ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Косолапова Л.А.¹, Шеремета Т.В.²

Доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», ² Преподаватель-методист учебно-тренировочного отделения Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский институт ФСИН России», капитан внутренней службы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Аннотация

Статья посвящена вопросам использования современных образовательных технологий на этапе оценивания результатов обучения в вузе. Реализация системного и компетентностного подходов предполагает использование таких форм оценивания как предметная Олимпиада, практикоориентированный тест, разработка и защита проекта на основе описания современных проблем практической деятельности, дебаты, анализ видео-фрагмента профессиональной деятельности, решение ситуаций в ходе ролевой игры.

Проводится сравнительный анализ форм оценивания профессиональной компетентности работников системы образования и будущих специалистов-кинологов.

Приводятся примеры использования кейсов при организации итоговой аттестации по направлениям подготовки, предполагающим освоение определённой профессиональной деятельности. Выпускникам предлагаются задания на анализ, конструирование и проектирование ситуаций профессиональной деятельности с целью проверки формируемых компетенций.

Представленные материалы позволяют сделать вывод о возможности и продуктивности обмена опытом организации процесса обучения в учебных заведениях, ориентированных на определенную сферу деятельности (отраслевых вузах), в частности – в гуманитарно-педагогическом университете и институте ФСИН.

Ключевые слова. Оценивание результативности обучения в вузе, итоговая аттестация, практикоориентированная учебная дисциплина, современные образовательные технологии в вузе, специальные компетенции, профессиональные компетенции.

Kosolapova L.A.¹, Sheremeta T.V.²

¹ PhD in Pedagogy, Associate Professor, Head of the Department of Pedagogy, Perm State Humanitarian Pedagogical University, ² Teacher-methodist of the training department of the Federal State Budget Institution of Higher Professional Education «Perm Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia», the captain of internal service

THE USE OF MODERN TECHNOLOGIES FOR ASSESSING THE EFFECTIVENESS OF TRAINING IN HIGH SCHOOL IN THE CONTEXT OF THE COMPETENCY APPROACH

Abstract

The article is devoted to the use of modern educational technologies at the stage of assessment of learning outcomes in high school. The implementation of the system and the competency approach involves the use of such forms of assessment as the subject Olympiads, practice-test, development and protection of the project based on the description of modern problems of practice, debate, analysis of video fragments of professional activity, decision situations during role-playing game.

A comparative analysis of the forms of assessment of professional competence of educators and future canine experts.

Examples of use cases in the organization of the final certification in areas of training, involves the development of a specific professional activity. The graduates are offered jobs on the analysis, design and engineering situations of professional activity in order to verify formed competencies.

The materials suggest the possibility of productivity and the exchange of experience in the organization of the learning process in schools aimed at certain activities (sectoral institutions), in particular - the Humanitarian Pedagogical University and the Federal Penitentiary Institute.

Keywords: evaluation of learning outcomes at the university, final examination, practice-academic discipline, modern educational technology in high school, special competence, professional competence.

Активное внедрение в образовательную практику компетентностного подхода обусловливает необходимость конструирования образовательной деятельности с учетом конкретных практикоориентированных результатов – компетенций студентов. Сформированность компетенций студентов выступает важнейшим критерием оценки результативности обучения в вузе.

Рассмотрение обучения с позиции системного подхода приводит к осознанию необходимости корректировать содержание, методы и формы организации обучения таким образом, чтобы студент в процессе освоения образовательной программы сформировал весь комплекс ожидаемых (заявленных в ФГОС) общекультурных, профессиональных, специальных компетенций. Поскольку меняются все основные компоненты системы, то, очевидно, должны корректироваться и содержание, форма, процедуры оценивания результатов обучения.

Традиционно оценивание результативности обучения соотносят с выявлением уровня подготовки, который определяется как совокупность знаний, умений, навыков и представлений, освоенных обучаемыми на момент измерения и измеряется через количество правильно выполненных заданий по выбранным разделам дисциплины. При этом качество подготовки рассматривается как количество правильно выполненных заданий, что соотносимо с объемом содержания единиц дисциплины, освоенных студентом на уровне понимания и применения.

Качество подготовки [1] традиционно может быть также соотнесено с такими характеристиками знаний как: полнота (способность ученика воспроизводить признаки изучаемого предмета, необходимые и достаточные для понимания его сущности) и глубина (осознание специфики проявления сущностных признаков изучаемого понятия в разных контекстах); обобщенность (понимание сущности, основной идеи, концепции); системность (умение выстроить отношения познавательных объектов, их иерархию); конкретность (умение продемонстрировать общее в единичном и, наоборот, от частного примера перейти к закономерности), осознанность; прочность знаний; логичность изложения материала; рациональность способов и приемов решения учебных задач.

Также традиционно знания обучаемого считаются качественными, если он выполняет задания повышенной трудности.

К современным технологиям оценивания результативности обучения [4] можно отнести:

• оценку индекса структурированности знаний (method S-P lines), выявляющий степень отклонения реального результата обучающегося (обычно полученного на основе тестирования) от идеальной структуры, включающей все элементы содержания данного учебного курса;
• аутентичную оценку учебных достижений (Authentic assessment), при которой по результатам выполнения заданий или практической работы соответствующей контролируемым параметрам и, вместе с тем, интересной для учащегося (проекта) ‑ на основе оценки практической работы по выработанным критериям ‑ делается вывод об уровне овладения учебным материалом;
• «уравновешенную» оценку учебных достижений («Balanced» assessment), которая предполагает сочетание традиционных форм проверки с такими формами контроля, которые позволяют оценить так называемые интеллектуальные умения более высокого порядка.

Компетентностный подход ориентирует преподавателя на формирование у студента готовности и способности решать профессиональные задачи определенного уровня сложности, применяя на практике совокупность имеющихся знаний, умений, навыков, опыта, опираясь на значимые профессиональные ценности [2]. Следовательно, именно сформированность компетенций и должен измерять и оценивать обучающий в ходе как текущего, рубежного, так и итогового контроля (Государственной итоговой аттестации).

Так при оценивании уровня и качества подготовки студентов по дисциплине «педагогика» наряду с традиционными формами контроля (устный ответ, тестирование при помощи теста множественного выбора и т.п.) используются такие формы как:

• анализ фрагмента педагогического процесса (описание или видеозапись урока, ситуации общения учителя и детей, системы работы классного руководителя, образовательной организации и т.п.);
• задания на проектирование оптимального ‑ исходя из освоенных студентами знаний и имеющегося опыта ‑ педагогического процесса, на основе анализа пакета данных об особенностях класса и конкретного ребёнка, с учетом особенностей детей возраста;
• аналогичные задания, но в условиях квази-профессиональной (игровой) деятельности, с использованием элементов театрализации;
• компетентностно ориентированный тест, основанный как на выборе правильного ответа на основе предложенной студентам конкретной ситуации, так и возможность выполнения открытых заданий, а также заданий на анализ, сравнение, классификацию педагогических знаний.

Преподавателями кафедры педагогики Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета используется такая форма контроля сформированности компетенций как Олимпиада на факультете, включающая решение профессиональных проблем, разработку и защиту проекта, дебаты, анализ видео-фрагмента урока и др., а также реализуется программа Государственного экзамена «Инновационные процессы в образовании» для магистратуры по направлению «Педагогическое образование», основанная на кейс-технологии.

Для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий является комплексной и соответствует разделам из различных учебных циклов ‑ общенаучного и профессионального. Исходя из требования компетентностного подхода, экзамен включает ответ на теоретический вопрос и защиту мини-проекта, подготовленные на основе анализа пакета документов и материалов (кейса), которые необходимо интерпретировать на основе знаний приобретённых магистрантом в ходе обучения.

Экзамен проходит в форме устного выступления (5-7 минут на вопрос и 5-7 минут защита мини-проекта), а также предполагает ответы на вопросы членов комиссии. Анализ экспертных заключений по итогам государственных экзаменов 2013 и 2014 года позволил, например, зафиксировать следующие факты.

В равное мере успешно магистранты справились как с заданиями, предполагающими использование теоретических знаний для объяснения педагогических явлений (первый вопрос билета), так и с заданиями, предполагающими использование знаний для проектирования педагогического процесса исходя из анализа документов и материалов (характеристики образовательной системы учреждения, коллизии в системе образования, стандартов образования). Мини-проекты (второй вопрос билета) соответствовали требованиям к структуре данного рода документов, были реалистичны и достаточно оригинальны.

Глубокие знания проблемы и всестороннюю эрудицию показали выпускники при освещении следующих вопросов: «Основные понятия педагогической инноватики», «Научное исследования и инновации в образовательном учреждении», «Методы исследований в образовании». Однако следует отметить, что студенты испытывали некоторые затруднения при освещении вопросов, связанных с методологией педагогического исследования.

Всеми выпускниками не только основательно раскрывалось содержание вопроса, но и высказывалась собственная позиция, анализировался имеющийся педагогический опыт (т.к. большинство магистрантов работают в образовательных организациях).

Все участники экзамена успешно справились с заданиями, основанными на материалах кейсов:

• предложить использование современных технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса, адекватных предложенной ситуации;
• опираясь на анализ предложенной ситуации спроектировать основные направления и формы систематизации, обобщения и распространения методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области;
• в контексте предложенной ситуации разработать мини-проект, позволяющий исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы и др.

Большинством выступающих была продемонстрирована осведомленность об инновациях, внедряемых в образовательных организациях в Перми и Пермского края. Магистрантам были заданы вопросы проблемного характера, предполагающие проявление собственной позиции, умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения. Ответы были обоснованными.

Аналогично могут быть подготовлены задания для итоговой аттестации по другим практико-ориентированным дисциплинам.

Так, например, Государственная итоговая аттестация по направлению подготовки 111100 ‑ Зоотехния (квалификация (степень) «бакалавр») включает сдачу государственного междисциплинарного экзамена по четырем дисциплинам «Организация кинологической деятельности ФСИН России», «Методика и техника подготовки собак», «Тактика применения собак в служебной деятельности ФСИН России», «Технология продуктивного животноводства и собаководство».

В соответствии с процедурой проведения Государственного экзамена по направлению подготовки 111100 ‑ Зоотехния (квалификация (степень) «бакалавр») выпускники сдают экзамен по билетам, которые включают три теоретических и один практический вопрос.

Теоретические вопросы экзамена применяются в основном для оценки уровня запоминания выпускником информации. Практическая составляющая предполагает применение схем во время ответа по дисциплине «Тактика применения собак в служебной деятельности ФСИН России». В частности, обучающийся должен уверенно ориентироваться в обозначениях схемы охраны при конвоировании осужденных пешим порядком, уметь объяснить алгоритм действий специалиста с собакой при посадке (высадке) осужденных на обменном пункте в пути следования, описать действия инструктора с патрульно-разыскной собакой при потере следа в населённом пункте.

По нашему мнению, предлагаемые задания позволяют оценить уровень теоретических знаний, полученных в результате изучения только одной дисциплины, но недостаточны для оценки уровня освоения основной образовательной программы и навыков решения организационно-правовых и управленческих вопросов деятельности учреждений УИС. В то же время задачи государственной итоговой аттестации требуют наличия навыков именно по данным направлениям.

Для оценки профессиональной компетентности специалистов-кинологов нами были разработаны задания для государственной итоговой аттестации, в большей степени охватывающие спектр практических вопросов. Использование предложенных заданий имеет важное значение при оценке сформированности компетенций, поскольку позволяет оценить способность выпускника решать профессиональные задачи.

В результате изучения дисциплин профессионального цикла, вынесенных на итоговую аттестацию, у обучающегося должны быть выработаны семнадцать компетенций: три общекультурные: ОК-5, ОК-6, ОК-8, и четырнадцать профессиональных  компетенций: ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-7, ПК-8 ПК-9, ПК-11, ПК-15, ПК-20, ПК-21 ПК-22, ПК-23, ПК-24 [3]. Для проверки их сформированности было разработано 21 практическое задание, имитирующее реальные профессиональные ситуации по всем видам деятельности выпускника-кинолога. По каждой из компетенций разработано не менее двух практических заданий, моделирующих профессиональную ситуацию; каждое задание позволяет оценить сформированность нескольких компетенций, что схематично отражено в табл.1.

Таблица 1 - Соотношение практических заданий и компетенций, оцениваемых в ходе Государственной итоговой аттестации

Например, для оценки сформированности компетенции ПК-5 «способность к обоснованию принятия конкретных технологических решений с учетом особенностей биологии животных» предлагается три задания:

Задание 3. Выберите из предоставленных документов те, которые необходимы для участия взрослой собаки породы немецкая овчарка в рабочем классе на выставке по месту жительства.

Задание 4. В представленной родословной немецкой овчарки, укажите прадеда собаки по материнской линии, расшифруйте аббревиатуру. Сделайте заключение о его племенной ценности.

Задание 10. Классифицируйте породы крупного рогатого скота (айрширскую, ярославскую, костромскую, сычевскую, симментальскую герефордскую, лимузинскую, сента-гертруда, в соответствии с направлениями продуктивности ‑ молочное, мясное, комбинированное

При решении задач выпускник должен продемонстрировать способность применять умения и навыки, полученные при изучении дисциплин профессионального цикла.

Таким образом, использование различных видов практических заданий при проведении Государственной итоговой аттестации, позволяет адекватно оценить способность выпускника применять полученные знания и навыки в практической деятельности, т.е. оценивать результативность обучения в вузе в контексте компетентностного подхода.

Литература

1. Ефремова Н.Ф. Учебные достижения как объект тестирования и показатель качества в образовании // Вопросы тестирования в образовании. – 2004. – № 9. ‑ С. 39-50.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». ‑ 2006. ‑ 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 111100 ‑ Зоотехния (квалификация (степень) «бакалавр») (утв.приказом Министерства образования и науки РФ 25 января 2010г.№73). http: base.garant.ru/197691/ (дата обращения 15.03.2016).
4. Челышкова М.Б., Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие – М.: Логос, 2002. 432 с.

References

1. Efremova N.F. Uchebnye dostizhenija kak ob#ekt testirovanija i pokazatel' kachestva v obrazovanii // Voprosy testirovanija v obrazovanii. – 2004. – № 9. S. 39-50.
2. Zimnjaja I.A. Kljuchevye kompetencii – novaja paradigma rezul'tata sovremennogo obrazovanija // Internet-zhurnal «Jejdos». 2006. 5 maja. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
3. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart vysshego professional'nogo obrazovanija po napravleniju podgotovki 111100 Zootehnija (kvalifikacija (stepen') «bakalavr») (utv.prikazom Ministerstva obrazovanija i nauki RF 25 janvarja 2010g.№73). http: base.garant.ru/197691/ (data obrashhenija 15.03.2016).
4. Chelyshkova M.B., Teorija i praktika konstruirovanija pedagogicheskih testov: Ucheb. posobie – M.: Logos, 2002. 432 s.