ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РЕШЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ КАЧЕСТВЕННЫМИ И КОЛИЧЕСТВЕННЫМИ МЕТОДАМИ

Гришкина Т.Е.

Старший преподаватель, Амурский государственный университет

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РЕШЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ КАЧЕСТВЕННЫМИ И КОЛИЧЕСТВЕННЫМИ МЕТОДАМИ

Аннотация

В статье рассмотрены состав и динамика формирования компонентов процесса профессиональной подготовки бакалавров психолого-педагогического образования к решению исследовательских задач. Выделены организационно-педагогические условия реализации модели подготовки бакалавров психолого-педагогического образования к решению исследовательских профессиональных задач качественными и количественными методами.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, исследовательские задачи, качественные и количественные методы исследования, организационно-педагогические условия.

Grishkina T.E.

Senior lecturer, Amur State University

DYNAMICS OF FORMING THE READINESS OF BACHELORS OF PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL TRAINING TO ADDRESS RESEARCH PROFESSIONAL TASKS BY QUALITATIVE AND QUANTITATIVE METHODS

Abstract

The article describes the structure and dynamics of formation of the components of the professional  training of bachelors of psychological-pedagogical education to solve research tasks. Highlighted the organizational and pedagogical conditions of realization of the model of bachelors  psychological-pedagogical training to address research tasks by qualitative and quantitative methods.

Keywords: professional training, research tasks, qualitative and quantitative research methods, organizational and pedagogical conditions.

Современное общество испытывает потребность в бакалаврах психолого-педагогического образования готовых  к выполнению профессиональной диагностической и аналитико-прогностической деятельности, в основе которой − решение исследовательских профессиональных задач. Неотъемлемой частью  профессиональной деятельности бакалавра является проведение психолого-педагогических исследований с использованием качественных и количественных методов.

Профессиональная подготовка бакалавров психолого-педагогического образования (ППО) в вузе осуществляется в настоящий момент в соответствии Федеральными государственными стандартами высшего образования третьего поколения. Процесс подготовки к решению исследовательских профессиональных задач качественными и количественными методами является составной частью профессиональной подготовки бакалавров ППО и определяется: социальным заказом, который формирует объемы и направленность профессиональной подготовки бакалавров для удовлетворения потребностей государства, региона, общества в целом; нормативными документами, определяющими основные требования к содержанию и структуре профессиональной подготовки (ФГОС ВО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»).

Целью подготовки бакалавров ППО к решению исследовательских профессиональных задач качественными и количественными методами является содействие сформированию оптимального уровня профессиональной готовности посредством освоения студентами профессиональных знаний, развитие умений и навыков по применению качественных и количественных методов для решения профессиональных задач, желание и осознание необходимости этого применения, а так же формирование ценностного отношения к будущей профессии.

Задачами    подготовки бакалавров ППО к решению исследовательских профессиональных задач качественными и количественными методами являются: формирование системных знаний; формирование представления о теориях и концепциях выдающихся педагогов и психологов, и их эмпирическом применении, о путях развития практики воспитания и обучения; развитие исследовательских, аналитических прогностических, проектировочных умений необходимых при проведении  психолого-педагогических исследований [1].

В качестве основных принципов осуществления процесса  подготовки бакалавров ППО выступают: гуманистическая направленность; принцип интеграции, построенный на междисциплинарной основе с дисциплинами общепрофессиональной и специальной подготовки; практико-ориентированность процесса обучения − принцип, ориентированный на изучение материала с позиции его применения в профессиональной деятельности для повышения её продуктивности; принцип целостности, согласно которому формирование готовности бакалавров ППО к решению исследовательских профессиональных задач качественными и количественными методами  осуществляется в единстве, гармоничном взаимодействии с формированием других профессиональных компетенций для достижения общей цели профессиональной подготовки в вузе − профессиональной компетентности выпускника.

Процесс подготовки бакалавров ППО к решению профессиональных задач качественными и количественными методами исследования представляет собой совокупность мотивационно-волевого, содержательно-процессуального, критериально-рефлексивного компонента. Указанные компоненты действуют одновременно, взаимообуславливая и взаимодополняя друг друга.

Содержание подготовки должно быть представлено набором предметных тем, подлежащих обязательному освещению в процессе подготовки бакалавров ППО решению профессиональных задач качественными и количественными методами. Конструирование содержания базируется на основной образовательной программе, включающей дисциплины математической, информационной, профессиональной направленности, предусматривающие формирование знаний, умений и навыков в области применения качественных и количественных методов исследования.

Следующей составляющей единицей выступает процесс обучения. Процесс представлен следующими этапами: формирование базовых знаний; формирование универсальных знаний; формирование специальных знаний; формирование системных знаний. Процесс обучения бакалавров ППО решению исследовательских профессиональных задач качественными и количественными методами предусматривает алгоритм выполнения действий, направленных на получение конечного результата: сбор информации, постановка исследовательской задачи на основе анализа ситуации и условий; план решения профессиональной задачи;  выбор соответствующих качественных и количественных методов; осуществление плана решения профессиональной задачи; оценка и анализ результатов решения профессиональной задачи.

Нами выделены следующие организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса подготовки бакалавров ППО к решению исследовательских профессиональных задач качественными и количественными методами:

• активизация личностной позиции студентов в формировании компетенции качественных и количественных методов исследования на основе интеграции профессиональных задач в учебный процесс;
• обеспечение взаимодополняемости и баланса качественных и количественных методов исследования в профессиональной подготовке бакалавров ППО в вузе;
• интенсификация подготовки бакалавров к решению исследовательских профессиональных задач за счет использования новых информационных технологий.

Динамику формирования компонентов процесса подготовки бакалавров психолого-педагогического образования к решению исследовательских задач можно оценить, опираясь на характеристики   уровней, выделяемых в освоении компонентов процесса профессиональной подготовки [2].

Низкий уровень сформированности  характеризуется отсутствием потребности в использовании знаний и умений; усвоением материала на уровне представлений; неумением самостоятельно выявлять и формулировать исследовательскую профессиональную задачу.

Средний уровень характеризуется неустойчивым интересом, осознанием ценности обучения решению исследовательских задач, но при изучении профильных дисциплин; полным усвоением материала, умением решать исследовательские задачи только со стандартными условиями; затруднением в интерпретации полученного решения.

Высокий уровень сформированности компонентов процесса подготовки бакалавров психолого-педагогического образования к решению исследовательских профессиональных задач качественными и количественными методами характеризуется осознаванием ценности использования исследовательских методов в будущей профессиональной деятельности; полным усвоением материала, умением самостоятельно решать профессиональные задачи с нестандартными условиями; умением оценить полученный результат.

Приведенные теоретические положения легли в основу нашего исследования по разработке модели формирования готовности бакалавров психолого-педагогического образования к решению исследовательских профессиональных задач качественными и количественными методами.

Литература

1. Гришкина Т.Е., Юрьева Т.А. Качественные и количественные методы исследования в решении профессиональных задач бакалавров психолого-педагогического образования // Теория и практика общественного развития. – 2014. №5. – С. 87-90.
2. Юрьева Т.А. Динамика формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе // Теория и практика общественного развития. – 2012. №4. –  С. 154-157.

References

1. Grishkina T.E., Jur'eva T.A. Kachestvennye i kolichestvennye metody issledovanija v reshenii professional'nyh zadach bakalavrov psihologo-pedagogicheskogo obrazovanija // Teorija i praktika obshhestvennogo razvitija. – 2014. №5. – S. 87-90.
2. Jur'eva T.A. Dinamika formirovanija kompetencii primenenija kachestvennyh i kolichestvennyh metodov issledovanija v professional'noj podgotovke social'nyh pedagogov v vuze // Teorija i praktika obshhestvennogo razvitija. – 2012. №4. –  S. 154-157.