziki v 7-8 klassah srednej shkoly [Methods of teaching physics in grades 7-8]: posobie dlja uchitelja / A.V. Usova [i dr.]; pod red. A.V.Usovoj. – fourth edition, pererab. – M. : Prosveshhenie, 1990. –319 p. [in Russian]
6. Merton R. Social'naja teorija i social'naja struktura [social theory and social structure] / Merton R. – M. : AST Moskva : HRANITEL'', 2006. – 873 p. [in Russian]
7. Novikova L.I. Ambivalentnyj podhod v vospitanii [Ambivalent approach in education] / Novikova L.I. // Sovremennye gumanitarnye podhody v teorii i praktike vospitanija: sb. nauch. st. – 2001. Perm', P. 24-25. [in Russian]
8. Spasskij B.I. Fizika v ee razvitii [physics in its development]: Posobie dlja uchashhihsja./ Spasskij B.I. – M.: Prosveshhenie, 1979. –208p. [in Russian]
9. Teorija i metodika obuchenija fizike v shkole: Obshhie voprosy [Theory and Methods of Teaching Physics at School: General Issues]: Ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij / S.E. Kameneckij, N.S. Purysheva, N.E Vazheevskaja i dr.; Pod red S.E. Kameneckogo, N.S.Puryshevoj. – M. : Izdatel'skij centr «Akademija», 2000. – 368 p. [in Russian]
10. Usova A.V. Praktikum po resheniju fizicheskih zadach [Workshop on solving physical problems]: Ucheb. posobie dlja studentov fiz. – mat. fak. / Usova A.V., Tul'kibaeva N.N. – M.: Prosveshhenie, 1992. – 208p. [in Russian]
11. Frejd Z. Strah // Ostroumie i ego otnoshenie k bessoznatel'nomu [Fear // Wit and its relation to the unconscious]; Strah; Totem i tabu: Sbornik. / Frejd Z. – : Popurri, 1998. P. 241-321. [in Russian]