Наши журналы
Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

НАСТАВНИЧЕСТВО В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ В ПЕРИОД 9-ГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УКЛАДА

Научная статья
Глущенко В.В.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.080
Выпуск: № 5 (119), 2022
Опубликована:
2022/05/17
PDF

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.080

НАСТАВНИЧЕСТВО В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ В ПЕРИОД 9-ГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УКЛАДА

Научная статья

Глущенко В.В.*

Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (glu-valery[at]yandex.ru)

Аннотация

Предметом статьи является наставничество в дополнительном профессиональном образовании взрослых в период 9-го технологического уклада; объектом статьи выступает дополнительное профессиональное образование взрослых; целью статьи является увеличение экономической эффективности наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых; для достижения поставленной цели решаются такие задачи: исследуется и уточняется понятие наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых; исследуется роль наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых в период 9-го технологического уклада; формируются методологические положения наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых в период нового технологического уклада; научными методами в данной статье выступают: логический и исторический анализ; методология образования и науки; теория технологических укладов; теория дополнительного профессионального образования; теория сферы услуг (сервисология); научная новизна статьи определяется формированием методологических положений наставничества в профессиональном дополнительном образовании взрослых в период 9-го технологического уклада.

Ключевые слова: профессия, наставничество, 9-тый технологический уклад. дополнительное образование; знания, культура, организация, технология наставничества, четырехуровневая модель наставничества, экономика, эффективность, система, инновации.

MENTORING IN ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION OF ADULTS UNDER THE NINTH TECHNOLOGICAL ORDER

Research article

Glushchenko V.V.*

Moscow, Russia

* Corresponding author (glu-valery[at]yandex.ru)

Abstract

The article analyzes mentoring in additional professional education of adults under the ninth technological order; the research object is additional professional education of adults; the research purpose is to enhance economic efficiency of mentoring in additional professional education of adults; the purpose is achieved through the following tasks: research and clarification of the notion of mentoring in additional professional education of adults; research of the role of mentoring in additional professional education of adults under the ninth technological order; formation of methodological aspects of mentoring in additional professional education of adults under the new technological order; scientific methods of the research are as follows: logical and historical analysis, educational and scientific methodology; theory of technological paradigm, theory of additional professional education; theory of service industry (serviceology); the scientific novelty of the article is determined by formation of methodological aspects of mentoring in additional professional education of adults under the ninth technological order.

Keywords: profession, mentoring, 9th technological way. additional education; knowledge, culture, organization, mentoring technology, four-level mentoring model, economics, efficiency, system, innovation.

Введение

Актуальность данной статьи определяется необходимостью повышения экономической эффективности наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых.

Гипотезой статьи выступает утверждение о том, что развитие методологии наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых позволит повысить экономическую эффективность такого наставничества.

Целью статьи является повышение эффективности наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых.

Для достижения поставленной цели решаются такие задачи:

- исследуется и уточняется понятие наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых;

- исследуется роль наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых в период 9-го технологического уклада;

- формируются методологические положения наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых в период нового технологического уклада.

Объектом статьи выступает дополнительное профессиональное образование взрослых (в поствузовский период).

Предметом статьи является наставничество в дополнительном профессиональном образовании взрослых в период 9-го технологического уклада.

Изучение публикаций по теме статьи показывает следующее. В начале 21 века возрастает интерес наставничеству, к моделям и типам наставничества [1, С. 87-91]. Происходит активное обобщение опыта и практики наставничества [2, С. 204-208]. Изучают опыт наставничества в высшей школе развитых стран [3, С. 179-184]. Проводятся исследования эффективности наставничества при решении отдельных социально-образовательных проблем [4, С. 14-17]. Исследователи отмечают новую волну интереса и необходимость учета отраслевых условий и особенностей наставничества [5, С. 208-211],[6, С. 45-51]. Наставничество признается как важный элемент клиентоориентированного высшего образования [7, С. 159-169]. Наставничество считают полезным в системах государсвенного и муниципального управления [8, С. 218-222]. При этом наставничество выступает как важный элемент процесса научно-исследовательской деятельности студентов [9, С. 141-145]. Существует необходимость повышения эффективности инструментов наставничества в высшем образовании [11, С. 4-18]. Для оценки эффективности наставничества в профессиональном образовании может использоваться компетентностная модель [12, С. 114-117]. Отмечают, что в начале 21 века ежегодно появляется около 500 новых профессий [13, С. 19-29]. При этом дополнительное профессиональное образование может быть инструментом управления социальным развитием персонала. Важную роль наставничество играет и в процессе работы проектных команд в период 9-го технологического уклада [14, С. 10- 17].

Исследования позволяют говорить о повышении значения проектного метода в деятельности организаций в период 9-го технологического уклада [15, С. 24- 34]. В связи с усложнением деятельности растет значение неявных знаний в любой профессиональной деятельности [16, С. 800]. Дополнительное образование относится к сфере услуг [17, С. 2], которая в период нового технологического уклада будет развиваться опережающим образом.

Считают, что возможно стратегическое планирование процесса перехода организации к новому технологическому укладу [18, С. 30 – 46].

В целом, обзор литературы позволяет говорить о возобновлении и повышении внимания к наставничеству в профессиональной сфере в период формирования нового технологического уклада.

Метод

Исторический анализ показывает, что вплоть до появления университетов наставничество было основной формой обучения. Несмотря на то, что наставничество имеет достаточно длительную историю, понятие и методологию наставничества можно отнести к дискуссионным проблемам современного дополнительного профессионального образования.

Наставничеством принято называть способ передачи профессиональных знаний, навыков, умений, профессиональной культуры обучающемуся от наставника. В качестве наставника выступает опытный специалист, владеющий профессиональными компетенциями и организационной культурой. В качестве приемов наставничества выступают: обучение; воспитание; совет; морально-психологическая поддержка в профессиональной социализации и взрослении; оказание помощи и другое.

В 2022 году происходит формирование 9-го технологического уклада. В 2022 нет общепризнанной классификации технологических укладов. Наиболее часто новый технологический уклад именуют шестым [17, С. 2],[18, С. 30 – 46]. Однако, такая классификация охватывает только период капиталистического развития. Позднее анализ периода докапиталистического развития показал возможность выделить еще три докапиталистических технологических укладов. Первый (1-й) техуклад, можно назвать «парус». Он охватывает период с 5500 лет до н.э. до 2000 лет до н.э. Этот технологический уклад связан с изобретением паруса для морских и речных судов.

Второй (2-й) техуклад, назовем «гужевая тяга». Этот технологический уклад продолжался с 2000 лет до н.э. до 9-го века.

При такой нумерации 3-й технологический уклад, называется «ветряная мельница». Но включает период времени с 9-го века до 1770 года.

Четвертый (4-й) технологический уклад. Охватывает период времени 1770-1830. Этот технологический уклад связан с изобретением текстильных машин.

Пятый (5-й) технологический уклад продолжался с 1830 по1880 год. Он связан с появлением парового двигателя.

Шестой (6-й) технологический уклад включает период времени с 1880 по1930 год. Его характеризует создание двух видов двигателей: двигателя внутреннего сгорания; электродвигателя.

7 - й технологический уклад охватывает период времени с 1930 по 1970 год. В этот период созданы: ядерный реактор; электронные вычислительные машины; средства автоматизации. Вероятно, в связи с развитием средств автоматизации в период этого технологического уклада повышается внимание к наставничеству, как форме профессионального дополнительного образования. Это период наиболее широкого развития наставничества.

8 - й технологический уклад покрывает период времени с 1970 по 2010 годы. Он характеризуется развитием микроэлектроники и микропроцессоров.

Прогнозируется, что 9 -й технологический уклад будет продолжаться с 2010 по 2040 год. Его сущность составит развитие нейротехнологий, нанотехнологий, информационных технологий; технологий цифровизация; ресурсосберегающих технологий; экологически чистых технологий.

Исследования облика будущего 9-го технологического уклада в сфере науки и образования позволяют говорить о следующем.

Новый технологический уклад будет характеризоваться: инновации станут практически постоянными; инновации будут носить постиндустриальный характер; ускорением процесса формирования новых профессий; кастомизацией научной и образовательной деятельности; развитием проектного похода в деятельности реальных организаций и в высшем образовании; повышением значения неявных знаний в достижении профессиональных успехов и синергии в деятельности.

Прогнозируется, что повышение темпов научно-технического прогресса приведет к тому, что для поддержания конкурентоспособности организаций нужно постоянно осуществлять инновации. Основной организационной формой инноваций будут инновационные проекты. Это повысит роль проектного подхода в деятельности организаций [15, С. 24- 34].

В период 9-го технологического уклада инновации будут носить постиндустриальный характер. Это означает, что такие инновации основаны на внедрении достижений науки и техники.

Ускорение научно-технологического прогресса приводит к интенсификации процесса формирования новых профессий. При этом возрастает значимость дополнительного образования и наставничества.

Кастомизацией научной и образовательной деятельности в период девятого технологического уклада находит свое выражение в росте уровня специализации научной и образовательной деятельности в интересах углубленного изучения материального мира и/или деятельности мозга.

Развитием проектного похода в деятельности реальных организаций и в высшем образовании, как уже отмечалось, связано с интенсификацией инновационной деятельности. При этом инновационные научные и образовательные проекты должны иметь постиндустриальный характер.

При этом реализация проектного подхода в дополнительном профессиональном образовании требует от участников проектной инновационной деятельности комплексного знания сферы деятельности. Анализ показывает, что участник проекта должен обладать знаниями в 7 и более областях знаний (непосредственно сфера техники, инвестиции, маркетинг, управление, финансы и др.). Потребность в таком многопрофильном и, одновременно, комплексном образовании участников инновационных проектов может быть удовлетворена путем дополнительного образования взрослых.

Социологические исследования показывают, что в начале 21 века человек за период своей профессиональной деятельности вынужден 2-3 раза менять сферу своей деятельности. Это связано со структурной перестройкой экономики в процессе ее постиндустриального развития. При этом тоже необходимо дополнительное профессиональное образование взрослых.

В связи с ростом сложности внешней и внутренней среды инновационных проектов происходит рост значения неявных знаний в достижении профессиональных успехов и синергии в деятельности.

К неявным знаниям относят такие знания, которые не могут быть переданы вербальными методами. Такого рода знания передаются в процессе личных коммуникаций с помощью: интонаций голоса; жестов; положений и движений тела и другим [16, С.800]. Неявные знания возникают: на стыках нескольких предметных областей; в процессе интеграции разнородных элементов в единую сложную систему. Неявные знания не могут быть «цифровизированы». При этом неявные знания служат источником синергии в принимаемых проектных и управленческих решениях.

Новыми направлениями развития технологического базиса организаций можно назвать: нейротехнологии; нанотехнологии; информационные технологии; технологии цифровизации; ресурсосберегающие технологии; экологически чистые технологии и другое.

Развитие новых технологий будет связано с исследованиями и обусловлено более глубоким проникновением в:

- природу материального мира (нанотехнологии, ресурсосберегающие технологии, экологически чистые технологии);

- механизм и процессы функционирования мозга человека.

Это обуславливает специфику подбора участников команды разработчиков с точек зрения их: коллективной компетентности команды; организационной культуры взаимоотношений в команде; культуры отношений между командой и внешней средой.

В процессе развития 9-го технологического уклада должны складываться не только коллективы разработчиков новых технологий, но и внедренческие коллективы. Внедренческие коллективы будут заниматься внедрением новых технологий в существующий технологический базис организации, который составлен из технологий предыдущих технологических укладов.

Для развития этих новых технологий и процесса их внедрения (коммерциализации) будут формироваться определенные наборы знаний и умений (компетенций), новые исследовательские приемы.

Кроме этого, для развития этих технологий должны формироваться новые социальные профессиональные системы отношений (институты).

Каждый из таких институтов будет характеризоваться своей профессиональной и социальной организационной культурой. Эта профессиональная и социальная культура в каждом из конкретных случаев должна иметь свою специфику. Эта специфика отражается в особенностях: профессиональных и социальных ценностей, необходимых для успешной совместной работы в определенной профессии; в особенностях профессиональных стереотипов поведения, обеспечивающих слаженную работу проектных групп; типовыми способами реагирования на возможности и угрозы внешней среды и др.

Динамизм профессиональной среды в условиях 9-го технологического уклада требует от специалистов поведенческой готовности своевременно (в реальном масштабе времени процессов) реагировать на проявления внешней и/или внутренней среды профессиональной деятельности.

Как уже отмечалось, в 2022 году ежегодно появляется около 500 новых профессий в год [13, С.19-29]. Этот бурный рост числа профессий приводит к повышению необходимости в развитии дополнительного профессионального образования взрослых вообще и, наставничества, как способа дополнительного профессионального образования в частности.

Анализ показывает, что наставничество имеет свою специфику по отношению к предметному высшему или дополнительному образованию.

Выполним сравнительное исследование этой специфики предметного и образования и наставничества в таблице №1.

Таблица 1 – Сравнительный анализ свойств наставничества и предметного образования

№п/п Способ образовательной деятельности/ Свойства вида образовательной деятельности Технология наставничества в дополнительном образовании Технология предметного профессионального образования
1. состав полученных компетенций набор компетенций в рамках профессии компетенции в рамках учебной дисциплины
2. усвоение организационной культура усвоение профессиональной организационной культуры не учитывается, не рассматривается
3. передача неявных знаний комплексная передача неявных знаний неявные знания по предмету
4. характер коммуникаций личностно ориентированные коммуникации коммуникация групповая, «сверху-вниз»
5. осуществление диагностики конкретного обучаемого осуществляется наставником в процессе обучения может не проводиться
6. мотивация обучающихся индивидуальная система мотивации групповая мотивация обучающихся
7. контроль качества образования профессиональные успехи выпускника удовлетворенность работодателей
8. модель взаимодействия преподавателя с обучающимся «Лидер (наставник)- ведомый (обучающийся)» групповая коммуникация «сверху (преподаватель)-вниз (группа студентов)»
9. воспитание обучаемых воспитание личным примером акцент на поддержание дисциплины
10. взаимодействие преподавателя и обучаемого взаимодействие по вертикали и горизонтали вертикальное взаимодействие

Примечание: разработано автором

Обсуждение

Анализ данных таблицы №1 показывает, что наставник производит комплексный образовательно-воспитательный продукт. Этот продукт в системном единстве включает такие элементы: профессиональные компетенции; профессиональную культуру; способы и инструменты профессиональных коммуникаций и другое.

Наставничество в дополнительном профессиональном образовании лучше всего описывается моделью «Лидер (наставник)- ведомый (обучающийся)». В случае возникновения синергии в процессе взаимодействия наставника и обучаемого, профессиональный уровень обучаемого может превысить профессиональный уровень его наставника.

Для оценки качества наставничества может быть использована четырехуровневая модель оценки качества услуги наставничества в дополнительном образовании взрослых. При этом будет использована методология моделирования и оценки качества услуг, описанная в работе [17, С.39-49].

Четырехуровневая модель оценки качества наставничества может включать следующие уровни. Первый уровень такой модели оценки эффективности наставничества отражает основное назначение наставничества: формирование комплексного образовательного продукта, обеспечивающей способность обучаемого осуществлять безопасную и эффективную профессиональную деятельность в определенной области (профессии) после прохождения обучения у определенного наставника. Второй уровень модели- наставничество в его реальном исполнении: оценка достаточности передачи определенного объема профессиональных знаний; оценка достаточности передачи обучаемому определенных навыков; оценка степени усвоения обучаемым ценностей и элементов профессиональной организационной культуры; оценка достаточности переданных обучаемому исследовательских навыков; оценка эффективности усвоенных методов коммуникации; оценка способности обучаемого к самоактуализации и другое. Третий уровень модели - наставничество с подкреплением: возможность оплаты услуги по наставничеству в кредит; возможность получения у наставника профессионально ориентационных консультаций; возможность получения обучаемым консультаций после окончания периода обучения в форме наставничества и др. Четвертый уровень оценки качества наставничества (влияние наставничества на экологию человека и стратегию развития человека - конкретного обучаемого). Под экологией человека здесь можно понимать влияние наставничества на профессиональную активность, здоровье и настроение человека (обучаемого). Под стратегией профессионального развития обучаемого можно понимать влияние конкретного наставника на вертикальную и/или горизонтальную карьеру человека и другое.

Представленная модель оценки качества наставничества может быть использована в таких случаях: оценка качества наставничества; повышение качества наставничества в его отдельных элементах и в целом; позиционирование наставника; формировании имиджа наставника и обучаемого и других.

При этом наиболее общей интегральной оценкой качества наставничества остается степень удовлетворенности процессом и результатами наставничества всех заинтересованных сторон (наставников; обучаемых; работодателей; государственных органов и других).

Заключение

В статье исследована роль наставничества в дополнительном профессиональном образовании в условиях нового технологического уклада. Описан образ будущего науки и образования в условиях перехода к новому технологическому укладу. В работе были изучены факторы, которые определяют возрастание роли наставничества в дополнительном профессиональном образовании в период 9-го технологического уклада. В работе предложена четырехуровневая модель оценки качества наставничества как одного из видов услуг.

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. Поздеева С.И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества / С.И. Поздеева //Научно-педагогическое обозрение. 2017.№2 (16). С. 87-91.
  2. Нефедова Е.Е. Наставничество: использование опыта наставничества в работе с персоналом / Е.Е. Нефедова, С.В. Верин //В сборнике: Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2021.Сборник трудов IV Международного научно-технического форума: в 10 т.. Рязань, 2021. С. 204-20
  3. Степанов Д.А. Наставничество и формы наставничества в высшей школе США / Д.А. Степанов //В сборнике: Наука в современном мире.Сборник научных трудов по материалам XXII Международной научно-практической конференции. Анапа, 2021. С. 179-184.
  4. Кулиш В.В. Современные практики наставничества в решении проблемы сохранения исторической памяти в школе / В.В. Кулиш //Казанский социально-гуманитарный вестник. 2021.№3 (50). С. 14-17.
  5. Илакавичус М.Р. Наставничество в МВД России: перезагрузка / М.Р. Илакавичус //Вопросы педагогики. 2021.№11-2. С. 208-211.
  6. Лосева А.Л. Наставничество как инструмент ускоренной адаптации новых преподавателей / А.Л. Лосева //Сибирский учитель. 2022.№1 (140). С. 45-51.
  7. Савченко И.В. Наставничество как основа практико-ориентированного профессионального образования / И.В. Савченко //Вестник Донецкого национального университета. Серия В. Экономика и право. 2021.№2. С. 159-169.
  8. Биченов С.И. Организация института наставничества в администрации муниципального образования / С.И. Биченов //Экономика и социум. 2019.№4 (59). С. 218-222.
  9. Смирнов В.П.Наставничество в вузе в процессе участия обучающихся в реализации научно-исследовательских проектов / В.П. Смирнов //В сборнике: Актуальные вопросы качества морского образования.материалы 41-й Всероссийской научно-методической конференции с международным участием: в 2 т.. 2018. С. 141-145.
  10. Эсаулова И.А. Новые модели наставничества в практике обучения и развития персонала зарубежных компаний / И.А. Эсаулова //Стратегии бизнеса – 2017 – №6 (38).
  11. Блинов В. И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. – 2019. – № 3. – С. 4–18.
  12. Долгополова И.В. Компетентностная модель оценки наставничества на примере должности "маркшейдер" / И.В. Долгополова //Горный журнал. 2014.№12. С. 114-117.
  13. Тихонова Е.В. Управление социальным развитием персонала / Е.В. Тихонова,В.И. Башмаков: М.: Academia, 2012, 240 с.
  14. Glushchenko V.V. Formation of a mechanism for managing the work of project teams in the conditions of the 9th technological order / V.V. Glushchenko // The scientific heritage, 2022, VOL 5, No 84 (84) (2022), р. 10- 17. DOI: 10.24412/9215-0365-2022-84-5-10-16
  15. Glushchenko V.V. The concept of project activity of organizations in the period of the 9th technological order / V.V. Glushchenko // The scientific heritage, 2022, VOL 4, No 83 (83) (2022), р. 24- 34. DOI: 10.24412/9215-0365-2022-83-4-24-34
  16. Цветков В.Я. Неявное знание: оппозиционный логический анализ и типологизация" / В.Я. Цветков,А.С. Сигов //Вестник Российской академии наук, 2015,№ 9, с.800.
  17. Глущенко В.В. Научная теория сферы услуг (сервисология, сервисное дело) в условиях шестого технологического уклада / В.В. Глущенко. - М.: Глущенко Валерий Владимирович, 2021.- 116 с.
  18. Glushchenko, V. V. Strategic planning of organizations ' transition to the sixth technological order in the national economy/ V.V. Glushchenko // International Journal of Engineering Science Technologies, 5(1), 30 – 46.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. PozdeevaS.I. Nastavnichestvo kak dejatel'nostnoe soprovozhdenie molodogo specialista: modeli i tipy nastavnichestva [Mentoringandguidanceofyoungspecialists: modelsandtypesofmentoring] / S.I. Pozdeeva // Nauchno-pedagogicheskoe obozrenie [Scientificandpedagogicalreview]. 2017.№2 (16). P. 87-91. [inRussian]
  2. Nefedova E.E. Nastavnichestvo: ispol'zovanie opyta nastavnichestva v rabote s personalom [Mentoring: mentor experience in working with personnel] / E.E.Nefedova, S.V. Verin //in the collection: Sovremennye tekhnologii v nauke i obrazovanii [Modern technologies in science and education] - MTSE-2021. Sbornik trudov IV Mezhdunarodnogo nauchno-tekhnicheskogo foruma: in 10 v.. Ryazan, 2021. P. 204-20 [in Russian]
  3. Stepanov D.A. Nastavnichestvo i formy nastavnichestva v vysshej shkole SSHA [Mentroing and its forms in US School of higher education] / D.A. Stepanov //In the collection: Nauka v sovremennom mire [Modern science]. Sbornik nauchnyh trudov po materialam XXII Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Anapa, 2021. P. 179-184. [in Russian]
  4. Kulish V.V. Sovremennye praktiki nastavnichestva v reshenii problemy sohraneniya istoricheskoj pamyati v shkole [Modern mentoring practices for historic memory preservation in schools] / V.V. Kulish //Kazanskij social'no-gumanitarnyj vestnik [Kazan Social-Humanitarian Bulletin]. 2021. № 3 (50). P. 14-17. [in Russian]
  5. Ilakavichus M.R. Nastavnichestvo v MVD Rossii: perezagruzka [Mentoring in MIA of Russia: restart]/ M.R. Ilakavichus // Voprosy pedagogiki [Questions of pedagogy].2021. № 11-2. P. 208-211. [in Russian]
  6. Loseva A.L. Nastavnichestvo kak instrument uskorennoj adaptacii novyh prepodavatelej [Mentoring as a tool for quick adjustment of teachers] / A.L. Loseva //Sibirskij uchitel' [Siberian teacher]. 2022. № 1 (140). P. 45-51. [in Russian]
  7. Savchenko I.V. Nastavnichestvo kak osnova praktiko-orientirovannogo professional'nogo obrazovaniya [Mentroring as a means for practice-oriented professional education] / I.V. Savchenko //[Bulletin of Don National University]. Series B. Ekonomika i pravo [Economics and law]. 2021. № 2. P. 159-169. [in Russian]
  8. Bichenov S.I. Organizaciya instituta nastavnichestva v administracii municipal'nogo obrazovaniya [Organization of mentoring institute in municipal administration] / S.I. Bichenov //Ekonomika i socium [Economics and society]. 2019.№ 4 (59). P. 218-222. [in Russian]
  9. Smirnov V.P. Nastavnichestvo v vuze v processe uchastiya obuchayushchihsya v realizacii nauchno-issledovatel'skih proektov [University mentoring of students for scientific and research projects] / V.P. Smirnov //In the collection: Aktual'nye voprosy kachestva morskogo obrazovaniya [Relevant issues of marine education quality]. materialy 41-j Vserossijskoj nauchno-metodicheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem: in 2 vol.. 2018. P. 141-145. [in Russian]
  10. Esaulova I.A. Novye modeli nastavnichestva v praktike obucheniya i razvitiya personala zarubezhnyh kompanij [New models of mentoring for learning and development of foreign companies personnel] / I.A. Esaulova //Strategii biznesa [Strategies of bussiness] – 2017 – №6 (38). [in Russian]
  11. Blinov V. I. Nastavnichestvo v obrazovanii: nuzhen horosho zatochennyj instrument [Mentoring in education: a good sharpened instrudent is needed] / V. I. Blinov, E. YU. Esenina, I. S. Sergeev // Professional'noe obrazovanie i rynok truda [Professional education and job market]. – 2019. – № 3. – P. 4–18. [in Russian]
  12. Dolgopolova I.V. Kompetentnostnaya model' ocenki nastavnichestva na primere dolzhnosti "markshejder" [Competent model of mentoring assessment on example of "mine surveyor" position] / I.V. Dolgopolova //Gornyj zhurnal. 2014. № 12. P. 114-117. [in Russian]
  13. Tihonova E.V.Upravlenie social'nym razvitiem personala [Management of personnel social development] / E.V. Tihonova, V.I. Bashmakov: M.: Academia publishing house, 2012, 240 p. [in Russian]
  14. Glushchenko V.V. Formation of a mechanism for managing the work of project teams in the conditions of the 9th technological order / V.V. Glushchenko // The scientific heritage, 2022, VOL 5, No 84 (84) (2022), р. 10- 17. DOI: 10.24412/9215-0365-2022-84-5-10-16
  15. Glushchenko V.V. The concept of project activity of organizations in the period of the 9th technological order / V.V. Glushchenko // The scientific heritage, 2022, VOL 4, No 83 (83) (2022), р. 24- 34. DOI: 10.24412/9215-0365-2022-83-4-24-34
  16. Cvetkov V.YA. Neyavnoe znanie: oppozicionnyj logicheskij analiz i tipologizaciya" [Tacit knowledge: oppositional logic analysis and typologization] / V.YA. Cvetkov, A.S. Sigov //Vestnik Rossijskoj akademii nauk [Bulletin of the Russian Academy of Sciences], 2015,№ 9, p. 800. [in Russian]
  17. Glushchenko V.V. Nauchnaya teoriya sfery uslug (servisologiya, servisnoe delo) v usloviyah shestogo tekhnologicheskogo uklada [Scientific theory of service sector (serviceology, service industry) under sixth technological oder] / V.V. Glushchenko. - M.: Glushchenko Valerij Vladimirovich, 2021.- 116 p. [in Russian]
  18. Glushchenko, V. V. Strategic planning of organizations ' transition to the sixth technological order in the national economy / V.V. Glushchenko // International Journal of Engineering Science Technologies, 5(1), 30 – 46.

Список литературы