ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.090

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

Научная статья

Налиткина О.В.*

Государственный институт экономики, финансов, права и технологий, Гатчина, Россия

^* Корреспондирующий автор (writemesoon_olga[at]mail.ru)

Аннотация

На основе сравнения государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» и требований рынка труда, сформулированных в профессиограмме юриста и уточненных в результате опроса работодателей, выявлен ряд противоречий между требованиями нормативных документов и реальным уровнем подготовки выпускников, в частности, недостаточное внимание, уделяемое формированию универсальных и общепрофессиональных компетенций. Обосновывается необходимость формирования основ профессиональной идентичности юристов на этапе высшего профессионального образования. Уточняется роль и дидактический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в развитии мотивационно-ценностного и компетентностного компонентов профессиональной идентичности. Предлагается разработать практическую методику преподавания иностранного языка, ориентированную на создание основ искомой идентичности у студентов юридических специальностей.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; мотивационно-ценностный и компетентностный компоненты профессиональной идентичности; высшее профессиональное образование; компетентность; иностранный язык.

FORMATION OF PROFESSIONAL IDENTITY BASIS OF FUTURE LAWYERS IN FOREIGN LANGUAGE CLASSES AT UNIVERSITY

Research article

Nalitkina O.V.^*

State Institute of Economics, Finance, Law and Technology, Gatchina, Russia

^* Corresponding author (writemesoon_olga[at]mail.ru)

Abstract

Having compared the state educational standard in the profile training 40.03.01 «Jurisprudence» and the requirements of the labor market, formulated in the lawyer job analysis and revised after the survey of employers, the article reveals a number of contradictions between the requirements of normative documents and the actual level of training of graduates, in particular, insufficient attention is paid to the universal and general professional competences building. The necessity of professional identity basis for lawyers at the stage of receiving higher professional education has been stressed. The role and didactic potential of the «Foreign language» discipline for the development of values and motivational and competence components of professional identity is specified. It is proposed to develop a practical method of teaching a foreign language, aimed at creating a basis for the needed identity among students of legal specialties.

Keywords: professional identity, values motivational and competence components of professional identity, higher professional education, competence, foreign language.

Современный рынок труда в Российской Федерации отличает высокая волатильность, произошли существенные изменения в способах и формах организации работы, в ряде отраслей наблюдался резкий рост количества занятых, в других - их значительное сокращение. Однако, есть ряд профессий, востребованность которых остается на высоком уровне вне зависимости от социальных, экономических или политических факторов, в это число входят и специалисты в области права. По данным открытых источников, среди самых популярных юридических профессий – юрист-консульты, нотариусы, адвокаты, специалисты в сфере международного права, банкротства и взыскания задолженностей. Спрос на юристов стабильно велик, официальные статистические данные Роструда говорят о наличии в Российской Федерации более тысячи вакансий юридического профиля [6]. Социальный заказ на подготовку юристов стимулирует открытие новых образовательных программ, уже сейчас в нашей стране насчитывается 655 ВУЗов, предлагающих 960 программ подготовки по юридическим специальностям. Казалось бы, ежегодный выпуск на рынок труда более двух тысяч молодых специалистов [11] способен полностью закрыть имеющиеся вакансии, однако, мы наблюдаем дефицит кадров, среди причин которого, можно предположить неудовлетворенность работодателей уровнем развития профессиональных компетенций и качеств выпускников. Для проверки данной гипотезы обратимся к сравнению требований к результатам образования, прописанным в нормативных документах в соответствии с ожиданиями и потребностями рынка труда, с оценкой работодателями степени готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности в сфере права.

ФГОС высшего образования для уровня бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» содержит исчерпывающий перечень универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, самым подробным образом уточняя профессионально значимые знания, умения и навыки, морально-этические, ценностные и мотивационные установки, необходимые будущему юристу. Данный перечень разработан в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускникам на рынке труда, исходя из анализа отечественного и зарубежного опыта, а также мнения ведущих работодателей, поскольку профессиональные стандарты практически по всем юридическим специальностям находятся в стадии разработки [7]. Профессиограмма юриста, содержащая требования к подготовке и профессиональным качествам специалиста в области права, предусматривает знание этических и правовых норм, гражданского, трудового, административного, уголовного, процессуального законодательства, основ экономической теории, механизмов преступного поведения. Среди профессионально значимых умений и навыков выделены следующие: эффективно работать с клиентом, налаживать контакты, аргументировать, убеждать, обосновывать и доказывать свою точку зрения, уметь составлять компетентное заключение, правильно оформлять документацию, умение логически мыслить и организовывать деятельность, применять знания на практике. Согласно профессиограмме, юрист должен обладать высоким чувством ответственности, отсутствием склонности к риску, грамотной, четкой речью, коммуникабельностью, развитым логическим мышлением, самостоятельностью, инициативностью, настойчивостью; пунктуальностью, концентрацией и переключаемостью внимания, эмоциональная устойчивостью, хорошей памятью [5]. В данном описании обращает на себя внимание акцент на необходимость владения на высоком уровне навыками коммуникации, поскольку именно общение и составляет основу профессиональной деятельности юриста. Относясь к социономическому типу, согласно классификации Е.А. Климова, профессия юриста требует от своих представителей владения адекватными языковыми средствами, наличия набора коммуникативных приемов, стратегий и тактик для эффективной реализации профессионального общения в устном и письменном форматах.

Чтобы выяснить, насколько выпускники юридических вузов и факультетов соответствуют данным требованиям, мы провели опрос работодателей, являющихся сотрудниками юридических отделов коммерческих компаний и государственных служб, работниками нотариальных контор, представителями судебных органов и прокуратуры. С одной стороны, большинство участников опроса сообщили о своей удовлетворенности качеством теоретических профессиональных знаний выпускников (64%), но при этом 67% опрошенных считают универсальные и общепрофессиональные навыки недостаточно развитыми, речь идет о невысокой сформированности умения применять практические навыки в нестандартных ситуациях, что было отмечено 70% работодателей, низкой способности к быстрой адаптации к новому виду деятельности (65%), неумению выстраивать контакты с клиентами (62%), невысокому стремлению к самообразованию и повышению квалификации (59%), неспособности налаживать контакты в коллективе (56%). С точки зрения работодателей, приоритетное значение для успешной карьеры в области права имеют навыки анализа и обработки информации (91%), публичных выступлений / презентаций (86%), ведения переговоров с партнерами / клиентами (84%), аргументации своей позиции (84%), грамотного оформления документов (80%). Однако, фактический уровень их сформированности у выпускников юридических факультетов был оценен невысоко: навыки ведения переговоров оказались на достаточном уровне у 10% выпускников, навыки публичных выступлений – у 15%, навыки оформления письменной корреспонденции – 18%, умение эффективно работать с профессиональной информацией продемонстрировали 37% молодых специалистов. Определенную обеспокоенность вызывает и то, как вчерашние выпускники видят себя и оценивают собственные перспективы в профессии, насколько ясно они представляют себе особенности выбранной сферы, согласно данным нашего опроса, 46% работодателей отмечают непонимание молодым специалистом возможностей своего профессионального развития и невысокую мотивацию к его реализации, а 31% говорят о неосведомленности выпускников о особенностях работы юриста.

Проведенный опрос показал, что современный рынок труда ждет молодого специалиста, обладающего как набором универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, так и отличающегося осознанным отношением к собственному профессиональному становлению, мотивацией к осуществлению академической и профессиональной деятельности, пониманием ценностных установок будущей профессиональной сферы. Иными словами, мы говорим о необходимости наличия у выпускников сформированных основ профессиональной идентичности, понимаемой нами вслед за Л.Б. Шнейдер как соответствие человека и профессии, включающем как осознание себя в избранной профессии, так и способность качественно выполнять свои профессиональные обязанности [9].

Феномену профессиональной идентичности посвящен целый ряд исследований зарубежных и отечественных ученых (Дж. Марсия, А. Ватерман, Л.Б. Шнейдер, Н.Л. Иванова, Ю.Б. Поваренков, Е. П. Ермолаева, Е. А. Климов, Л. М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.Е. Трандина, Д.И. Завалишина, и др.), интерпретирующих данное явление как комплексное личностное образование, непосредственно связанное с профессиональным самоопределением и становлением, осознанием индивидом себя как представителя определенной профессиональной группы, как сложную структуру, претерпевающую изменения по мере прохождения личностью процесса профессионального развития. Ряд трудов посвящен проблеме становления профессиональной идентичности на этапе высшего профессионального образования (Т. М. Буякас, Г. Ю. Любимова, Т. В. Мищенко, М. В. Клищевская, Ю. А. Кумырина, Ю.П. Поваренков, Е.Е. Трандина, А.А. Зайцева), поскольку оно является не только одним из основных источников данной идентичности, но и фактором ее формирования, а также важным этапом профессионального становления личности.

Анализ исследований, посвященных периодизации процесса формирования профессиональной идентичности и уточнению содержания каждой стадии, приводит нас к необходимости сделать акцент на том, что на этапе высшего профессионального образования следует говорить о формировании именно основ искомой идентичности, поскольку в полной мере искомая идентичность не может быть достигнута в силу содержательных особенностей и временных характеристик данного периода, а также психологических характеристик, свойственных студенчеству. Так данный этап совпадает с первым этапом профессионального становления личности, выделенным в работах Л.Б. Шнейдер. По мнению исследователя, в этот период индивида отличает полное отсутствие профессионального опыта, а также опыта общения в профессиональной среде, это время осознания краткосрочных и долгосрочных профессиональных целей, стремления обрести понимание своего дела, своих трудовых функций, профессиональная идентичность на данном этапе не выражена [10].

По классификации Е.А. Климова, этап получения высшего профессионального образования отчасти приходится на фазу оптации как период профессионального самоопределения, выбора учебного заведения, планирования будущего профессионального пути, полностью охватывает фазу профессиональной подготовки, непосредственно связанную с приобретением профессионально значимых знаний, умений и навыков и частично совпадает с фазой адаптации, ориентированной на освоение профессиональной среды, привыкание к культуре, нормам, требованиям профессионального сообщества [4].

В трудах Э. Ф. Зеера в процессе профессионального становления выделены четыре ступени, первые две из которых хронологически и содержательно соответствуют этапу обучения в высшей школе, это время формирования профессиональных намерений и непосредственно профессиональной подготовки как приобретения знаний, умений, навыков, профессионально значимых личностных качеств [2].

В пользу целесообразности формирования на этапе высшего профессионального образования именно основ профессиональной идентичности говорят и психолого-педагогические характеристики студентов как возрастной группы. Поздний подростковый возраст – ранняя юность характеризуются процессами активной социальной интеграции и формированием социальной зрелости, личностной и социальной идентичностей. Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский), отмечают происходящие в этом возрасте изменения в ценностно-мотивационной сфере, завершение становление характера, развитие морально-нравственных ориентаций личности, индивид отличается высокой неуравновешенностью и противоречивостью. Этап получения профессионального образования несет с собой понимание собственных профессиональных целей, выбранной сферы и своего потенциала в ней, происходит выбор пути продолжения образования, приобретения необходимых компетенций, т.е. речь идет именно об основах профессиональной идентичности, которые станут базой для будущей успешной профессиональной реализации личности.

Говоря о формировании основ профессиональной идентичности как одной из задач высшего профессионального образования, мы понимаем, что ее решение требует уточнения компонентов искомой идентичности для конкретной профессиональной сферы, учета дидактического потенциала каждой учебной дисциплины с позиции их развития, разработки практической методики формирования данных составляющих. Однако, анализ существующих научных трудов показывает, что вопросы разработки практической методики развития основ профессиональной идентичности остаются неосвещенными, не уточнены компетенции, входящие в структуру профессиональной идентичности, не изучены методики и механизмы их формирования, не уделяется достаточное внимание роли и потенциалу отдельных дисциплин в процессе становления профессиональной идентичности.

В данной связи еще раз хотелось бы обратиться к результатам проведенного нами опроса работодателей, представляющих юридическую сферу. Выявленные проблемы, касающиеся невысокого уровня развития профессионально значимых компетенций, в первую очередь относящихся к осуществлению профессиональной коммуникации, а также недостаточная сформированности мотивационно-ценностного компонента профессиональной идентичности приводит нас к необходимости пересмотра роли дисциплины «Иностранный язык» в подготовке будущих юристов. Мы уже отмечали важность развитых навыков коммуникации для данной сферы, очевидно, что владение родным и иностранным языком является одним из ключей к профессиональному успеху. Но язык следует рассматривать не только как объект изучения, это еще и средство обучения, значимый инструмент формирования универсальных и профессиональных компетенций, надпредметных умений и навыков, обработки и усвоения информации, овладения профессиональными правилами, нормами и ценностями, зафиксированными в тексте, это средство понимания своей профессии и себя в ней. Иными словами, те компетенции и мотивационно-ценностные ориентации, которые будут сформированы в процессе изучения иностранного языка, могут быть успешно перенесены и использованы в будущей профессиональной деятельности.

В рамках данного исследования нам хотелось бы кратко описать собственное видение дидактического потенциала дисциплины «Иностранный язык» с позиции формирования основ профессиональной идентичности студентов юридического профиля.

Развитие мотивации имеет первоочередное значение, поскольку она является «запускным механизмом» любой деятельности человека (И.А. Зимняя) [3]. На этапе получения высшего профессионального образования мы говорим об учебно-профессиональной мотивации, поскольку, по мнению ряда исследователей (Н.В. Комусова, В.А. Якунин, Л.Б. Юшкова, В.Д. Шадриков), профессиональные мотивы входят в структуру учебной мотивации и определяют ее трансформацию. Для формирования основ профессиональной идентичности важно развивать внутреннюю мотивацию, непосредственным образом влияющую на когнитивную активность учащихся, механизмы саморегуляции, самоконтроля, самооценки, а, значит, и на результаты образования и дальнейшее профессиональное совершенствование. Ее высокий уровень может быть достигнут только при наличии у студентов личностного интереса к освоению знаний, и предоставления им возможности проявить творческие способности и самостоятельность. На занятиях иностранным языком данная цель достигается с помощью применения активных методов обучения, заданий проблемно-поискового и творческого характера, отбора учебного материала в соответствии с будущей сферой профессиональной деятельности и с учетом их актуальности, активного использования цифровых технологий. Ориентация учебной работы на процесс и результат, на овладение личностно и профессионально значимыми знаниями, умениями и навыками также способствует росту учебно-профессиональной мотивации.

Ценностные ориентации как неотъемлемая составляющая профессиональной идентичности также получают развитие в рамках освоения иностранного языка. Понимая данную категорию «как относительно устойчивую, социально обусловленную направленность личности на те или иные цели, имеющие для нее смысложизненное значение, и на определенные способы их достижения, выражающиеся в виде каких-либо личностных качеств, образцов (способов) поведения и являющиеся относительно независимыми от социальных ситуаций» [1, С. 35], мы полагаем, что аксиологический потенциал дисциплины может быть реализован путем создания на занятиях личностно-ориентированных ситуаций для актуализации механизмов рефлексии, анализа и профессионального выбора, основанных на системе ценностных ориентаций, посредством отбора профессионально ориентированных материалов ценностного наполнения, использованием активных методов обучения. Е.Б. Храмова также отмечает особую роль диалогизации процесса изучения иностранного языка в формировании ценностных установок, полагая, что «диалог выступает в качестве ситуации поиска смысла ценностей, закреплении их в будущей профессиональной деятельности, в результате чего происходит познание окружающей действительности на ценностно-мотивационном уровне» [8, С. 498]. Помимо этого, приобщение к иноязычной культуре позволяет студентам лучше осознать собственную культуру и ее ценности.

На занятиях иностранным языком развивается целый блок профессионально значимых компетенций будущих юристов, подавляющее большинство которых являются метапредметными и составляют основу не только успешного иноязычного общения, но представляют собой неотъемлемую часть профессиональной подготовки в сфере права. Так развитие лингвистической компетенции, т.е. знание правил и закономерностей языка и умения распознавать и интерпретировать реч собеседника, а также отбирать языковые средства, ориентируясь на цели и условия общения, в процессе выполнения репродуктивных упражнений и проблемно-поисковых заданий, ориентированных на проведение параллелей между родным и изучаемым языком способствует совершенствованию владения профессиональной лексикой и в родном языке. Предметные, социолингвистические и страноведческие знания, умения и навыки построения высказывания, пересказа и реферирования текста, комбинирования речевых образцов, являющиеся компонентами коммуникативной компетенции, по сфере своего применения также не ограничиваются лишь ситуациями общения на иностранном языке. Универсальный характер когнитивной компетенциикак способности эффективно осуществлять профессиональную деятельность, готовности решать профессиональные проблемы, опираясь на полученные в высшей школе знания и умения, также не вызывает сомнений. В процессе изучения иностранного языка в ВУЗе развивается еще одна чрезвычайно значимая профессионально компетенция, а именно предметная, под которой мы понимаем способность и готовность применять предметные знания в соответствующей профессиональной сфере в процессе деловой коммуникации. Успешность профессионального общения специалистов в области права во многом зависит от дискурсивной компетенции, связанной с умением создавать устные и письменные высказывания разных функциональных стилей. Компенсаторная компетенциякак способность эффективно справляться с затруднениями, возникающими в процессе делового общения и вызванными дефицитом языковых, речевых, социокультурных средств, может оказаться полезной как в учебной, так и профессиональной сфере. Развитие информационной компетенции, понимаемой как готовность к использованию в работе современных источников профессиональной информации, ее обработки и оценки ее достоверности, - это необходимое условие, определяющее как академическую, так и профессиональную успешность. Развитая социокультурная компетенция помогает корректно интерпретировать межкультурные различия, выбирать стратегии поведения адекватно ситуации профессионального межкультурного взаимодействия. Особая роль самообразовательной компетенции, развиваемой на занятиях иностранным языком, состоит в том, что способность и готовность мотивированно самостоятельно приобретать новые знания для их применения в профессиональной деятельности крайне важна для профессионального развития специалиста на протяжении всей его карьеры. Особенности каждой из перечисленных нами компетенций определяют практические задачи преподавания иностранного языка будущим юристам, и влияют на выбор подходов, средств, методов и приемов преподавания, принципы и критерии отбора учебного материала.

Подводя итог, хотелось бы еще раз отметить значительный потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании основ профессиональной идентичности юристов на этапе высшей школы. На наш взгляд, данный потенциал может быть реализован путем разработки специальной методики преподавания данной дисциплины, ориентированной на развитие мотивационно-ценностного и компетентностного компонентов искомой компетентности.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе / Н.А. Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. —335с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2003. – 336 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону, 1997. – 480с.
4. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. — 400 с.
5. Профессиограмма юриста. [Электронный ресурс]. URL:https://clck.ru/h7b4F (дата обращения: 12.04.2022)
6. Работа России. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/h7b5e (дата обращения: 12.04.2022)
7. ФГОС высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция». [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/400301_Bpdf (дата обращения: 12.04.2022)
8. Храмова Е. Б. Развитие систем ценностных ориентаций студентов на занятиях по иностранному языку (анализ опыта работы ГУ-ВШЭ) / Е. Б. Храмова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. №9. — С. 495-501.
9. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: дис. … д-ра психол. наук / Л. Б. Шнайдер. М., 2001.
10. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность / Л. Б. Шнейдер. — М.: Моск. открыт. соц. ун-т, 2001. — 272 с.
11. Юридические вузы России. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/SYzUU (дата обращения: 12.04.2022)

Список литературы на английском языке / References in English

1. Zhuravleva N.A. Dinamika tsennostnykh orientatsiy lichnosti v rossiiskom obtshestve. [Dynamics of personality’s axiological orientations in Russian society] / N.A. Zhuravleva. M. Publishing house Institut Psichologii RAN, 2006. – 335 p. [in Russian]
2. Zeer E.F. Psikhologiya professiy [Psychology of Jobs: Coursebook for higher school students] / E. F. Zeer. – 2-е ed., – М., 2003. – 336 p. [in Russian]
3. Zimnyaya I.A. Pedagogicheskaya psikhologia. [Pedagogic psychology] / I.A. Zimnyaya. – Rostov-on-Don, 1997. – 480 p. [in Russian]
4. Klimov E.A. Psikhologia professionala [Psychology of Professionals]. / Е. А. Klimov. — М.: Institut prakticheskoy psikhologiy; Voronezh: MODEK, 1996. — 400 p. [in Russian]
5. Professiogramma yurista [Lawyer’s job description]. [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/h7b4F (accessed: 12.04.2022) [in Russian]
6. Rabota Rosii [Russia's Work].[Electronic resource]. URL: https://clck.ru/h7b5e (accessed: 12.04.2022) [in Russian]
7. FGOS vysshego obrazovania – bakalavriat po napravleniyu podgotovki 40.03.01 “Yurisprudentzia” [Federal State Educational Standard of Higher Education - bachelor's degree in the field of training 40.03.01 "Jurisprudence"].[Electronic resource]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/400301_B_3_15062021.pdf (accessed: 12.04.2022) [in Russian]
8. Khramova E.B. Razvitie system tsennostnykh orientaziy studentov na zanyatiakh po inostrannomy yazyku (analiz opyta raboty GU-VShE) [Development of Systems of Axiological Orientations of Students at Foreign Language Lessons by the example of Higher School of Economics] / E.B. Khramova // Relevant Problems of Humanitarian and Natural Sciences. 2013. №9. — p. 495-501. [in Russian]
9. Shneider L.B. Professionalnaya identichnost: struktura, genesis, uslovia stanovlenia [Professional Identity: Structure, Genesis and Formation Conditions]: dis. … od Doctor of Psychology / L. B. Shneider. М., 2001. [in Russian]
10. Shneider L.B. Professionalnaya identichnost [Professional Identity] / L. B. Shneider. — М.: Mosk.otkryt.sots. un., 2001. — 272 p. [in Russian]
11. Yuridicheskie vuzy Rossii [Law Higher Schools of Russia]. [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/SYzUU (accessed: 12.04.2022) [in Russian]