О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

Гиннэ С.В.

ORCID: 0000–0002–2176–7345, Кандидат педагогических наук, доцент, Сибирский государственный технологический университет

О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

Аннотация

В статье представлен анализ педагогических аспектов формирования профессиональных компетенций будущего бакалавра в процессе его обучения в вузе. Автор статьи даёт теоретическое обоснование и характеристику сущности основных этапов формирования профессиональных компетенций будущего бакалавра. Статья содержит описание дидактических особенностей практической реализации в образовательном процессе вуза выявленных этапов формирования профессиональных компетенций будущего бакалавра.

Ключевые слова: обучение, методы преподавания, формирование, профессиональные компетенции.

Ginne S.V.

ORCID: 0000–0002–2176–7345, PhD in Pedagogy, Siberian State Technological University

ABOUT FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF THE FUTURE BACHELOR

Abstract

The analysis of the pedagogical aspects of formation of professional competences of future bachelor during his training in university is presented in the article. Author gives the theoretical foundation and characterization of the essence of the main stages of formation of professional competences of future bachelor. The article contains a description the didactic features of practical implementation in the educational process of the university of the stages of formation of professional competences of the future bachelor.

Keywords: training, teaching methods, formation, professional competences.

Современный рынок труда предъявляет высокие требования к уровню профессиональной компетентности бакалавров, что повышает ответственность высших учебных заведений за качество их подготовки в вузе. Данное обстоятельство обуславливает необходимость овладения будущим бакалавром в процессе его обучения в вузе всем спектром профессиональных компетенций, обозначенных в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО) последнего поколения.

Исследование психолого-педагогической и дидактико-методологической литературы, посвященной описанию различных аспектов профессиональной подготовки будущих бакалавров в вузе в контексте заявленной проблематики, позволило нам выявить три взаимосвязанных этапа формирования профессиональных компетенций будущего бакалавра [1; 2; 3]: ориентирование → усвоение → отработка (рисунок). На основе анализа научно-исследовательской литературы, опроса профессорско-преподавательского состава, участвующего в профессиональной подготовке будущих бакалавров в вузе, а также рефлексии собственного педагогического опыта нами были выделены два подэтапа процесса ориентирования будущего бакалавра на овладение профессиональными компетенциями: ценностный и мотивационный.

Ценностный подэтап ориентирования будущего бакалавра на овладение профессиональными компетенциями, по нашему мнению, представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность по переводу ценностных профессионально-личностных ориентиров будущего бакалавра (мыслей, взглядов, представлений, убеждений, установок, чувствований, способностей) из потенциального состояния в реальное. Другими словами, формирование у будущего бакалавра ценностного отношения к профессиональным компетенциям заключается в необходимости сделать значимым внутренне присущий будущему бакалавру ценностно-смысловой ориентир к успешной профессиональной карьере на основе специально сформированной картины профессиональных компетенций бакалавра высокой квалификации.

1, 2, 3 – эмоционально-волевая, когнитивно-познавательная, действенно-практическая сферы личности бакалавра; 1*, 2*, 3* – формирование соответственно мотивационного, гностического, праксиологического компонентов профессиональных компетенций бакалавра; 1^//, 2^//, 3^// – обогащение (изменение, развитие) эмоционально-волевой, когнитивно-познавательной, действенно-практической сфер личности бакалавра

Рисунок – Условная педагогическая модель организации последовательно-поэтапного формирования профессиональных компетенций бакалавра (ПКБ)

Результаты анализа теоретических и практических особенностей формирования профессиональных компетенций будущего бакалавра позволяют охарактеризовать мотивационный подэтап ориентирования будущего бакалавра на овладение профессиональными компетенциями как процедуру создания у него мотивационной основы овладения всей совокупностью профессиональных компетенций, предполагающей инициирование у будущего бакалавра потребности в овладении профессиональными компетенциями посредством актуализации у него ценностного отношения к этим компетенциям.

Принимая во внимание итоги изучения психолого-педагогических аспектов процесса обучения будущего бакалавра в вузе, определяем второй этап формирования профессиональных компетенций будущего бакалавра как систему целенаправленных действий преподавателя ознакомительно-информационного характера по расширению и углублению у будущего бакалавра знаний сущности, содержания и особенностей применения профессиональных компетенций в реальной практической деятельности. Другими словами, осознанное усвоение будущим бакалавром профессиональных компетенций представляют собой ознакомление и приобретение будущим бакалавром знаний об особенностях их выполнения, а также информирование будущего бакалавра о специфике использования обозначенных компетенций в их профессиональной деятельности.

На основе идей сторонников теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий нами выделены следующие подэтапы процесса осознанного усвоения будущим бакалавром профессиональных компетенций: 1) восприятие – формирование знания-знакомства, то есть ознакомление будущего бакалавра с особенностями применения профессиональных компетенций; 2) осмысление – формирование знания-понимания, то есть осознание будущим бакалавром особенностей применения профессиональных компетенций; 3) фиксация – формирование знания-копии, то есть запоминание будущим бакалавром особенностей применения профессиональных компетенций [2; 3; 4].

В свете сложившихся в современной педагогике взглядов на проблему дефиниций понятия «отработка» предлагаем рассматривать третий этап формирования профессиональных компетенций будущего бакалавра как процесс закрепления и совершенствования усвоенных ранее профессиональных компетенций в результате овладения данными компетенциями на требуемом уровне скорости, легкости, прочности. Другими словами, процедуру отработки будущим бакалавром профессиональных компетенций мы определяем как своеобразную «закалку» данных компетенций учебными, намеренно создаваемыми трудностями, которые могут встретиться в профессиональной деятельности. В ходе подобной «закалки», по нашему мнению, происходит становление описанных ниже свойств профессиональных компетенций.

Стойкость (устойчивость, помехоустойчивость, надёжность, неразрушаемость) – сохранение правильности, точности и темпа применения профессиональных компетенций при любых осложнениях (внешние помехи, побочные явления). Прочность (способность не утрачиваться с течением времени) – способность не пропадать в тот период, когда профессиональные компетенции практически не применяются. Важным критерием прочности является, на наш взгляд, способность правильно и уверенно применять профессиональные компетенции при выполнении учебно-производственных заданий, которая выражается, с одной стороны, в правильном применении профессиональных компетенций для решения различных производственно-технических задач, а с другой – в грамотном обосновании применяемых профессиональных компетенций при решении этих задач. Вариативность (мобильность, подвижность, гибкость) – успешность применения профессиональных компетенций при любых изменениях обстановки, в любых ситуациях и на любом предметном уровне, то есть способность быстро и оперативно выбрать из имеющейся совокупности профессиональных компетенций такие, которые наикратчайшем путём и с максимальной эффективностью обеспечат решение учебно-производственного задания.

Литература

1. Гиннэ С.В. Дидактические аспекты профессиональной подготовки бакалавра для предприятий лесного и химического комплексов / С.В. Гиннэ // Лесной и химический комплексы – проблемы и решения. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Том 2. – Красноярск : СибГТУ, 2013. – С.186 – 189.
2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии : учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. – М. : Высшая школа, 2002. – 400с.
3. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. – М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. – 208с.
4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. / Н.Ф. Талызина. – М: Издательский центр «Академия», 1999. – 288с.

References

1. Ginnje S.V. Didakticheskie aspekty professional'noj podgotovki bakalavra dlja predprijatij lesnogo i himicheskogo kompleksov / S.V. Ginnje // Lesnoj i himicheskij kompleksy – problemy i reshenija. Sbornik statej po materialam Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Tom 2. – Krasnojarsk : SibGTU, 2013. – S.186 – 189.
2. Gal'perin P.Ja. Lekcii po psihologii : uchebnoe posobie dlja studentov vuzov / P.Ja. Gal'perin. – M. : Vysshaja shkola, 2002. – 400s.
3. Il'jasov I.I. Proektirovanie kursa obuchenija po uchebnoj discipline : posobie dlja prepodavatelej / I.I. Il'jasov, N.A. Galatenko. – M.: Izd. korporacija «Logos», 1994. – 208s.
4. Talyzina N.F. Pedagogicheskaja psihologija : ucheb. dlja stud. sred. ped. ucheb. zavedenij. 3-e izd., stereotip. / N.F. Talyzina. – M: Izdatel'skij centr «Akademija», 1999. – 288s.