СПЕЦИАЛЬНЫЙ СЕМИНАР С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛАБОРАТОРНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ОРФОЭПИИ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА

СПЕЦИАЛЬНЫЙ СЕМИНАР С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛАБОРАТОРНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ОРФОЭПИИ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА

Научная статья

Величко И.Ф.^1, *, Королёва Н.М.²

¹ Белгородский университет кооперации, экономики и права», Курский институт кооперации (филиал), Курск, Россия;

² Юго-Западный государственный университет, Курск, Россия

* Корреспондирующий автор (minyushewa[at]yandex.ru)

Аннотация

В методике преподавания русского языка как родного с 90-х годов прошлого века утвердился комплексный подход к орфоэпической подготовке будущего учителя-словесника, суть которого заключается в следующем: становление, развитие и дальнейшее совершенствование высокой культуры устной и письменной речи является залогом эффективной коммуникативной деятельности будущих учителей-словесников, которая базируется на глубоких и прочных знаниях строя современного русского литературного языка, в том числе звукового, на практических знаниях и умениях правильно использовать языковые и речевые средства в конкретных ситуациях педагогического общения.

К сожалению, сложившаяся в педагогических вузах практика преподавания русской орфоэпии не в состоянии обеспечить сформированность орфоэпической культуры студентов, будущих учителей-словесников. Очевиден тот факт, что к выпускному курсу происходит практически полная утрата полученных ранее (на первом курсе) знаний, умений и навыков в указанном аспекте, поскольку другие аспекты языка оказываются приоритетными в течение последующих лет обучения, в то время как орфоэпическая культура требует постоянных орфоэпических упражнений и соблюдения единого орфоэпического режима профессорско-преподавательским составом и студентами.

Актуальность настоящего исследования обусловлена вышесказанным.

Целью проведённого исследования является доказательство необходимости организации и проведения спецсеминара с элементами лабораторного занятия по орфоэпии с использованием радио как аудитивного средства обучения в качестве важного промежуточного корректировочного этапа в поддержании и дальнейшем совершенствовании орфоэпической культуры и в целом речевого облика будущего учителя-словесника.

Результаты данного исследования могут иметь практическую значимость при чтении преподавателями учебных курсов для профильного обучения, при составлении методических разработок, при создании учебных и учебно-методических пособий, при совершенствовании рабочих программ по лингвистическим дисциплинам.

Ключевые слова: русская орфоэпия, орфоэпические нормы, орфоэпическая подготовка будущего учителя-словесника, методика преподавания орфоэпии в педагогическом вузе.

A SPECIAL SEMINAR WITH ELEMENTS OF A LABORATORY CLASS ON ORTHOEPY AS A FACTOR IN IMPROVING THE PRONUNCIATION CULTURE OF FUTURE PHILOLOGY TEACHERS

Research article

Velichko I.F.^1, *, Korolyova N.M.²

¹ Kursk Institute of Cooperation (branch) of the Belgorod University of Cooperation, Economics and law, Kursk, Russia;

² Southwestern State University, Kursk, Russia

* Corresponding author (minyushewa[at]yandex.ru)

Abstract

Since the 90s, Russian as a native language teaching methodology has established a comprehensive approach to the orthoepic training of the future teachers in the field of philology, the essence of which is as follows: the formation, development, and further improvement of a high culture of oral and written speech is the key to effective communicative activity of future teachers-philologists, which is based on deep and solid knowledge of the structure of the modern Russian literary language, including sound, as well as on practical knowledge and skills of correct language use and its devices in specific situations of pedagogical communication.

Unfortunately, the practice of teaching Russian orthoepy that has developed in pedagogical universities does not have the capacity to ensure the formation of the orthoepic culture of students, future pedagogical philologists. It is obvious that by the final year there is almost a complete loss of the knowledge and skills acquired earlier (in the first year) in the area under study since other aspects of the language are prioritized during the subsequent years, while the orthoepic culture requires constant exercises and compliance with a single orthoepic regime by the teaching staff and students.

The relevance of this study is due to the aforementioned.

The purpose of this study is to prove the need to organize and conduct a special seminar with elements of a laboratory lesson in orthoepy using radio as an auditory learning tool as an important intermediate corrective stage in maintaining and further improving the orthoepic culture and the speech appearance of the future teacher-philologist as a whole.

The results of this study can be of practical significance in reading training courses for specialized training, drawing up methodological developments, creating training and teaching manuals, and improving working programs in linguistic disciplines.

Keywords: Russian orthoepy, orthoepic norms, orthoepic training of the future teacher-philologist, methods of teaching orthoepy in a pedagogical university.

Введение

В педагогических институтах и университетах с 90-х годов прошлого века сложилась традиция обучения студентов культуре речевого общения. Ранее не существовало специального курса, который бы приобщал студентов-филологов к решению проблем, связанных с развитием и совершенствованием речевого облика будущего учителя-словесника. Представлялось, что комплекс лингвистических и психолого-педагогических дисциплин, изучаемых в педагогических вузах, уже является залогом успешной коммуникативной деятельности учителя. Однако, как показала практика, нужен был особый курс, который дал бы ответ на вопрос студентов: какой должна быть речь учителя-словесника, чтобы определить в конечном итоге успех педагогического общения, да и всей профессиональной деятельности учителя. С этой целью в ведущем педагогическом вузе страны (тогда МПГУ им. В.И. Ленина) на выпускном курсе (9 семестр) была введена новая для педвузов дисциплина «Культура речи учителя (педагогическая риторика)».

По мнению известного отечественного методиста Т.А. Ладыженской, названная дисциплина отвечает потребностям современного педагогического образования. Она «строится на речеведческой основе и состоит из следующих разделов: а) педагогический голос, его установка; б) основа речеведения; в) речевые жанры, значимые в профессиональной деятельности учителя. Автор рассматривает в качестве основного концептуального понятия курса коммуникативную компетенцию учителя» [5, С. 107].

Анализируемая нами дисциплина за три десятилетия своего существования изменилась в своём названии, став полноценной «Педагогической риторикой». Однако и обновлённая дисциплина не решила многих проблем, связанных, в частности, с основательной орфоэпической подготовкой будущих учителей-словесников. Названный курс не предполагает обстоятельной проработки данного аспекта, а выполняет скорее интегрирующую функцию, знакомя обучающихся со способами организации и техники совершенствования педагогического речевого общения.

Результаты и обсуждение

При подготовке бакалавров по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (профили «Русский язык и Литература»), с учётом вышесказанного, действующими учебными планами предусмотрена следующая практика преподавания орфоэпии: в рамках учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» (первый семестр) и языкового модуля «Фонетика» в курсе современного русского литературного языка (второй семестр). Как оказалось, изучения этих курсов недостаточно, для того чтобы свидетельствовать о сформированности орфоэпической культуры будущих учителей-словесников. Нами констатируется тот факт, что к выпускному курсу образуется своеобразный разрыв, ведущий практически к полной утрате полученных на первом курсе знаний и приобретённых умений и навыков по орфоэпии, ибо они не подкрепляются в течение последующих лет обучения, несмотря на необходимость постоянной орфоэпической практики и соблюдения единого орфоэпического режима в вузе.

Все вышеозначенное привело нас к необходимости ввести этап промежуточной коррекции знаний студентов-филологов по орфоэпии – спецсеминар с элементами лабораторного занятия с использованием радио как аудитивного технического средства обучения.

Традиционно в контексте будущей профессиональной деятельности студентов специальный семинар (спецсеминар) – одна из наиболее перспективных форм обучения в вузе, поскольку самостоятельная работа студента оказывается здесь на большей высоте по сравнению с другими организационными формами обучения. «Спецсеминар является особым видом учебно-практических занятий и посвящён, в отличие от практических и семинарских занятий, сопровождающих лекционные курсы, углублённому изучению одной из проблем, одного какого-нибудь значительного вопроса дисциплины учебного плана» [1, С. 62]. Спецсеминар – это совместная (преподавателей и студентов) поисковая учебно-научная работа, проводимая на старших курсах в целях изучения актуальной и увлекательной для всех его участников проблематики.

Следует отметить, что в опубликованных научных работах рассматривается преимущественно методология спецсеминаров по русскому (родному) языку в высшей школе, а также методика организации и проведения отдельных спецсеминаров [2, С. 172-174], [3, С. 3-31], [4, С. 59-62]. В ходе анализа поисковых запросов на Яндексе и в Google нами не выявлено ни одного обращения к спецсеминарам по орфоэпии, что свидетельствует о непопулярности и, следовательно, неразработанности такого вида спецсеминарского занятия.

На наш взгляд, чрезвычайно важным как в теоретическом, так и в практическом плане становится вопрос о целях спецсеминара. Учитывая, что цели предстают в качестве ведущего фактора, определяющего как весь процесс обучения (содержание, средства, методы), так и его организацию в рамках отдельных учебных форм, а осознание их содержания и систематизация могут значительно повысить эффективность обучения, представляется важным остановиться на вопросе о целях лингвистического спецсеминара.

В рамках данной учебной формы занятия должны быть реализованы цели, среди которых можно выделить общедидактические, специальную (собственно спецсеминарскую) и конкретную.

Предложим следующий комплекс целей спецсеминара по орфоэпии, исходя из современного понимания содержания высшего образования, принципов дидактики.

Цели спецсеминара по орфоэпии:

- общедидактические (углубление, расширение теоретических знаний на основе самостоятельного исследования; совершенствование владения русской (родной) речью в устной форме (произносительная сторона речи));

- специальная (формирование методологической культуры студентов-филологов);

- конкретная (углубление и расширение знаний в области орфоэпии; совершенствование произносительной культуры речи студентов-филологов педвузов с использованием фонозаписей радиопрограмм).

Под общедидактическими нами будут пониматься цели, совпадающие в своей основе с теми, которые ставятся на любом языковом занятии в педагогическом вузе, однако при той или иной их форме (спецсеминар, практические и лабораторные занятия и пр.) несколько корректируются, и эта коррекция находится в прямой зависимости от её специфики.

Под специальной целью понимается формирование методологической культуры студентов, которая включает в себя не только овладение техническими навыками научно-исследовательской работы (библиографирования, картографирования и т.п.), но и понимание общих (закономерных) компонентов научного труда (цель и задачи, гипотеза и т. п.). Однако здесь полагаем важным заметить, что в научно-методической литературе констатируется факт недостаточной подготовки студентов к исследовательской работе как в педагогических, так и в вузах другого профиля. На наш взгляд, отмечаемое неблагополучие обусловлено несколькими обстоятельствами. Прежде всего, это ограниченное понимание содержания цели, связанной с формированием навыков научно-исследовательской работы. Не следует сводить его исключительно к приобретению навыков технического характера. Поисковая деятельность потребует от студента также навыки более высокого интеллектуального плана, связанные с пониманием специфики научного исследования, его структуры, последовательности и взаимосвязи компонентов.

Следующей немаловажной причиной, на наш взгляд, неудачной подготовки студентов к исследовательскому труду является её обусловленность самим содержанием обучения. На спецсеминаре совершен­ствование специальной подготовки студентов происходит в процессе выполнения ими небольших самостоятельных исследований, результаты которых находятся в прямой зависимости от того, насколько данные исследования носят осознанный, целенаправленный характер.

В ходе углубления теоретических знаний или их расширения (работа с научной литературой), приобретения навыков научно-исследовательской работы (период подготовки доклада и последующее выступление с ним) наблюдается совершенствование владения научным стилем речи как в письменной, так и в устной форме, происходит знакомство с метаязыком конкретной области знаний.

Тема спецсеминара выбирается не случайно, она, как правило, определяется теоретической актуальностью, обнаруженными пробелами в знании студентами лингвистической теории, а также существующими объективными трудностями усвоения темы (например, связанными с возможным диалектным влиянием).

По нашим наблюдениям, в общем объёме тем спецсеминаров основную часть составляют спецсеминары по лексикологии, фразеологии, словообразованию и морфологии русского языка. Значительно меньше спецсеминаров связано с проблемами лексикографии, орфоэпии, графики и орфографии, синтаксиса, стилистики.

Необходимость разнообразной тематики спецсеминаров продиктована задачей восполнения лингвистического материала, не нашедшего отражения на лекциях и практических занятиях, а также принципом индивидуального обучения в высшей школе. Принцип индивидуального обучения в рамках спецсеминара обеспечивается не только возможностью работать по самостоятельно составленному графику, но и наличием широкого и добровольного выбора студентами тем своих научных занятий.

В целях совершенствования лингвистического содержания спецсеминаров должна быть применена система критериев отбора тем. Среди них критерии:

1) соответствия углублённому изучению лингвистической теории;

2) высокой научной и практической значимости;

3) соответствия возможности разработки тем на творческом уровне;

4) совершенствования русской (родной) речи;

5) профессиональной направленности;

6) соответствия сложности темы реальным учебным возможностям студентов;

7) соответствия объёма предлагаемой темы времени, отводимому на проведение спецсеминара;

8) соответствия темы имеющейся учебно-методической базе кафедры, библиотеки.

Считаем обязательным остановиться на рассмотрении ряда названных критериев в аспекте спецсеминара по орфоэпии.

Выделение критерия совершенствования русской (родной) речи обусловлено одним из ведущих положений лингводидактики – принципом коммуникативной направленности. Совершенствование русской (родной) речи в письменной и устной форме в рамках спецсеминара реализуется при разработке любой тематики за счёт специфичных форм работы этого вида занятий (работа с литературой научного характера, написание доклада и выступление с ним перед аудиторией, участие в научной дискуссии, оппонирование, рецензирование и т. д.), насыщенности занятий языковыми фактами.

Первостепенную роль в совершенствовании научной речи играет проработка лингвистической терминологии, необходимой для изложения конкретной спецсеминарской темы. В нашем случае полноценное изучение лингвистической теории может быть осуществлено только при условии хорошего знания терминологии по орфоэпии, лингвистики в целом, общенаучных терминов. Преподавателю следует давать студентам образцы типичных конструкций научной речи и уделять внимание также опорным словам и словосочетаниям для реферативной и собственно научной части доклада, например: автор данной статьи рассматривает..., указывает на…; следует подчеркнуть, что...; полученные наблюдения свидетельствуют о том, что... и т. п.

Критерий профессиональной направленности – один из критериев, которому должны отвечать темы спецсеминарских занятий. В данном случае профессиональная направленность мыслится как предоставление обучающимся широких системных знаний по русской орфоэпии, которые в дальнейшем обеспечат творческое преподавание русского языка в школе. Критерий профессиональной направленности спецсеминара координируется непосредственно с совершенствованием подготовки учителя-словесника для средних общеобразовательных учебных заведений. Профессиональная направленность спецсеминара проявляется также в освоении студентами культурологической (в том числе орфоэпической) терминологии.

Тема спецсеминара не должна вызывать опасений, что предлагаемый комплекс лингвистических проблем окажется неразрешимым. Чтобы избежать подобного при выборе темы, преподавателю обязательно следует учесть целый ряд факторов: уровень общей и специальной подготовки студентов, совокупность их знаний и навыков по теории языка вообще и по конкретной избранной теме, в частности, уровень готовности студентов к проведению самостоятельного лингвистического исследования. В соответствии с названным критерием (6-м) тематика докладов спецсеминара должна включать темы, неравнозначные по трудности, предоставляя, таким образом, возможность дифференцированного обучения студентов.

Изучение тем спецсеминара следует организовать так, чтобы заинтересовать студента изучением той или иной проблемы, поэтому целесообразно показать ему только основные пути решения проблемы, предоставляя самому студенту возможность её дальнейшего решения.

В целях более глубокого освоения фонетических явлений современного русского литературного языка и приобретения устойчивых произносительных навыков будущими учителями-словесниками нами был теоретически обоснован и разработан спецсеминар с элементами лабораторного занятия по орфоэпии.

Спецсеминар с элементами лабораторного занятия – инновационная форма вузовской аудиторной работы, объединяющая теоретическую часть с практикой, интегрирующая процесс обучения с основами научного исследования и формированием профессиональных качеств будущих учителей. Полагаем, что данный вид аудиторного занятия в педагогическом вузе методически целесообразен и перспективен, поскольку самостоятельная работа студента при этом оказывается на большей высоте по сравнению с другими организационными формами обучения.

Участие студентов в работе экспериментального спецсеминара с элементами лабораторного занятия по орфоэпии, рекомендованного для проведения на старших курсах, рассматривается нами как необходимое и перспективное направление. Проработанный студентами теоретико-практический материал на занятиях спецсеминара составит существенно важное дополнение к тем знаниям, умениям и навыкам, которые были освоены студентами при изучении учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» (первый семестр) и языкового модуля «Фонетика» в курсе современного русского литературного языка (второй семестр), а также в результате последующей самостоятельной творческой работы над усвоением произносительных норм русской (родной) речи.

Нами выработана рабочая гипотеза, которая содержит положение о возможности использования на занятиях спецсеминара с элементами лабораторного занятия обучающего потенциала радио как аудитивного технического средства обучения в освоении и дальнейшем совершенствовании орфоэпических (произносительных и акцентологических) навыков речи студентов-филологов.

Конкретная практическая цель спецсеминара состоит в ознакомлении студентов со спецификой обучающего потенциала радио не только как традиционного аудитивного средства обучения, но и как особого вида звукового дидактического материала; в определении критериев отбора радиопрограмм, оптимально реализующих обучающие возможности радиовещания в известном аспекте (наряду с живой фиксированной речью современных ведущих радиоэфира здесь целесообразно обращение и к архивным записям передач); в рассмотрении особенностей радиоречи в рамках определённых передач при анализе некоторых устойчивых тенденций современной произносительной нормы на радио; в приобретении необходимых навыков, связанных с организацией работы с радио как аудитивным техническим средством обучения.

Выбор данной формы спецсеминарского занятия обусловлен спецификой темы. Ограничиться теоретической частью – значит свести весь сложный процесс освоения многообразных орфоэпических явлений в современной речевой практике к ознакомлению студентов с тем, как освещены проблемы произносительной и акцентологической нормы в исследованиях отечественных учёных-лингвистов по культурно-речевой проблематике. Реализация указанной выше конкретной практической цели спецсеминара по орфоэпии потребовала введения лабораторной части (количество часов определяется преподавателем самостоятельно). Заметим, что лабораторная часть не является обязательной в каждом семинарском занятии.

Традиционно лабораторное занятие – один из видов практической работы, в процессе осуществления которой студенты проводят наблюдения над определёнными языковыми явлениями, анализируют их, делают обобщения, выводы, самостоятельно решают разнообразные лингвистические задачи. При проведении лабораторных работ внимание в основном акцентируется не столько на решении частных вопросов, выполнении определённых заданий, сколько на выработке умения анализировать конкретные факты, устанавливать тенденции, фиксировать закономерности. Основное в лабораторных занятиях – самостоятельное исследование языкового материала и обобщение результатов. В связи с этим они предусматривают индивидуальные задания для каждого студента или одно задание на подгруппу. При этом каждая работа обязательно должна быть оценена и прокомментирована руководителем.

Лабораторная часть спецсеминара представлена различными видами работы. Она предполагает обучение студентов навыкам орфоэпического анализа исследуемых звучащих текстов в радиоэфире, навыкам работы с тренажёрами по орфоэпическому разбору, выполнение заданий на развитие и закрепление ортологических навыков (умение контролировать и совершенствовать свою речь, умение работать над речевыми неправильностями других участников эксперимента, умение сознательно пользоваться лингвистической и справочной литературой) и заданий на формирование профессиональных умений и навыков будущих учителей-словесников (умение выступать публично, готовить устное выступление, ориентироваться в учебных речевых ситуациях, проводить дискуссии и принимать в них участие, грамотно оформлять учебную документацию – тексты докладов).

Таким образом, лабораторная часть по орфоэпии неизменно обогащает учебный процесс, придаёт спецсеминару практическую направленность, тем самым развивает творческие способности будущих учителей-словесников и в наибольшей степени способствует их профессиональной подготовке в названном нами аспекте.

Заключение

Будущему учителю-словеснику за время обучения в вузе необходимо в совершенстве овладеть знаниями в области русской орфоэпии, умениями анализировать свою и чужую речь на предмет поиска и прогнозирования произносительных ошибок, навыками орфоэпического анализа живой (звучащей) и фиксированной (записанной при помощи технических средств) речи. Всё это позволит системно и методически грамотно проводить работу над произношением учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеклассное время.

Специальный семинар с элементами лабораторного занятия по орфоэпии с использованием радио как аудитивного технического средства обучения, проводимый на выпускном курсе, представляется нам важным этапом в поддержании и дальнейшем развитии знаний, умений и навыков по орфоэпии, совершенствовании произносительной культуры будущего учителя-словесника.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Быстрова Е. А. Специальный семинар по лингвистическим дисциплинам / Е. А. Быстрова // Русский язык в национальной школе. – 1971. – № 2. – C. 62.
2. Галинская Е. А. Спецсеминары по современному русскому языку и его истории в системе классического университетского образования / Е. А. Галинская // Вестник Московского университета. Серия 9: Филология. – 2006. – № 6. – С. 172 -174.
3. Саяхова Л. Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы в поликультурном пространстве / Л. Саяхова, А. Ямалетдинова // Русский язык в национальной школе. – 2016. – № 1. – С. 3-31.
4. Северикова Н. М. Становление специалиста в учебном процессе / Н. М. Северикова // Педагогические науки. – 2013. – № 5. – С. 59-62.
5. Ходякова Л. А. проблемах методической подготовки учителя-словесника / Л. А. Ходякова, Р.И. Тихонова // Русский язык в школе. – 1991. – № 4. – С. 107.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bystrova E. A. Special'nyjj seminar po lingvisticheskim disciplinam [Special Seminar on Linguistic Disciplines] / E. A. Bystrova // Russkijj jazyk v nacional'nojj shkole [Russian Language in a National School]. – 1971. – № 2, p. 62 [in Russian]
2. Galinskaya E. A. Specseminary po sovremennomu russkomu jazyku i ego istorii v sisteme klassicheskogo universitetskogo obrazovanija [Special Seminars on the Modern Russian Language and Its History in the System of Classical University Education] / E. A. Galinskaya // Vestnik Moskovskogo universiteta. Serija 9: Filologija [Bulletin of the Moscow University. Series 9: Philology]. - 2006. - No. 6, pp. 172-174 [in Russian]
3. Sayakhova L. Aktual'nye problemy izuchenija i prepodavanija russkogo jazyka i literatury v polikul'turnom prostranstve [Topical Problems of Studying and Teaching Russian Language and Literature in a Multicultural Space] / L. Sayakhova, A. Yamaletdinova // Russkijj jazyk v nacional'nojj shkole [Russian Language in a National School]. - 2016. - No. 1, pp. 3-31 [in Russian]
4. Severikova N. M. Stanovlenie specialista v uchebnom processe [Becoming a Specialist in the Educational Process] / N. M. Severikova // Pedagogicheskie nauki [Pedagogical Sciences]. - 2013. - No. 5, pp. 59-62 [in Russian]
5. Khodyakova L. A. O problemakh metodicheskojj podgotovki uchitelja-slovesnika [On the Problems of Methodological Training of a Teacher-Philologist] / L. A. Khodyakova, R. I. Tikhonova // Russkijj jazyk v nacional'nojj shkole [Russian Language in a National School]. - 1991. - No. 4, p. 107 [in Russian]