Наши журналы
Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

СТАНОВЛЕНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Научная статья
Малахова И.М.
Гусева Т.К.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.107.5.122
Выпуск: № 5 (107), 2021
Опубликована:
2021/05/17
PDF

СТАНОВЛЕНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Научная статья

Малахова И.М.1, *, Гусева Т.К.2

1 ORCID: 0000-0002-6995-2507;

1, 2 Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону, Россия

* Корреспондирующий автор (89064203072[at]yandex.ru)

Аннотация

В данной статье рассмотрена проблема становления регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка средствами проектной технологии. Раскрыты понятие регулятивных универсальных учебных действий и их роль в обучении младших школьников. Рассмотрены характеристика, важные черты проектной технологии, методические подходы к формированию готовности младших школьников к проектной деятельности. Дается описание экспериментальной работы по становлению регулятивных универсальных учебных действий второклассников на уроках русского языка средствами проектной технологии в одной из школ г. Ростова-на-Дону. Показаны результаты проведенного эксперимента.

Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия, контроль, оценка, проектная деятельность, проектная технология.

FORMATION OF REGULATORY UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIVITY OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS VIA THE PROJECT METHOD

Research article

Malakhova I.M.1, *, Guseva T.K.2

1 ORCID: 0000-0002-6995-2507;

1, 2 Southern Federal University, Rostov-on-Don, Russia

* Corresponding author (89064203072[at]yandex.ru)

Abstract

This article examines the problem of the formation of regulatory universal educational activity of primary school students in the Russian language lessons by means of the project method. The study defines the concept of regulatory universal educational activity and its role in the teaching of primary school children. The characteristics, important features of the project method, methodological approaches to the formation of the readiness of primary school students for project activities are also considered. The article describes the experimental efforts in the formation of regulatory universal educational activity of second-graders in the lessons on the Russian language by means of project method in one of the schools in Rostov-on-Don  and demonstrates the results obtained.

Keywords: regulatory universal educational activity, control, evaluation, project activity, project method.

Введение

На фоне изменений, происходящих в современном мире и заключающихся в стремительном техническом прогрессе и огромном потоке информации, происходит переход к информационному обществу, основа которого – знания.

 Изменения в обществе повлекли за собой смену приоритетов в образовании. Изменился социальный заказ общества. Ему нужны инициативные, самостоятельные люди, способные к самоконтролю и самооценке, способные и стремящиеся к непрерывному образованию в течение всей жизни. Поэтому уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» [1].

И начинать эту подготовку нужно, конечно же, с начальной школы – фундамента всего дальнейшего общего образования. Начальное образование должно обеспечить формирование личности младшего школьника, развитие его интеллектуальных способностей, воспитание нравственных качеств, становление умения и желания учиться.

Стандарты нового поколения, с учётом и сохранением эффективных форм традиционного обучения, дают новое, более продуктивное средство достижения требуемых современностью целей образования. Это средство основано на деятельностном подходе, связанном с развитием и становлением личностных качеств каждого ребёнка на основе освоения им универсальных способов деятельности. Теоретические положения такого подхода изложены в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева и других. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования сказано о том, что развитие младших школьников путём усвоения ими универсальных учебных действий - это цель и основной результат начального образования [2].

Программа формирования универсальных учебных действий утверждает, что у выпускников начальной школы личностные и метапредметные результаты будут формироваться в процессе изучения всех предметов. Метапредметные результаты заключаются в сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных действий, являющихся основой умения учиться.

По мнению Т.И. Фисенко, одним из объектов формирования метапредметных результатов является становление регулятивных универсальных учебных действий, то есть таких умственных действий ученика, которые помогают управлять своей познавательной деятельностью. Достижение метапредметных результатов проявляется в успешном выполнении комплексных заданий на межпредметной основе [3].

Становлению регулятивных универсальных учебных действий признано способствовать особым образом организованное содержание начального образования, представленное в условиях вариативности образовательного процесса множеством комплектов учебников и учебных материалов.

Как считает Л.А. Проценко, анализ комплектов учебников и учебных материалов по русскому языку в начальной школе, с точки зрения обеспечения педагогу помощи в процессе становления регулятивных учебных действий у учащихся, а именно, наличию в учебниках заданий, организующих контрольно-оценочную деятельность учащихся, показал, что во всех учебниках имеются задания, направленные на формирование у учащихся умения контролировать и оценивать свои действия. В учебниках имеются также справочные материалы, толковый, орфографический, орфоэпический словари и другое. Всё это способствует организации контроля учащимися за своей учебной деятельностью.

Умение самооценки формируется у школьников при помощи таких заданий как «Найди и исправь ошибку», «Проверь себя», то есть заданий, которые требуют от учащихся проверки правильности текста упражнения и результатов собственной деятельности.

Организовать контроль и оценку школьникам часто помогают подсказки, являющиеся неотъемлемой частью всех уроков, а также наличие в учебниках таких содержательно-структурных компонентов, как сопровождающие каждый урок рубрики «Тайны языка», «Вспомни материал», «Правильно изменяй формы слова» и другие».

М. С. Соловейчик указывает, что регулятивные универсальные учебные действия формируются у младших школьников при изучении всех разделов русского языка. Она считает, что когда учащиеся выполняют задания в учебниках, такие, например, как списывание текста, письмо под диктовку, использование «окошек» при неготовности быстро определить нужную букву, у них формируются такие регулятивные универсальные учебные действия, как умение понимать учебную задачу на всём протяжении письма, выполнять действия по инструкции, то есть контролировать их, действовать по плану, выполнять контроль на этапе проверки написанного, вносить необходимые коррективы. По результатам проверки выполненных заданий можно судить о степени сформированности у учащихся регулятивных универсальных учебных действий [4].

 С другой стороны, важно понимать и то, что перечисленные выше метапредметные действия, которыми овладевают младшие школьники в связи с освоением предметных, обеспечивают не просто общее развитие учащихся, но и более высокое качество освоения предмета «Русский язык», необходимый уровень формируемых речевых и языковых умений. Вот почему забота о становлении регулятивных действий – это забота и об уровне сформированности всех предметных умений.

Несмотря на то, что авторами концепции универсальных учебных действий говорится об их значении в процессе развития у школьника умения учиться, вопрос о регулятивных универсальных учебных действиях исследован недостаточно полно. Мало изучены технологии и методы поэтапного становления регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка. Много проблем и в диагностике этого процесса. Содержание учебников русского языка не даёт представление и о том, сопровождается ли деятельность самоконтроля деятельностью самооценки учащимися результатов и процесса собственной учебной деятельности. Описание таких критериев в учебниках не содержится. Всё это отрицательно сказывается на становлении регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Среди всех регулятивных универсальных учебных действий особо важное значение имеют контроль и оценка. В процессе деятельности учащихся они помогают им понять изучаемый материал, убедиться в том, что их знания зависят от усилий в приобретении этих знаний. Кроме того, обучающиеся овладевают умением контролировать свои действия и оценивать их.

Как считает Д.Б. Эльконин, контроль включает в себя, прежде всего, отслеживание правильности и полноты выполнения всех необходимых действий. Есть основание думать, говорил Д.Б. Эльконин, что лучше всего начинать формирование универсальных учебных действий у младших школьников с самостоятельного контроля [5].

Оценка же связана с действием контроля. Если действие контроля заключается в постоянном сопоставлении плана действий и реальных событий, то действие оценки констатирует процесс достижения или не достижения поставленной цели, рассматривает причины неудач и ошибок, характеризует отношение к успехам и неудачам.

Методы исследования

В настоящее время главными словами в начальной школе становятся слова открывать, искать, исследовать. Поэтому педагогов привлекают такие виды учебной деятельности, как проектная и научно – исследовательская работа учащихся.

Средство, с помощью которого можно решить учебную проблему, не имеющую готового решения, опираясь на интеллектуальные способности учащихся, в процессе их практической деятельности, завершающейся практическим результатом, представляет собой проектную технологию.

 Автор идеи «метода проекта» - американский педагог Джон Дьюи, выдвинувший идею «обучение на практике» [6]. Идея, выдвинутая Д. Дьюи получила своё развитие в педагогике и преобразовалась в методологию, известную как «проектная технология» или «проектная деятельность».

Понятие «проектный» ввёл ученик Дьюи В. Килпатрик. Он объяснил познание как деятельность «от всего сердца», которая планомерно происходит в социальном окружении [7].

Согласно ФГОС, главным средством становления универсальных учебных действий является системно – деятельностный подход, поэтому можно считать, что одним из методов этого подхода является проектная деятельность.

Метод подразумевает тесное дружеское сотрудничество учащихся и педагога и даёт простор для их творческой инициативы. Активно применяющаяся в современной школе проектная технология даёт возможность развитию социальной активности школьников, приобретению навыков планирования и организации своей деятельности, открытию и реализации творческих способностей. Проектная деятельность помогает формированию ответственности, дисциплинированности, коммуникабельности личности [8].

По форме, содержанию, по продолжительности исполнения проекты очень разнообразны. В основе этой работы лежит коллективная, групповая, индивидуальная деятельность учащихся над решением выбранных ими самими задач.

В процессе выполнения проекта целесообразно проводить с учащимися экскурсии, прогулки - наблюдения и прочее. Проектная технология способствует развитию таких регулятивных универсальных учебных действий учащихся, как:

- целеполагание;

- умение самостоятельно планировать свою деятельность, контролировать её выполнение;

- умение прогнозировать свою деятельность, то есть определять возможные трудности в выполнении проекта, видеть конечный результат, выбирать необходимый уровень сложности задания, выполнять прогноз до начала реализации проекта;

- умение оценивать свои действия и действия товарищей, оценивать свои возможности в выполнении задания, оценивать результаты своей деятельности и деятельности своих товарищей по установленным критериям [9].

Для подтверждения мысли о том, что проектная технология способствует становлению регулятивных универсальных учебных действий учащихся, на базе МАОУ «Лицей №33» была проведена экспериментальная работа, которая состояла из констатирующих и контрольных диагностических срезов в рамках формирующего этапа педагогического исследования. В процессе констатирующих диагностических срезов был установлен начальный уровень развития регулятивных универсальных учебных действий у учащихся экспериментального и контрольного классов.

Для изучения уровня развития регулятивных универсальных учебных действий учащихся была подобрана методика «Рисунок по точкам» [10].

Методика включает шесть заданий. Образец каждого задания располагается на отдельном листе книжечки, которую получает каждый ученик. Образцами к первому и пятому заданиям служат треугольники, ко второму заданию – трапеция, к третьему – ромб, к четвертому – квадрат, к шестому заданию – неправильная звезда. Такую же книжечку имеет учитель, который проводит инструктаж, после чего дети по точкам рисуют фигуры, заданные образцами. Методика «Рисунок по точкам» содержит подробные критерии отнесения учащихся к различным уровням развития регулятивных универсальных учебных действий, что обеспечивает точность и достоверность результатов исследования, т.е. их надежность и валидность.

Формирующий этап педагогического исследования проводился только в экспериментальном классе. Обобщая труды теоретиков и практиков по использованию проектной деятельности с целью становления регулятивных универсальных учебных действий, был разработан следующий алгоритм проектной деятельности на уроках русского языка в начальной школе:

I. Подготовительный этап.
  1. Установление темы, цели проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.).
  2. Деление класса на группы.
  3. Получение каждой группой требований к проекту, сроков его выполнения, графика консультаций.
II. Планирование работы.
  1. Выявление литературы, необходимой для получения нужной информации. Выбор методов получения информации, ее анализа.
  2. Определение формы оформления полученных результатов.
  3. Разработка критериев оценки процесса работы над проектом и его результатов.
  4. Распределение обязанностей среди членов группы.

III. Деятельность по выполнению проекта.

  1. Сбор информации с использованием следующих форм работы:

- изучение справочников, энциклопедий и другой литературы;

- интервью, опросы родителей, одноклассников.

IV. Оформление результатов.
  1. Анализ полученной информации.
  2. Формулирование выводов.
  3. Оформление итогов проектной деятельности.
  4. V. Презентация.
  5. Представление результатов работы в выбранной форме.
  6. VI. Оценка деятельности учащихся и результатов.

Была разработана система проектов, использованная на уроках русского языка и направленная на становление регулятивных универсальных учебных действий. Эта система была апробирована на уроках русского языка в экспериментальном классе, с учётом выявленных в этом классе уровней развития регулятивных универсальных учебных действий.

На заключительном этапе были проведены контрольные диагностические срезы в контрольном и экспериментальном классах.

Цель этих срезов – выявление уровней развития регулятивных универсальных учебных действий у учащихся и определение эффективности формирующей проектной деятельности.

Основные результаты По результатам констатирующих и контрольных срезов была составлена таблица.  

Таблица 1 – Сравнение результатов констатирующих и контрольных диагностических срезов в экспериментальном и контрольном классах

Уровни развития регулятивных универсальных учебных действий Количество учащихся экспериментального класса, % Количество учащихся контрольного класса, %
Констатирующий срез Контрольный срез Констатирующий срез Контрольный срез
Высокий 7 17 1 3
Средний 38 57 46 52
Низкий 55 26 53 45
 

Анализируя таблицу, можно сделать вывод о том, что в экспериментальном классе число учащихся с высоким уровнем развития регулятивных универсальных учебных действий в результате апробации формирующего эксперимента повысилось с 7 % до 17 %, то есть увеличилось более чем в 2 раза. Эти дети умеют контролировать свою деятельность и выполнять задания, точно следуя инструкции. Число учащихся с таким уровнем развития регулятивных универсальных учебных действий в контрольном классе увеличилось с 1 % до 3 %.

В экспериментальном классе в 1,5 раза увеличилось число учащихся со средним уровнем развития регулятивных универсальных учебных действий, то есть увеличилось число детей, которые правильно, в соответствии с инструкцией выполняют 3 – 4 задания, а в остальных заданиях допускают ошибки. Таких детей в экспериментальном классе по результатам контрольного диагностического среза 57 %. В контрольном классе число таких детей увеличилось только на 6% и составило 52%.

В экспериментальном классе более чем в 2 раза уменьшилось количество детей с низким уровнем развития регулятивных универсальных учебных действий. После апробации формирующего эксперимента их число составило 26 %. Это дети, которые смогли верно выполнить 1 – 2 задания, в остальных заданиях они допустили ошибки или вообще к ним не приступали. В контрольном классе количество детей с низким уровнем развития регулятивных универсальных учебных действий уменьшилось только на 8 % и составило 45 %.

По данным таблицы составлена диаграмма.

20-05-2021 15-35-44

Рис. 1 – Динамика становления регулятивных универсальных учебных действий в процессе экспериментальной работы

 

Заключение

Таким образом, реализация формирующего эксперимента положительно сказалась на развитии регулятивных универсальных учебных действий учащихся экспериментального класса, исходя из чего, можно сказать, что использование проектной технологии на уроках русского языка в начальной школе способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.
 

Список литературы / References

  1. Актуальные проблемы современного начального образования: тематический сборник. Выпуск 1 – ЮФУ; Ростов-на-Дону, 2013. – С. 57-72.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Текст. / Министерство образования и науки Росcийской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
  3. Фисенко Т.И. Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения / Т.И. Фисенко. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.bestreferat.ru/referat-188083.html. (дата обращения 25.12.2018).
  4. Соловейчик М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка. Пособие для учителя / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. – 144 с.
  5. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов – М., 1962. – 288 с.
  6. Dewey D. My pedagogical Credo / D. Dewey. – 1897.
  7. Kilpatrick W.H. The Project Method / Kilpatrick William Heard. – 1925. P. 319-334.
  8. Петунина О.В. Метапредметные умения школьников / О. В. Петунина // Народное образование 2012 - №7. - С 164-169.
  9. Соколова Т. Е. Комплексное использование разных источников информации на уроках в начальной школе / Т.Е.Соколова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: издательский дом «Федоров», 2008.
  10. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер – М.: ВЛАДОС, 2007. – 159 с.

Список литературы на английском языка / References in English

  1. Aktual'nye problemy sovremennogo nachal'nogo obrazovanija: tematicheskijj sbornik. Vypusk 1 [Topical Problems of Modern Primary Education: A Thematic Collection. Issue 1]-SFU; Rostov-on-Don, 2013, pp. 57-72 [in Russian]
  2. Federal State educational standard of primary general education. Text. / Ministry of Education and Science of the Russian Federation. - Moscow: Prosveshchenie, 2010. - 31 p. [in Russian]
  3. Fisenko T. I. Kak realizovat' princip metapredmetnosti v processe obuchenija [How to Implement the Metasubject Principle in the Learning Process] [Electronic resource] / T. I. Fisenko. - URL: http://www.bestreferat.ru/referat-188083.html. (accessed: 25.12.2018) [in Russian]
  4. Soloveytchik M. S. Russkijj jazyk: K tajjnam nashego jazyka. Posobie dlja uchitelja [Russian Language: To the Secrets of Our Language. A Manual For Teachers] / M. S. Soloveychik, N. S. Kuzmenko. - Smolensk: Associacija XXI vek, 2012. - 144 p. [in Russian]
  5. Elkonin D. B. Voprosy psikhologii uchebnoi deyatel'nosti molodshikh shkolnikov [Issues of Psychology of Educational Activity of Junior Schoolchildren] / D. B. Elkonin, V. V. Davydov-M., 1962 – 288 p. [in Russian]
  6. Dewey D. My pedagogical Credo / D. Dewey. – 1897.
  7. Kilpatrick W.H. The Project Method / Kilpatrick William Heard. – 1925. P. 319-334.
  8. Petunina O. V. Metapredmetnye umenija shkol'nikov [Metasubject Skills of Schoolchildren] / O. V. Petunina // Narodnoe obrazovanie 2012-No. 7, pp. 164-169 [in Russian]
  9. Sokolova T. E. Kompleksnoe ispol'zovanie raznykh istochnikov informacii na urokakh v nachal'nojj shkole [Complex Use of Different Sources of Information in Primary School Lessons] / T. E. Sokolova - Samara: publishing house «Uchebnaja literatura»: publishing house «Fedorov», 2008 [in Russian]
  10. Venger A. L. Psikhologicheskoe obsledovanie mladshikh shkol'nikov [Psychological Examination of Primary School Children] / A. L. Venger-M.: VLADOS, 2007 – 159 p. [in Russian]