ДИНАМИКА СИСТЕМНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЦЕЛОСТНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ, ЯВЛЕНИЙ, ПРОЦЕССОВ НА РУБЕЖЕ XX-XXI ВЕКОВ

Горенков Е.М.¹, Бондаренко Е.В.², Бекбулатова С.М.²,  Макашкалиева С.А.², Мендалиева А.М.², Плотникова С.Н.²,  Сахипова Г.С.²,  Сержантова О.Ю.², Уталиева Л.Ж.², Шанбаева Ф.Ш.²

¹Кандидат педагогических наук, ²студент, Астраханский государственный университет

ДИНАМИКА СИСТЕМНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЦЕЛОСТНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ, ЯВЛЕНИЙ, ПРОЦЕССОВ НА РУБЕЖЕ XX-XXI ВЕКОВ

Аннотация

В статье рассмотрена динамичность системно-целостного изучения объектов, явлений, процессов становления развивающей и развивающейся школы, школы как целостной педагогической системы, сущность и содержание инновационного потенциала субъектов социально-образовательного процесса, предваряющих преобразование себя, команды, деятельности, социума, личностных и профессиональных качеств.

Ключевые слова: динамика, система, целостность, субъект, преобразование, инновационный потенциал, команда, социально-педагогические объекты, явления, процессы. 

Gorenkov E.M.¹,  Bondarenko E.V.², Bekbulatova S.M.²,  Makashkalieva S.A.², Mendalieva A.M.², Plotnikova S.N.²,  Sakhipova G.S.²,  Serjantova O.Yu.², Utalieva L.J.², Shanbaeva F.Sh.²

¹PhD in pedagogical sciences, ²student, Astrakhan State University

THE DYNAMICS OF THE SYSTEMATIC STUDY OF THE INTEGRITY OF SOCIAL AND PEDAGOGICAL OBJECTS, PHENOMENA, PROCESSES AT THE TURN OF XX-XXI CENTURIES

Abstract

The article is devoted to the dynamics of systemic and holistic study of objects, phenomena, processes of formation of a developing and growing schools, schools as a holistic educational system, the nature and content of the innovation potential of the subjects of the social and educational process, prior to the conversion of yourself, team, activity, social, personal and professional qualities.

Keywords: dynamics, system, integrity, subject, transformation, innovation, team, social and pedagogical objects, phenomena, processes.

В каждый временной период развития науки и практики, исследований социальной и образовательной сфер, изучения объектов, явлений, процессов нами, нашей командой, существовало влияние принятых на тот период методологических воззрений на науку и практику, проведение конкретного исследования, научного анализа положений и требований науки и практики, их в целом. Исходя их сказанного и выстроилась логика исследования науки и практики социальной и образовательной сфер с учетом субъективных ощущений, действий, взглядов, исходящих из практической деятельности в сфере образования и предъявляемых к нему требований общества. Так, вторая половина XX века в научном и практическом отношении была значимым периодом политехнического обучения и трудового воспитания. Поэтому наши публикации в местной и центральной литературе посвящались развитию политехнического обучения, трудового воспитания, вовлечению в названные процессы педагогов, учащихся, структур власти, общественности, родителей, участников производства. Ученическая производственная бригада, опытничество на пришкольном участке, проблемы общественно полезного труда, место семьи, структура власти, производства, общественных организаций взрослого и детского населения в воспитании, были ведущими направлениями исследований, обсуждений на научно-практических конференциях, в местной и центральной литературе.

Теоретическое освещение развития образования и воспитания, политехнической и трудовой подготовки школьников нашли отражение в работах [1-5].

Теория взаимообусловленности развивающей и развивающейся школы рассмотрены в работах [6-10], теория целостности педагогической системы - в работах [11-13], инновационный потенциал субъектов социально-педагогического процесса - [14-24], инновационное преобразование субъектов социально-образовательного процесса, команды, деятельности, социума - [25-29].

В перечисленных публикациях названные направления и в теоретическом и практическом отношении представлены как эволюционно-целостно изменяющиеся социально-педагогические объекты, явления, процессы, в соответствии с изменениями в теории, практике, социуме, мире в целом.

Будущее мироустройство обусловлено развитием способностей инновационного преобразования себя, команды, деятельности, сообщества, гармонирования личностно-значимого, командно-значимого и общественно-значимого.

Систематическое проведение командно-проектного, практико-ориентированного изучения объектов, явлений, позволяет готовить обучающуюся молодежь, работников различных сфер деятельности к инновационным преобразованиям науки и мира в целом.

Разработка и реализация командно-проектных исследований позволили активизировать научно-исследовательскую деятельность студентов вуза, работников социальной и образовательной сферы проводить исследования в своих коллективах и издавать командные научные труды, разрабатывать инновационные проекты.

Всего 70 студентов приняли участие в совместных публикациях, многие из них являются студентами заочной формы обучения, работая в социальной и образовательной сферах.

В представленных работах освещены результаты исследования в учреждениях образовательной и социальной сфер. В 2014 году был разработан и представлен проект в РГНФ под названием «Семейный инновационный потенциал», который разрабатывался совместно с Областным социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних (г. Астрахань).

В процессе изучения становления личностных и профессиональных качеств, предопределяющих инновационную деятельность современного специалиста предусмотрена реализация следующих действий: включение участников исследования в рефлексию изменений себя, различных видов деятельности, в научно-исследовательскую работу, в разработку инновационных проектов, опубликование, в проведение научно-методических конференций, круглых столов и др., в создание ситуаций роста их энергии, мощности, напряжения, характеризующих инновационный потенциал личности, ее активность изменения себя, деятельности, социума.

Особое значение приобрело: изучение инновационного потенциала субъектов образовательного процесса, обеспечивающего непрерывность поиска, создания и реализации новых идей, технологий, методов и форм обучения, преобразования себя, деятельности, социума; изучение инновационных процессов социальных и образовательных учреждениях как целостных социально-педагогических системах; подготовка высококвалифицированных специалистов к инновационной социально-педагогической деятельности в названных сферах; системное приобретение активных форм выявления актуальных проблем инновационного преобразования социально-образовательной практики, их укрупнения и ранжирования, определения путей их успешного решения.

Условия и факторы их реализации многоуровневые: условия федерального уровня – развитие государственной политики по созданию инновационных центров, предприятий, учреждений, выращиванию инициаторов инноваций, инициаторов единства теоретической и практической деятельности, коммерциализаторов результатов умственной деятельности, обеспечивающей непрерывность модернизационных процессов, приоритетное финансирование инновационных проектов, стратегических инициатив в развитии страны; условия регионального уровня – создание в отраслях региона инновационных предприятий, организаций и учреждений, их финансовая и организационная поддержка роста участников малого бизнеса, создающих и реализующих инновационные проекты в производственной и социальной сферах, в сфере услуг, туризма, отдыха; условия муниципального уровня – реформирование жилищно-коммунального хозяйства, сфер дошкольного, школьного и дополнительного образования здравоохранения, спорта, культуры, безопасности жизнедеятельности каждого человека, сфер производства, услуг населения; личностные факторы людей – проявление устойчивости их заинтересованного отношения к инновациям в поступках, практической и мыслительной деятельности, наращивании физических и духовных сил, энергии, мощи, обуславливающих превращение потенциальных возможностей в реальную действительность – преобразование себя, деятельности, социума.

На уровне вузовского процесса практикуется проведение проблемно-ориентированного анализа инновационного изменения себя, группы (команды), сообщества.

Так, в ходе проблемно-ориентированного анализа инновационного изменении себя, группы (команды), сообщества в одной из студенческих групп были выявлены пятнадцать проблем.

Проблемы объединены в три группы:

1. I. Психомотивационные: неосознание индивидом необходимости изменения; нехватка силы воли для изменения; нежелание воспринимать необходимую информацию; отсутствия стимулирования и мотивирования; нежелание изменить себя; психологический барьер.
2. II. Объективные: понимание необходимости изменения, но неразвитость возможностей для их осуществления; невозможность изменения из-за состояния здоровья; нехватка времени.

III. Командные: отсутствие сплоченности членов команд; противостояние интересов субъектов команд; отсутствие равноправия членов команд; неразработанность методологии командного самосовершенствования; консервативность мышления членов команд.

Намечено несколько путей решения.

В процессе других командных исследований преобразования себя было выявлено, что человек сталкивается с проблемами: социальными, психологическими, личностными, информационно-временными, экономическими.

Соавторы данной работы, студенты заочного отделения Астраханского государственного университета, провели командное исследование на тему «Инновационное преобразование личностных и профессиональных качеств современных участников процесса дошкольного образования, их целостность».

Исследование предусматривало: постановку учебной и научно-исследовательской цели; приобретение навыков формулирования проблем, их укрупнения, ранжирования; закрепление умений работать в команде; формирование вариантов решения проблем; приобретение опыта обобщения результатов групповой работы; составление письменного анализа процесса и результата работы команды; оценка деятельности команды и каждого ее члена. Работой команды руководил избранный ей организатор коммуникаций, секретарь фиксировал высказывания, предложения, их обобщения.

В процессе исследования были выявлены следующие проблемы: проблема качества кадров; недостаточность информации; отношения в коллективе; подавление инициативы (не восприятие инноваций); взаимоотношения между родителями и педагогами в отношении воспитания и образования ребенка; проблемные семьи; нехватка технического оборудования для занятий на должном уровне; переполненность групп; отсутствие обратной связи между педагогом и детьми; текучесть кадров; преобразование личностных и профессиональных качеств; невнимание к преодолению трудностей роста личностных и профессиональных качеств.

Данные проблемы были укрупнены в следующие: взаимосвязь преобразования личностных и профессиональных качеств; информированность; взаимоотношения между субъектами социально-образовательного процесса; преодоление трудностей.

Проблемы были проранжированы следующим образом: 1-1, 2-3, 3-2,4-4.

Путями решения проранжированных проблем являются: осознание, необходимость работы над преобразованием своих личностных и профессиональных качеств; развитие толерантности, взаимопонимания и реализации; командное обсуждение проблем и путей их решения; взаимосвязь личностных и профессиональных качеств.

Участие студентов в изучении проблем инноваций, преобразовательной деятельности, инновационного потенциала субъекта помогло им стать более востребованными на рынке труда в социальной и образовательной сфере.

Проведенное исследование показывает, что инновационное преобразование личностных качеств участников процесса дошкольного образования представляет их социально-педагогическую целостность, обуславливающую непрерывность преобразования себя, команды, деятельности, социально-образовательного пространства детей дошкольного возраста.

Инновационный потенциал выступает одновременно как социальный феномен, феномен социальной и образовательной сфер, социума в целом, и как специфический процесс изменения их энергии, напряжения, мощности в целях развития самих себя, образования и социума в целом.

Механизмом протекания процесса формирования потенциала является решение социально-педагогических задач, направленных на выявление актуальных объективных проблем, способов и средств проектирования, планирования, организации инновационной деятельности, ее контроля, диагностики, регулирования и коррекции в целях развития субъектов социально-педагогического процесса, усиления их напряжения, энергии, мощности в отношении модернизации социально-образовательных систем.

Динамика системного изучения целостности социально-педагогических объектов, явлений, процессов на рубеже XX-XXI веков, является всеобщим признаком мировых преобразований.

Литература

1. Горенков, Е.М. Влияние школы не прекращается и летом [Текст] / Е.М. Горенков // Воспитание школьника. – 1969. – № 3. – С. 48. – 0,1 п.л.
2. Горенков, Е.М. Школа трудовой жизни и воспитания [Текст] / Е.М. Горенков // Политическая агитация. Астрахань: Изд-во «Волга», 1976. – № 1. – С. 19-21. – 0,2 п.л.
3. Горенков, Е.М. Бюджет времени сельского школьника [Текст] / Е.М. Горенков // Советская педагогика. – 1970. – № 7. – С. 57-63. – 0,7 п.л.
4. Горенков, Е.М. Когда сделаны уроки [Текст] / Е.М. Горенков // Советы депутатов трудящихся. – 1971. – № 2. – С 80-84. – 0,5 п.л.
5. Горенков, Е.М. Труд с юных лет [Текст] / Е.М. Горенков // Народное образование. – 1979. – № 12. – С. 72-73. – 0,3 п.л.
6. Горенков, Е.М. Развивающая и развивающаяся школа: Учебное пособие для слушателей ФППК [Текст] / Е.М. Горенков.- Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997. – 102 с. – 6,4 п.л.
7. Горенков, Е.М. Становление развивающей и развивающейся школы (теория и практика): Монография [Текст] / Е.М. Горенков. - Астрахань: Изд-во АГПУ. – 2002. – 169 с. – 9,8 п.л.
8. Горенков, Е.М. Развивающая и развивающаяся школа как феномен современного подхода к воспитательной деятельности [Текст] / Е.М. Горенков. / Учебно-воспитательная деятельность в развивающейся школе: Монография. М.: Прометей МГПУ, 2004. – 168 с. (авторские С. 3-16. – 0,9 п.л.).
9. Горенков, Е.М. Развивающая и развивающаяся школа [Текст] / Е.М. Горенков // Высшее образование сегодня. – 2005. –№ 4. С. 48-51. – 0,5 п.л.
10. Горенков, Е.М. Развивающее образование – концептуальная основа профильной школы [Текст] / Е.М. Горенков // Начальная школа. – 2005. – № 6. – С. 87-89, 96. – 0,4 п.л.
11. Горенков, Е.М. Современная общеобразовательная школа как целостная педагогическая система [Текст] / Е.М. Горенков. – М.: Интеграция, 2005. – 134с. – 7,8 п.л.
12. Горенков, Е.М. Современная общеобразовательная школа как целостная педагогическая система [Текст] / Е.М. Горенков // Наука и Школа. – 2005. – № 6. С. 31-38. – 0,8 п.л.
13. Горенков, Е.М. Теоретические основы и особенности моделирования школы как целостной педагогической системы [Текст] / Е.М. Горенков // Наука и Школа.-2008. - №1. С. 45-48. - 0,4 п.л.
14. Горенков, Е.М. Теоретические основы и подходы к изучению инновационного потенциала школы [Текст] / Е.М. Горенков // Наука и школа. – 2009. - №3, С.18-22. - 0,6 п.л.
15. Горенков, Е.М. Мониторинг инновационного потенциала участников модернизации школы [Текст] / Е.М. Горенков // Высшее образование сегодня, 2010, №5, С.27-32. - 0,7 п.л.
16. Горенков, Е.М. Инновационный потенциал устойчивого развития выпускника вуза [Текст] / Е.М. Горенков // Высшее образование сегодня. – 2010. - №7, С.75-59. - 0,6 п.л.
17. Горенков, Е.М. Изучение инновационного потенциала участников школьного педагогического процесса [Текст] / Е.М. Горенков // Начальная школа. – 2011. - №4, С. 97-101. - 0,4 п.л.
18. Горенков, Е.М. Изучение инновационного потенциала студентов многоуровневого высшего образования [Текст] / Е.М. Горенков // Наука и школа. – 2012. - №1, С. 11-15. - 0,4 п.л.
19. Горенков, Е.М. Изучение целостности социально-педагогических объектов, явлений, процессов: учебное пособие [Текст] / Е.М. Горенков. - Астрахань: Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2010. – 51 с.
20. Горенков, Е.М. Инновационный потенциал как целостная социально-педагогическая система: Монография. – М.: Издательство «Прометей», 2012. – 124 с.
21. Горенков Е.М. Инновационный потенциал субъектов образовательного процесса как целостная социально-педагогическая система: монография / Е.М.Горенков.- Астрахань: Изд.дом.»Астраханский университет»,2012.-97 с.
22. Горенков, Е.М. Инновационный потенциал студента: учебное пособие/ Е.М. Горенков. - Астрахань: Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2013.-120 с.
23. Горенков, Е.М. Инновационный потенциал как целостность инновационного развития теории и социально- образовательной практики / Е.М. Горенков, Г.С. Альбекова, А.Н. Бисенгалиева, Е.Д. Ледовская, Ю.В. Мирошникова, Д.К. Нурмашева, Т.Ф. Нурмкхамедов, И.Г. Одинцова, О.Ф. Рогаль-Левицкая, Е.В. Сокольская, А.Г. Сусина, Е.Н. Черкасова, Е.В. Ярахмедова. // Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: монография. Книга 2 / Г.С. Альбекова, Н.А. Багин и др. - Новосибирск: Издательство ЦРНС (Центр развития научного сотрудничества), 2014.- С. 16-32, глава1.
24. Горенков Е.М. Педагогическая и социальная методологическая основа практико-ориентированных исследований //Наука и школа.-2013.-№1.-с.11-15.
25. Горенков Е.М. Преобразовательнно - ориентированные исследования инновационного потенциала современного специалиста // Начальная школа – 2013.-№4.-с.90-94.
26. Горенков Е.М. Современный специалист как преобразователь себя, команды, деятельности, мира в целом / Е.М. Горенков// Инновации в современном мире: сборник статей Международной научно-практической конференции (20 февраля 2015 г., г. Москва): РИО ЕФИР, 2015. – С. 212-217.
27. Горенков Е.М. Командное исследование инновационного преобразования личностных и профессиональных качеств участников процесса образования детей дошкольного возраста / Е.М. Горенков, Е.В. Бондаренко, С.М. Бекбулатова, С.А. Макашкалиева, А.М. Мендалиева, С.Н. Плотникова, Г.С. Сахитова, О.Ю. Сержантова, Л.Ж. Уталиева, Ф.Ш. Шанбаева // Наука и мир. – 2015. - №5 (21). – Том 2., С. 74-75.

References

1. Gorenkov, E.M. Vlijanie shkoly ne prekrashhaetsja i letom [Tekst] / E.M. Gorenkov // Vospitanie shkol'nika. – 1969. – № 3. – S. 48. – 0,1 p.l.
2. Gorenkov, E.M. Shkola trudovoj zhizni i vospitanija [Tekst] / E.M. Gorenkov // Politicheskaja agitacija. Astrahan': Izd-vo «Volga», 1976. – № 1. – S. 19-21. – 0,2 p.l.
3. Gorenkov, E.M. Bjudzhet vremeni sel'skogo shkol'nika [Tekst] / E.M. Gorenkov // Sovetskaja pedagogika. – 1970. – № 7. – S. 57-63. – 0,7 p.l.
4. Gorenkov, E.M. Kogda sdelany uroki [Tekst] / E.M. Gorenkov // Sovety deputatov trudjashhihsja. – 1971. – № 2. – S 80-84. – 0,5 p.l.
5. Gorenkov, E.M. Trud s junyh let [Tekst] / E.M. Gorenkov // Narodnoe obrazovanie. – 1979. – № 12. – S. 72-73. – 0,3 p.l.
6. Gorenkov, E.M. Razvivajushhaja i razvivajushhajasja shkola: Uchebnoe posobie dlja slushatelej FPPK [Tekst] / E.M. Gorenkov.- Astrahan': Izd-vo AGPU, 1997. – 102 s. – 6,4 p.l.
7. Gorenkov, E.M. Stanovlenie razvivajushhej i razvivajushhejsja shkoly (teorija i praktika): Monografija [Tekst] / E.M. Gorenkov. - Astrahan': Izd-vo AGPU. – 2002. – 169 s. – 9,8 p.l.
8. Gorenkov, E.M. Razvivajushhaja i razvivajushhajasja shkola kak fenomen sovremennogo podhoda k vospitatel'noj dejatel'nosti [Tekst] / E.M. Gorenkov. / Uchebno-vospitatel'naja dejatel'nost' v razvivajushhejsja shkole: Monografija. M.: Prometej MGPU, 2004. – 168 s. (avtorskie S. 3-16. – 0,9 p.l.).
9. Gorenkov, E.M. Razvivajushhaja i razvivajushhajasja shkola [Tekst] / E.M. Gorenkov // Vysshee obrazovanie segodnja. – 2005. –№ 4. S. 48-51. – 0,5 p.l.
10. Gorenkov, E.M. Razvivajushhee obrazovanie – konceptual'naja osnova profil'noj shkoly [Tekst] / E.M. Gorenkov // Nachal'naja shkola. – 2005. – № 6. – S. 87-89, 96. – 0,4 p.l.
11. Gorenkov, E.M. Sovremennaja obshheobrazovatel'naja shkola kak celostnaja pedagogicheskaja sistema [Tekst] / E.M. Gorenkov. – M.: Integracija, 2005. – 134s. – 7,8 p.l.
12. Gorenkov, E.M. Sovremennaja obshheobrazovatel'naja shkola kak celostnaja pedagogicheskaja sistema [Tekst] / E.M. Gorenkov // Nauka i Shkola. – 2005. – № 6. S. 31-38. – 0,8 p.l.
13. Gorenkov, E.M. Teoreticheskie osnovy i osobennosti modelirovanija shkoly kak celostnoj pedagogicheskoj sistemy [Tekst] / E.M. Gorenkov // Nauka i Shkola.-2008. - №1. S. 45-48. - 0,4 p.l.
14. Gorenkov, E.M. Teoreticheskie osnovy i podhody k izucheniju innovacionnogo potenciala shkoly [Tekst] / E.M. Gorenkov // Nauka i shkola. – 2009. - №3, S.18-22. - 0,6 p.l.
15. Gorenkov, E.M. Monitoring innovacionnogo potenciala uchastnikov modernizacii shkoly [Tekst] / E.M. Gorenkov // Vysshee obrazovanie segodnja, 2010, №5, S.27-32. - 0,7 p.l.
16. Gorenkov, E.M. Innovacionnyj potencial ustojchivogo razvitija vypusknika vuza [Tekst] / E.M. Gorenkov // Vysshee obrazovanie segodnja. – 2010. - №7, S.75-59. - 0,6 p.l.
17. Gorenkov, E.M. Izuchenie innovacionnogo potenciala uchastnikov shkol'nogo pedagogicheskogo processa [Tekst] / E.M. Gorenkov // Nachal'naja shkola. – 2011. - №4, S. 97-101. - 0,4 p.l.
18. Gorenkov, E.M. Izuchenie innovacionnogo potenciala studentov mnogourovnevogo vysshego obrazovanija [Tekst] / E.M. Gorenkov // Nauka i shkola. – 2012. - №1, S. 11-15. - 0,4 p.l.
19. Gorenkov, E.M. Izuchenie celostnosti social'no-pedagogicheskih ob#ektov, javlenij, processov: uchebnoe posobie [Tekst] / E.M. Gorenkov. - Astrahan': Astrahanskij gosudarstvennyj universitet, Izdatel'skij dom «Astrahanskij universitet», 2010. – 51 s.
20. Gorenkov, E.M. Innovacionnyj potencial kak celostnaja social'no-pedagogicheskaja sistema: Monografija. – M.: Izdatel'stvo «Prometej», 2012. – 124 s.
21. Gorenkov E.M. Innovacionnyj potencial sub#ektov obrazovatel'nogo processa kak celostnaja social'no-pedagogicheskaja sistema: monografija / E.M.Gorenkov.- Astrahan': Izd.dom.»Astrahanskij universitet»,2012.-97 s.
22. Gorenkov, E.M. Innovacionnyj potencial studenta: uchebnoe posobie/ E.M. Gorenkov. - Astrahan': Astrahanskij gosudarstvennyj universitet, Izdatel'skij dom «Astrahanskij universitet», 2013.-120 s.
23. Gorenkov, E.M. Innovacionnyj potencial kak celostnost' innovacionnogo razvitija teorii i social'no- obrazovatel'noj praktiki / E.M. Gorenkov, G.S. Al'bekova, A.N. Bisengalieva, E.D. Ledovskaja, Ju.V. Miroshnikova, D.K. Nurmasheva, T.F. Nurmkhamedov, I.G. Odincova, O.F. Rogal'-Levickaja, E.V. Sokol'skaja, A.G. Susina, E.N. Cherkasova, E.V. Jarahmedova. // Sovremennye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovanija: monografija. Kniga 2 / G.S. Al'bekova, N.A. Bagin i dr. - Novosibirsk: Izdatel'stvo CRNS (Centr razvitija nauchnogo sotrudnichestva), 2014.- S. 16-32, glava 1.
24. Gorenkov E.M. Pedagogicheskaja i social'naja metodologicheskaja osnova praktiko-orientirovannyh issledovanij //Nauka i shkola.-2013.-№1.-s.11-15.
25. Gorenkov E.M. Preobrazovatel'nno - orientirovannye issledovanija innovacionnogo potenciala sovremennogo specialista // Nachal'naja shkola – 2013.-№4.-s.90-94.
26. Gorenkov E.M. Sovremennyj specialist kak preobrazovatel' sebja, komandy, dejatel'nosti, mira v celom / E.M. Gorenkov // Innovacii v sovremennom mire: sbornik statej Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii (20 fevralja 2015 g., g. Moskva): RIO EFIR, 2015. – S. 212-217.
27. Gorenkov E.M. Komandnoe issledovanie innovacionnogo preobrazovanija lichnostnyh i professional'nyh kachestv uchastnikov processa obrazovanija detej doshkol'nogo vozrasta / E.M. Gorenkov, E.V. Bondarenko, S.M. Bekbulatova, S.A. Makashkalieva, A.M. Mendalieva, S.N. Plotnikova, G.S. Sahitova, O.Ju. Serzhantova, L.Zh. Utalieva, F.Sh. Shanbaeva // Nauka i mir. – 2015. - №5 (21). – Tom 2., S. 74-75.