ФЕНОМЕНОЛОГИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ «АКМЕ»

Дыба Т.Г.

Кандидат наук по физическому воспитанию и спорту, доцент,

Киевский университет имени Бориса Гринченка

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ «АКМЕ»

Аннотация

В статье автор анализирует феноменологию непрерывного профессионального образования как средства достижения акме, которое заключается в системности, построении на уровневой основе, что расширяет его возможности, повышает уровень приспособленности к окружающим условиям, дает возможность гибко и оперативно реагировать на изменение потребностей общества, социальных групп и отдельных личностей.

Ключевые слова: непрерывное образование, феномен, акмеология, акме, профессионал.

Dyba T.H.

PhD in physical education and sport, assosiate professor

Borys Grinchenko Kyiv University

THE CONTINUOUS PROFESSIONAL EDUCATION PHENOMENOLOGY  AS A WAY OF  “ACME” ACHIEVEMENT

Abstract

In the article the author analyzes the continuous professional education phenomenology as a way of “acme” achievement, which is systematic, built on the levels basis, which expands its capabilities, enhances adaptability to environmental conditions, enables the flexible and quick respond to of society, social groups and individuals’ needs changing.

Keywords: continuous education, phenomen, acmeology, acme, professional.

Исследование проблем непрерывного профессионального образования С. А. Сысоевой, И. В. Соколовой, свидетельствуют о постоянной эволюции ее целей, задач и содержания, что, по мнению авторов, обусловлено различными факторами: социально-политическими, экономическими, социально-культурными, а также развитием психолого-педагогической науки и педагогической практики [8].

Проблема непрерывного образования особенно актуальна в современных условиях, т.к. она обеспечивает возможность использования каждым человеком в течение жизни различных образовательных учреждений и позволяет ей рационально сочетать образование с самообразованием.

Б. Г. Ананьев обозначил следующие звенья психолого-педагогического управления развития взрослых людей: 1) обучение взрослых на всех уровнях (средние специальные учебные заведения, вузовская подготовка, аспирантура); 2) переобучение и обучению в условиях трудовой деятельности (овладение смежной профессией с элементами обучению по профессии); 3) повышение квалификации кадров (усовершенствование той квалификации, которую человек не овладела ранее) [1].

Образование в течение жизни, по данным Г. С. Сазоненко, В. В. Приступы, проходит в процессе формального образования (официальное обучение, сертифицированные документы об образовании), неформального (различные формы дополнительного образования независимо от возраста и занятости людей), а также информального образования (индивидуальная познавательная деятельность) [7].

В современных условиях недостаточно обеспечить общество профессиональным образованием в контексте возрастного и образовательного развития, а также социального и профессионального. Поэтому, как считает Е. И. Степанова, в конце ХХ века сформировалось социальный заказ на непрерывную профессиональное образование на всех возрастных периодах, поскольку высокий профессионализм и творческое мастерство специалистов - важнейший человеческий ресурс, который является фактором оптимального решения глобальных проблем [9].

Проблема обучения в течение всей жизни стала актуальной во всем мире, особенно в последнее десятилетие. Важным аспектом деятельности Совета Европы непрерывное образование взрослых, которое становится неотъемлемой составляющей их образа жизни. В связи с этим особое значение приобретает профессиональное образование на основе акмеологии, которое осуществляет подготовку высокопрофессиональных специалистов, которые мыслят профессионально, творчески компетентно.

Исследования, проведенные в последнее время Н. В. Кузьминой, показали, что профессионалами высокого класса становятся примерно 5% тех, кто занят в определенном виде профессиональной деятельности. В остальных успехи в профессиональной самореализации незначительные, что непосредственно влияет на уровень самооценки личности и на общее качество ее жизни [6].

Рассматривая «акме» как расцвет, вершину, более высокую ступень развития, целесообразно отметить, как считает Б. Г. Ананьев, что это понятие означает «соматический, физиологический, психический и социальный статус личности, характеризующийся зрелостью ее развития, достижением высоких и качественных показателей ее деятельности, творчества» [1].

Проблемы реализации творческого потенциала человека его самосовершенствования изучает акмеология, поскольку именно акмеология (от гр. akme - вершина), является междисциплинарной наукой о закономерностях и факторах достижений вершин профессионализма, творческого долголетия человека [1].

Изучая закономерности построения личной успешности в отдельных видах профессиональной деятельности, человек изучался специалистами на стыке социальных, профессиональных, педагогических и биологических сфер жизни.

Акмеологические характеристики специалиста - это внутренние побудителях, которые обусловливают потребность человека в активном саморазвития, плодотворной самореализации творческого потенциала в труде и продвижении к личным вершин профессионального совершенства.

Условием развития «акме» в сфере профессионального труда является целенаправленное развитие такого интегрального качества, как интрогенная активность, когда человек за счет своей постоянной работы, своего внутреннего мира стремиться к самостоятельно выношенным решениям, к их обязательному осуществлению.

По мнению Г. С. Сазоненко, цель непрерывного образования - развитие рефлексии личности, которое заключается не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он учился самостоятельно учиться в течение всей жизни [7].

В. В. Олейник предлагает модель системы образования на протяжении жизни, где дошкольное и общее среднее образование имеют четко определенные сроки, все остальные не имеют возрастного ограничения. Модель многокомпонентная, модульная и разветвленная по [5]:

• трем модулям (допрофессиональное обучение, профессиональное обучение и обучение взрослых), которые определяются основными ее составляющими (семейное, дошкольное, общеобразовательное, внешкольное, профессионально-техническое, высшее, последипломное образование);
• срокам жизни человека (от рождения до взрослого возраста);
• разновидностям образования в течение жизни (формальная, неформальная, информальная).

Непременным компонентом, атрибутом настоящего профессионала является его творческая зрелость, которая включает гражданскую, физическую, личностно-духовную и профессиональную зрелость. Несмотря на важность каждого из указанных компонентов, В. М. Гладкова, С. Д. Пожарський акцентируют внимание на формировании личностно-духовной и профессиональной зрелости [2].

Личностно-духовная зрелость определяется уровнем самоактуалиации личности в жизни и деятельности, когда расширяется творческий потенциал, происходит личностный и профессиональный рост, духовное самосовершенствование.

Профессиональная зрелость включает интеллектуальный уровень профессионального мастерства специалиста. В современном обществе возрастает актуальность социального заказа на профессионала высокого уровня в различных сферах деятельности.

В. А. Огневьюк отмечает, что «одна из ключевых задач современного университета заключается в создании условий для развития акме-компетентностного потенциала будущего специалиста, который должен раскрыться в процессе его профессиональной деятельности. В условиях жесткой конкуренции на современном рынке труда постоянное совершенствование профессиональной компетентности специалиста - это не только гарантия его занятости, но и возможность достичь акме-вершины профессионального совершенства» [4].

Как отмечает В. Кремень, в случае обычного, традиционного образования научить человека на всю жизнь невозможно не только в хорошей школе, но и лучшем университете [3]. Таким образом, возникает потребность постоянно пополнять свои знания и как результат очевидна потребность сегодняшнего дня - актуальность и востребованность концепции непрерывного профессионального подготовки специалистов на основе акмеологии.

Литература

1. Ананьєв Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых как характеристика обучаемости // Сов. педагогика. - 1969, № 10. – С.14-20.
2. Гладкова В.М., Пожарський С.Д. Основи акмеології: Підручник. – Львів: Новий Світ – 2000, 2011. – 320 с.
3. Кремень В. Нові вимоги до освіти та її змісту // Виклики України: розробка рамкових основ змісту (національного курікулуму) загальної середньої освіти для 21 століття: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. «Рівний доступ до якісної освіти», 26-27 червня 2007 р., м. Київ. – К.: ТОВ УВПК «Ексоб», 2007. – С.3-10.
4. Огнев’юк В.О. Розвиток в університетській освіті акме-компетентнісного потенціалу майбутнього фахівця / Акмеологія – наука ХХІ століття: матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф., 17-18 лютого 2011 р. – К., 2011. – С. 6 – 9.
5. Олійник В.В. Освіта впродовж життя: як і чому вчити дорослих? Режим доступу: http://www.apsu.org.ua/images/topjps
6. Пальчевський С.С.Акмеологія: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – Київ: Кондор, 2008. – 398 с.
7. Сазоненко Г.С., Приступа В.В. Компетентність у системі неперервної освіти: акмеологічна модель: науково-методичний посібник / Г.С.Сазоненко, В.В.Приступа. – Макарів: Софія, 2013. – 416 с.
8. Сисоєва С.О., Соколова І.В. Проблеми неперервної професійної освіти: тезаурус наукового дослідження: наук. видання / С.О.Сисоєва, І.В.Соколова / НАПН України. Ін-т педагогічної освіти і освіти дорослих, МОН Маріупольський гуманітарний ун-т – Київ: Видавничий Дім «ЕКМО», 2010. – 362 с.
9. Степанова Е.И. Психология взрослых – основа акмеологии. – СПб, 1995. – 450 с.

References

1. Anan'єv B.G. Intellektual'noe razvitie vzroslyh kak harakteristika obuchaemosti // Sov. pedagogika. - 1969, № 10. – S.14-20.
2. Ghladkova V.M., Pozharsjkyj S.D. Osnovy akmeologhiji: Pidruchnyk. – Ljviv: Novyj Svit – 2000, 2011. – 320 s.
3. Kremenj V. Novi vymoghy do osvity ta jiji zmistu // Vyklyky Ukrajiny: rozrobka ramkovykh osnov zmistu (nacionaljnogho kurikulumu) zaghaljnoji serednjoji osvity dlja 21 stolittja: Materialy Vseukr. nauk.-prakt. konf. «Rivnyj dostup do jakisnoji osvity», 26-27 chervnja 2007 r., m. Kyjiv. – K.: TOV UVPK «Eksob», 2007. – S.3-10.
4. Oghnev'juk V.O. Rozvytok v universytetsjkij osviti akme-kompetentnisnogho potencialu majbutnjogho fakhivcja / Akmeologhija – nauka KhKhI stolittja: materialy III Mizhnar. nauk.-prakt. konf., 17-18 ljutogho 2011 r. – K., 2011. – S. 6 – 9.
5. Olijnyk V.V. Osvita vprodovzh zhyttja: jak i chomu vchyty doroslykh? Rezhym dostupu: http://www.apsu.org.ua/images/top3.jps
6. Paljchevsjkyj S.S.Akmeologhija: Navchaljnyj posibnyk dlja studentiv vyshhykh navchaljnykh zakladiv. – Kyjiv: Kondor, 2008. – 398 s.
7. Sazonenko Gh.S., Prystupa V.V. Kompetentnistj u systemi neperervnoji osvity: akmeologhichna modelj: naukovo-metodychnyj posibnyk / Gh.S.Sazonenko, V.V.Prystupa. – Makariv: Sofija, 2013. – 416 s.
8. Sysojeva S.O., Sokolova I.V. Problemy neperervnoji profesijnoji osvity: tezaurus naukovogho doslidzhennja: nauk. vydannja / S.O.Sysojeva, I.V.Sokolova / NAPN Ukrajiny. In-t pedaghoghichnoji osvity i osvity doroslykh, MON Mariupoljsjkyj ghumanitarnyj un-t – Kyjiv: Vydavnychyj Dim «EKMO», 2010. – 362 s.
9. Stepanova E.I. Psihologija vzroslyh – osnova akmeologii. – SPb, 1995. – 450 s.