ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В ОДНОЙ ГРУППЕ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ

Потураева Е.А.¹, Пономарева Л.А.²

¹ORCID: 0000-0002-8135-8703, кандидат филологических наук, доцент,

²ORCID: 0000-0001-9021-7737, старший преподаватель,

Национальный исследовательский Томский политехнический университет

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В ОДНОЙ ГРУППЕ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ

Аннотация

В статье рассматривается взаимодействие преподавателей русского языка как иностранного, работающих в одной группе студентов, обучающихся по программе предвузовского обучения на начальном и среднем этапах. Основной задачей исследования является обоснование продуктивности совместной работы двух преподавателей. Рассматриваются социальный, культурологический, психологический, методический и учебно-организационный аспекты такого сотрудничества преподавателей русского языка как иностранного. Перечислены не только преимущества указанной организации учебного процесса, но и ряд проблем, и обозначены пути решения этих проблем. В статье описаны разные модели сотрудничества двух преподавателей русского языка как иностранного в одной группе иностранных студентов.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, предвузовское обучение, совместная работа преподавателей.

Poturaeva E.A.¹, Ponomareva L.A.²

¹ORCID: 0000-0002-8135-8703,

PhD in Philology, Associate Professor,

National Research Institute – Tomsk Polytechnic University,

²ORCID: 0000-0001-9021-7737, Senior lecturer,

National Research Institute – Tomsk Polytechnic University

ORGANIZATION OF JOINT WORK OF RUSSIAN TEACHERS (RUSSIAN AS FOREIGN  LANGUAGE) IN THE SAME GROUP OF STUDENTS STUDYING AT THE PRE-UNIVERSITY COURSES IN THE RUSSIAN UNIVERSITY

Abstract

The paper considers the interaction of Russian teachers (Russian as a foreign language), working in the same group of students studying under the pre-university training program at the primary and secondary stages. The main research objective is to substantiate the productivity of the joint work of two teachers. Social, cultural, psychological, methodological and educational-organizational aspects of such cooperation of Russian teachers (Russian as a foreign language) are considered. Not only the advantages of this educational process organization are described, but also a number of problems, and the ways to solve these problems. The paper describes different models of cooperation between two Russian teachers (Russian as a foreign language) in the same group of foreign students.

Keywords: Russian as a foreign language, pre-university education, joint work of teachers.

В практике преподавания русского языка как иностранного существует традиция разделения процесса обучения на этапы, т.е. относительно завершенные периоды обучения, обеспечивающие достижение заранее планируемых целей. Эти этапы иерархичны, не замкнуты (один этап служит базой для последующего, обеспечивая преемственность обучения), однако ограничены временными рамками.

Один из наиболее ответственных этапов – начальный, т.е. обучение студентов «с нуля». Его характеризует значительная концентрация учебных часов, использование методов обучения, активизирующих возможности учащихся, аспектно-комплексная организация занятий (вводно-фонетический курс, затем корректировочный курс фонетики, который соотносится с лексико-грамматическим практикумом и практикумом по развитию речи на материале лексических минимумов в рамках социально-бытовой и учебных сфер). Преподаватели русского языка используют интенсивную методику обучения. Следует также отметить, что в большинстве случаев работа ведётся без языка - посредника.  Нагрузка преподавателя в группе подготовительного факультета в первом семестре составляет 36 часов в неделю (по 6 часов каждый день) (Таблица 1).

Таблица 1 – Нагрузка преподавателя русского языка как иностранного на подготовительном отделении в первом семестре

	1 – 2 недели обучения (часов в неделю)	3 – 4 недели обучения (часов в неделю)	5 – 13 недели обучения (часов в неделю)
вводно-фонетический курс	10	10	-
язык общего владения	26	26	30
научный стиль речи	-	-	4

В этой ситуации представляется разумным введение практики совместной работы двух преподавателей русского языка в одной группе подготовительного отделения. Особенно это актуально на начальном и среднем этапах обучения.

Сложившаяся в российских вузах система обучения иностранцев по программе довузовской подготовки характеризуется высокой интенсивностью работы преподавателей и студентов. Это наиболее характерно для обучения русскому языку на начальном этапе обучения. Однако до сих пор остается открытым вопрос, как добиться максимальной эффективности на этом этапе обучения.

Целью исследования является обосновать необходимость совместной работы двух преподавателей русского языка как иностранного в одной группе студентов подготовительного отделения на начальном этапе обучения.

Организация совместной работы преподавателей русского языка как иностранного в одной группе подготовительного отделения имеет свою специфику, проявляющуюся в разных аспектах: социальном, культурологическом, психологическом, методическом и учебно-организационном. Рассмотрим подробнее эту специфику.  Социальный аспект. На начальном этапе преподаватель русского языка обычно является единственным представителем нового для студентов социума. Общение с преподавателем обеспечивает социализацию студентов, помогает им разобраться в системе новых социальных связей, объясняет причины новых социальных явлений. Если у студента не один, а два преподавателя, это сразу удваивает его социальные связи, позволяет расширить представление о характере русских людей). Культурологический аспект. Курс русского языка построен таким образом, что студент знакомится с русскими культурными реалиями. Из обилия тем и текстов каждый преподаватель может выбирать тексты в соответствии со своим вкусом и личными приоритетами. Вкусы преподавателей могут совпадать или не совпадать не только друг с другом, но и с интересами студентов. Таким образом, разнообразие интересов преподавателей предоставляет студентам возможность уже на начальном этапе учёбы найти в русской культуре явления, созвучные феноменам их родной культуры. [1, С. 209]. Психологический аспект. Разные типы студентов отличаются друг от друга способами усвоения языкового материала. Нам кажется очевидным, что работа с разными преподавателями увеличивает шансы каждого учащегося найти «своего», соответствующего по психологическому типу, преподавателя. Методический аспект. Деятельность двух преподавателей даёт студентам возможность по-разному увидеть каждую изучаемую тему. Важен и фактор времени: смена преподавателей делит занятия на «микроциклы». Каждый педагог имеет индивидуальную манеру речи, артикуляционные и интонационные особенности; при их смене студент вынужден перестраивать своё восприятие, что формирует коммуникативную гибкость учащихся и улучшает способности учащихся к восприятию русской речи на слух [2]. Учебно-организационный аспект. Преподаватель русского языка владеет полной информацией о психологических особенностях слушателей, об уровне подготовки слушателей по русскому языку, о языковых способностях учащихся (Таблица 2).

Таблица 2 – Специфика организации совместной работы двух преподавателей РКИ, работающих в одной группе студентов

аспекты	характеристика	преимущества	недостатки
социальный аспект	социализация студента	удвоение социальных связей, расширение представлений о русском характере	- распределение учебной нагрузки преподавателей; - «состыковка» расписания; - передача информации от одного преподавателя другому
культурологический аспект	знакомство с русской культурой	принятие русской культуры на начальном этапе изучения языка
психологический аспект	индивидуальный способ усвоения материала	комфортная психологическая атмосфера
методологический аспект	методологическая индивидуальность педагога	развитие коммуникативной гибкости учащегося
учебно-организационный аспект	осведомленность преподавателя во всех аспектах изучения языка	формирование индивидуальной образовательной траектории

При всех преимуществах совместной работы преподавателей в одной группе существует и ряд проблем, которые в большей степени связаны с организацией учебного процесса. Перечислим эти проблемы: разделение нагрузки, состыковка расписания преподавателей, передача информации от одного преподавателя к другому и т.п.

Преподаватели, готовые к совместной деятельности, направленной на достижение общей цели - формирование умений учащихся овладеть тактиками решения типовых задач в актуальных сферах общения – должны стать своеобразной рабочей группой, выработать собственный механизм сотрудничества.

Модели сотрудничества двух преподавателей в одной группе могут быть разные (Таблица 3).

Преподаватели могут работать, учитывая временной параметр:

• по семестрам (1 семестр – один преподаватель, 2 семестр - другой преподаватель);
• по месяцам (чередуясь друг с другом каждый месяц);
• по неделям;
• по дням (работая поочередно через какое-то количество дней, например, по три дня).

Работающие по этой модели преподаватели являются «универсалами», преподающими разные аспекты языка и разные виды речевой деятельности.

Также преподаватели могут поделить нагрузку в зависимости от содержания:

• общее владение - язык специальности;
• виды речевой деятельности (обучение аудированию, письму, говорению, чтению);
• лексические - грамматические темы.

Совмещающие работу по этой модели преподаватели являются по сути узкими специалистами в одном виде речевой деятельности или аспекте языка. Однако на начальном этапе обучения трудно построить урок только на одном виде речевой деятельности из-за низкого уровня компетенции студентов и высокого уровня утомляемости от восприятия чужого языка у студентов, изучающих язык «с нуля». При работе с такими студентами каждый урок представляет собой комбинацию разных видов речевой деятельности и аспектов языка.

Таблица 3 – Модели взаимодействия двух преподавателей

временной параметр	содержание
по семестрам	язык общего владения - научный стиль речи
по месяцам	виды речевой деятельности (аудирование, письмо, чтение, говорение)
по неделям	лексические и грамматические темы
по дням	количество дней в неделю

Любой из видов сотрудничества может быть эффективным при готовности преподавателей работать вместе выбранным способом с учетом всех положительных моментов и трудностей, связанных с тем или иным видом сотрудничества.

В Томском политехническом университете преподавателями-русистами наработан большой опыт совместной работы по всем вышеперечисленным моделям. С учетом достигнутых результатов обучения нам представляется, что целесообразна работа параллельно двух преподавателей по три дня в неделю. Преподаватели наследуют друг за другом пройденные темы, пользуются одним календарным планом и придерживаются единой последовательности в подаче материала. Такое распределение удобно, в первую очередь, тем, что первый преподаватель, работая три дня, объясняет новый грамматический и лексический материал, отрабатывает его, выводит в коммуникацию, осуществляет первичный контроль и выявляет «слабые места», и, может быть, проводит необходимые корректирующие мероприятия с целью ликвидации этих «слабых мест». Второй преподаватель, также работающий три дня, осуществляет вторичный контроль, выявляет типичные ошибки, корректирует их по необходимости и переходит к своей части работы, которая также заключается во введении нового языкового материала, отработке этого материала, вывода его в коммуникацию и в контроле. Повторим, что необходимым условием при такой организации совместной работы преподавателей в одной группе является осуществление постоянной связи друг с другом. Это необходимо, чтобы не возникало проблем с последовательностью изучаемых тем и нарушений в общей логике подачи материала.

Перечислим ряд проблем, с которыми могут столкнуться преподаватели.

Трудности могут возникнуть в связи с выбором преподавателя, с которым нужно будет сотрудничать: опыт работы, психологическая совместимость, готовность к сотрудничеству, гибкость, ориентированность на один календарный план, единая последовательность в подаче материала.

Еще одной проблемой при сотрудничестве двух преподавателей является проблема контроля учебных достижений студентов.

Текущий контроль осуществляется каждым преподавателем самостоятельно. Конечно же, результаты обсуждаются, чтобы оба преподавателя были в курсе событий. Рубежный контроль может быть осуществлен в виде контрольно-тестовых работ с обсуждением результатов. При контролировании навыков говорения по определенной коммуникативной ситуации рубежный контроль может проводить преподаватель, не объяснявший эту тему. Итоговый контроль осуществляется совместно, а также с привлечением преподавателя, не работающего с этими студентами.

В условиях высокой интенсивности работы на начальном этапе обучения русскому языку представляется целесообразным, когда работа в одной группе студентов ведется двумя преподавателями. Оптимальной нам представляется такая модель совместной работы преподавателей, при которой деление нагрузки происходит не по содержательному, а по временному принципу, причем деление должно происходить на небольшие отрезки времени (три дня). Именно при таком распределении рабочего времени процесс обучения более эффективен с точки зрения социального, культурологического, психологического, методического и учебно-организационного аспектов.

Список литературы / References

1. Пономарева Л.А., Шевелёва С.И. Развитие речевой активности иностранных обучающихся на довузовском этапе. / Пономарева Л.А., Шевелёва С.И. // Вестник науки Сибири / Томский политехнический университет (ТПУ). - 2015. - № 15 : Спецвыпуск. - С. 209-212.
2. Капелюшник Е.В., Потураева Е.А. Интерактивные методы в обучении аудированию [Электронный ресурс]/Капелюшник Е.В., Потураева Е.А. // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3. – URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24568(дата обращения: 29.03.2017).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Ponomareva L.A., Sheveleva S.I. Razvitie rechevoj aktivnosti inostrannyh obuchajushhihsja na dovuzovskom jetape. [The development of speech for foreign students at pre-University stage.] / Ponomareva L.A., Sheveleva S.I. // Vestnik nauki Sibiri / Tomskij politehnicheskij universitet (TPU). [Journal of science of Siberia / Tomsk Polytechnic University (TPU)]. - 2015. - № 15 : Special issue. [Specvypusk] - 209-212. [In Russian]
2. Kapelyushnik E.V., Poturaeva E.A. Interaktivnye metody v obuchenii audirovaniju [Interactive methods in teaching listening] [Electronic resource] / Kapelyushnik E.V., Poturaeva E.A. // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. [Modern problems of science and education] – 2016 - № 3.- URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24568 [In Russian] (accessed: 29.03.2017).