ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ СОЦИОЛОГИИ)

Юрова Т.В.

ORCID: 0000-0003-3312-7406, Кандидат педагогических наук, Морской Государственный университет имени  адмирала Г.И. Невельского

 ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ СОЦИОЛОГИИ)

Аннотация

Рефлексивные методы и приемы рассмотрены как весьма эффективные инновации современного образования. Методы рефлексивного образования в педагогической практике  высшей школы позволяют решить проблему формирования социальной компетентности будущих специалистов. Рефлексия является ключевым механизмом психики человека, обеспечивающим решение комплексных проблем. Рефлексию в коммуникациях и совместной деятельности называет социальной рефлексией. Ключевые вопросы  в тезаурусе социальной рефлексии курса социологии  связаны с кризисом семьи и проблемами первичной социализации; проблемами национальной и культурной идентичности россиян; ценностными ориентациями молодежи; проблемами развития гражданского самосознания личности, способной к  преобразованию общества. Структура социальных потребностей в структуре личности.Виды рефлексивной практики включают: работу с текстом (рефлексивное осмыслении и рационализация знания); слайд-презентации;  интерактивная рефлексия педагогического общения; имитационное моделирование и организационно-деятельностные игры и т.п.

Ключевые слова: образование, инновационные приемы, рефлексия, рефлексивные методы, рефлексивная практика, социальная рефлексия, социальная компетентность.

 

Yurova T.V.

ORCID: 0000-0003-3312-7406, PhD in Pedagogy, Maritime State University named after Admiral G. I. Nevelskoy

INNOVATIVE METHODS OF ORGANIZATION OF HUMANITARIAN EDUCATION IN HIGHER SCHOOL (THE EXAMPLE OF SOCIOLOGY)

Abstract

Reflective methods and techniques considered as highly effective innovations of modern education. Methods of reflective teaching practice education in high schools help to solve the problem of formation of social competence of future specialists. Reflection is a key mechanism of the human psyche, providing solutions to complex problems. Reflection in the communication and joint activity calls for social reflection. Key issues in the thesaurus social reflection of the course of sociology related to family crisis and problems of primary socialization; problems of national and cultural identity of the Russians; valuable orientations of youth; problems of development of civil consciousness of the personality, able to transform society. The structure of social needs in the personality structure. Types of reflective practice include: work with the text (reflexive conceptualization and rationalization of knowledge); slide-presentations; interactive reflection of pedagogical communication; simulation modeling and activity-organizational games, etc.

Keywords: education, innovative techniques, reflection, reflective techniques, reflective practice, social reflection, social competence.

Проблемы современного гуманитарного образования в высшей школе широко обсуждаются академической общественностью на страницах научных журналов, в сборниках материалов конференций, в дискуссионных клубах интернет сообществ.

Наиболее актуальными, на наш взгляд, остаются проблемы обновления содержания гуманитарного образования в широком и узком его смыслах и проблемы передачи универсального научного знания обучающимся. Социальный и гуманитарный опыт ложится в основу процесса формирования целого ряда личностно-профессиональных компетенций будущего специалиста, в число которых входит социальная компетентность. Не менее актуальной представляется проблема педагогического контроля, позволяющего  определить не только наличие предметных знаний, но и оценить уровень понимания студентом того, где и как это знание может быть применено. Важнейшей гносеологической проблематикой социально-гуманитарных наук продолжает оставаться проблема понимания и интерпретации научного текста.

Решение указанных проблем невозможно без использования педагогических инноваций в современном образовательном процессе.

Глоссарий ФОП "Российское образование" не дает однозначного толкования понятия «педагогическая инновация», а определяет его смысл как:

 - процесс нововведения, целью которого является изменение, вносящее в образовательную среду новшества, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;

- процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.);

- поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление [4].

Иными словами под инновационным образовательным процессом понимается комплексная деятельность преподавателя, включающая создание, освоение и распространение новых форм, методов и приемов организации педагогического общения.

Рефлексивные методы и приемы признаны сегодня наиболее эффективными инновациями современного образования [10].

Ключевым механизмом психики человека, обеспечивающим решение комплексных проблем, как известно, является рефлексия. Лефевр В.А рефлексию в коммуникациях и совместной деятельности называет социальной рефлексией [9].

Обновленное содержание предмета «Социология» и инновационные приемы организации учебного процесса способны детерминировать развитие социальной рефлексии студентов в процессе обучения, формируя социальную компетентность.

Решая проблему обновления содержания социологического образования, следует исходить из анализа современной социальной реальности в России. Ключевыми  в тезаурусе социальной рефлексии и, следовательно, в рефлексивном осмыслении курса социологии, на наш взгляд,  являются проблемы национальной и культурной идентичности россиян; ценностные ориентации студенческой молодежи и проблемы развития ее гражданского самосознания на основе патриотизма, способные обеспечить активное участие в преобразовании социально-политической, социально-экономической и социально-культурной сфер общества. Глубокого осмысления требуют вопросы, связанные с кризисом семьи и проблемами первичной социализации подрастающего поколения с учетом анализа культурно-исторических традиций института российской семьи.

Актуализации социологического знания способствует выбор научных подходов. Конструирование содержания дисциплины «Социология» на основе теорий потребностей позволяет выделить социальные потребности в отдельную, но весьма значимую структуру, проследив их глубинные связи с базовыми и духовными структурами потребностей личности.

Важнейшей задачей на этом этапе становится рефлексивное осмысление научного текста, обеспечивающее рационализацию знания.

Изучая социальную реальность, следует понимать, что социально-гуманитарные науки, в конечном счете, исследуют деятельность людей, преобразующую данную реальность. Осмысление социально-гуманитарного текста имеет принципиальное значение для социального познания.

М.М. Бахтин (1895-1975), один из активных исследователей этого вопроса, писал, что текст есть «первичная данность (реальность) всякой гуманитарной дисциплины». Текстом называется любая знаковая система, которая является носителем смысловой информации и имеет знаковую природу. Реальный человек как общественное существо, как предмет социально-гуманитарных наук всегда, так или иначе, выражает себя через текст какой-либо природы. Поэтому к человеку и его деятельности можно подойти не иначе как через созданные или создаваемые им знаковые тексты. Последние требуют понимания, достигаемого в процессе рефлексивного акта осмысления и осуществляется в диалоге [8].

Процесс рефлексивной обработки научного текста состоит из нескольких этапов. На первом этапе студентам предлагается небольшой текст, в котором необходимо выделить ключевые понятия. Каждое ключевое понятие редуцируется и  схематизируется. Все выделенные понятия-схемы объединяются в блоки, образуя смысловые конструкты [5].

Смысловой конструкт  в нашем случае представляет устойчивую категориальную структуру, образованную психикой субъекта на уровне глубинных ассоциативно-образных композиций текста. Смысловые конструкты сопровождаются аутентичной характеристикой объектов и явлений действительности с приписыванием им соответствующего жизненного смысла.

Данный тип рефлексивной практики формируется не только в работе над текстом и слайд-презентациями, но и в процессе педагогического общения на лекциях и семинарах, он связан с имитационным моделированием и организационно-деятельностными играми, с принятием групповых решений.

Следующий этап работы с текстом предусматривает использование компьютерных технологий. Структурированный в блок-схемы текст помещается в слайды, демонстрация которых сопровождается аутентичным текстом автора презентации. На этом этапе важным является интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Инновационным приемом, обеспечивающим интерактивное взаимодействие субъектов педагогического общения, является формулирование студентами группы «умных» вопросов по теме презентации, которые оцениваются по предварительно согласованной балльной шкале. Этот прием позволяет привлечь внимание аудитории к обсуждаемой проблеме, мотивирует ее на продуктивную интеллектуальную активность, обеспечивая не только погружение в информационно-тематическую структуру презентации, но и дает возможность накопления баллов.

Важным элементом интерактивного взаимодействия во время слайд-презентации может стать нестандартная форма подачи материала, с использованием технологии работы в микро группах. Например, презентация может быть представлена в форме знакомой телепередачи, международной конференции, интервью и т.д. Творческий подход в выборе формата презентации оценивается дополнительными баллами.

 Описанные приемы обеспечивают развитие модульной балльно-рейтинговой системы, совершенствуя формы контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов.

Таким образом, включение в педагогическую практику инновационных приемов рефлексивного образования, позволяет решить ряд актуальных проблем организации гуманитарного образования в высшей школе, связанные с обновлением содержания образования, совершенствованием технологий обучения и контроля знаний. Это позволяет обеспечить развитие общепрофессиональных компетенций, в том числе социальной компетентности будущего специалиста, детерминированной  развитием социальной рефлексии студента как основы, преобразующей деятельность личности на уровне трансформации гражданского самосознания и в процессе социальной модернизации  общества.

Литература

1. Бельцева Екатерина Адольфовна. Проблема понимания в гуманитарном познании : диссертация ... кандидата философских наук : 09.00.01.- Киров, 2003.- 134 с.
2. Болдырева И.Н. Специфика рефлексии в социо-гуманитарном познании. М.: Вестник российской академии естественных наук, 2011/3.
3. Бонецкая Н.К. Бахтин и идеи герменевтики // Бахтин как философ. М., 1992.
4. Глоссарий ФОП "Российское образование" http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=124
5. Леонтьев Д.А.. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл. — 487 с., 2003
6. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990. №7. С. 25–31.
7. Миронова Елена Борисовна. Жизненное пространство человека (Социальные проблемы понимания) : Дис. канд. филос. наук : 09.00.11 : Саратов, 2003.- 155 c.
8. Пахарь Л.И.Философия и история науки: Учебное пособие для аспирантов гуманитарного профиля. – Орел: Издательство ОГУ, 2007. – 328.
9. Чистилина Ирина Александровна. Герменевтическая концепция М.М. Бахтина: от идеи диалога к проблеме понимания : диссертация . кандидата философских наук : 09.00.01.- Краснодар, 2006.- 139 с.
10. Юрова Т.В. Педагогическая рефлексия: диагностика и условия развития // Монография. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. 224с.

References

1. Bel'ceva Ekaterina Adol'fovna. Problema ponimanija v gumanitarnom poznanii : dissertacija ... kandidata filosofskih nauk : 09.00.01.- Kirov, 2003.- 134 s.
2. Boldyreva I.N. Specifika refleksii v socio-gumanitarnom poznanii. M.: Vestnik rossijskoj akademii estestvennyh nauk, 2011/3.
3. Boneckaja N.K. Bahtin i idei germenevtiki // Bahtin kak filosof. M., 1992.
4. Glossarij FOP "Rossijskoe obrazovanie" http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=124
5. Leont'ev D.A.. Psihologija smysla: priroda, stroenie i dinamika smyslovoj real'nosti. 2-e, ispr. izd. — M.: Smysl. — 487 s., 2003
6. Lefevr V.A. Ot psihofiziki k modelirovaniju dushi // Voprosy filosofii. 1990. №7. S. 25–31.
7. Mironova Elena Borisovna. Zhiznennoe prostranstvo cheloveka (Social'nye problemy ponimanija) : Dis. ... kand. filos. nauk : 09.00.11 : Saratov, 2003 155 c.
8. Pahar' L.I.Filosofija i istorija nauki: Uchebnoe posobie dlja aspirantov gumanitarnogo profilja. ¬¬– Orel: Izdatel'stvo OGU, 2007. – 328.
9. Chistilina Irina Aleksandrovna. Germenevticheskaja koncepcija M.M. Bahtina: ot idei dialoga k probleme ponimanija : dissertacija ... kandidata filosofskih nauk : 09.00.01.- Krasnodar, 2006.- 139 s.
10. Jurova T.V. Pedagogicheskaja refleksija: diagnostika i uslovija razvitija // Monografija. Vladivostok: Izd-vo VGUJeS, 2008. 224s.