ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ВАРИАТИВНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

Тимкина Ю.Ю.

ORCID: 0000-0001-5005-0071, Кандидат педагогических наук, Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова

ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ВАРИАТИВНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

Аннотация

Вариативное иноязычное образование в неязыковом вузе является образовательной системой, предоставляющей студенту право на свободу выбора содержания, методов, форм и средств, отвечающих потребностям личности. В статье рассматриваются преимущества и недостатки вариативного образования. К основным недостаткам системы относятся кажущаяся фрагментарность образования, неготовность студентов к индивидуальной самостоятельной работ, трудоемкость разработки рядов вариантов для преподавателя.. Предлагаются способы решения поставленных задач путем предоставления студентам четких пошаговых инструкций освоения образовательного варианта, осуществления систематического контроля, направленного на выявление и своевременную корректировку траектории развития иноязычных навыков и умений.

Ключевые слова: вариативность, иноязычное образование, высшая школа, характеристики системы, недостатки, способы решения

Timkina Yu.Yu.

ORCID: 0000-0001-5005-0071, PhD in Pedagogy, Perm State Agricultural Academy named after academician D. N. Pryanishnikov

ADVANTAGES AND DISADVANTAGES OF VARIATIVE FOREIGN LANGUAGE EDUCATION IN A HIGHER SCHOOL

Abstract

Variative foreign language education in non-linguistic higher school is an educational system that gives the student the right to choice freedom of content, methods, forms, which meet the needs of the individual. The advantages and disadvantages of variative education are considered in the article. The main disadvantages of the system include the seeming fragmentation of education, the students’ unavailability to self-study, and teachers’ labor input of developing a series of variants. Ways of the given tasks solving are to provide students with clear step-by-step instructions for mastering the educational variant, to control systematic that aimed at identifying and correcting foreign-language skills and abilities.

Keywords: variety, foreign languages education, higher school, system features, disadvantages, ways of solving.

Система иноязычного образования в неязыковом вузе нацелена на развитие вторичной языковой личности студента в будущей профессиональной сфере. Различный входной уровень владения иностранным языком, психолого-педагогические особенности студентов различных направлений подготовки предполагают создание педагогических условий, способствующих максимальной индивидуализации образовательного процесса в овладении профессионально-ориентированным иностранным языком [2]. Данные условия возможны в вариативном образовании, когда студент реализует свое право на свободу выбора образовательного варианта, методов, форм, средств образования, отвечающих познавательным потребностям личности, что позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося на всех уровнях высшего образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура).

Рассмотрим границы применения вариативного иноязычного образования в двух плоскостях:

1) условия реализации (вуз, уровень высшего образования, направления подготовки);

2) преимущества и недостатки разрабатываемой концепции.

Определяя область применения вариативного иноязычного образования, следует разграничить поле обучения иностранному языку по специфике, целям и содержанию в языковых и неязыковых вузах. Как отмечает К. Г. Чикнаверова, задачами подготовки лингвистов в языковых вузах выступает формирование умений анализа текста, синтеза слов, словоформы, предложений; содержание образования направлено на систематизацию научных знаний о языке, установление взаимосвязей его уровней и единиц, овладение базовыми категориями лингвистики, лексическими и грамматическими единицами языка, развитие навыков фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического анализа слова, синтаксического анализа словосочетания или предложения, всестороннего анализа текста [4, с. 103]. В неязыковых вузах иностранный язык является инструментом развития профессионального мышления, способности и готовности применения его в профессиональном общении, средством самообучения [там же].

Данное утверждение говорит о фундаментальности лингвистической подготовки специалистов в языковых вузах, которая не может быть представлена различными вариантами формирования частных умений в ущерб обобщенным в отличие от неязыковых вузов, где знания и умения в одной сфере могут компенсировать / заполнить лакуны в другой. Подготовка специалистов на разных уровнях высшего образования: бакалавриат, магистратура, специалитет, аспирантура ориентирована на решение разных задач, в соответствии с чем различается содержательным компонентом, но, в общем, реализует единые подходы и принципы образовательного процесса, являясь частями системы многоуровневой подготовки. Кроме того, значимым является факт обучения иностранному языку в неязыковом вузе в профессиональной сфере. Ряды образовательных вариантов строятся на многообразии профессиональных задач в иноязычной деятельности будущих специалистов, разнообразии моделей профессиональной подготовки, ориентации на индивидуальную динамику развития вторичной языковой личности [2]. Конкретные профессиональные характеристики учитываются при целеполагании, отборе содержания, выборе методов и форм.

Следовательно, область применения профессионально-ориентированного вариативного иноязычного образования ограничивается группой многопрофильных неязыковых вузов, включающих технические, естественнонаучные, гуманитарные (неязыковые) направления подготовки на всех уровнях высшего образования.

Плюсы и минусы разрабатываемой концепции также определяют границы её использования. Для этого, следует определить сильные и слабые стороны концепции. Выявление преимуществ и недостатков построим на рассмотрении ключевых характеристик вариативного иноязычного образования как образовательной системы.

В реализации основной миссии вариативность обеспечивает создание условий саморазвития и самореализации личности, так как предоставляет свободу проектирования индивидуального образовательного маршрута путём выбора варианта, соответствующего потребностям, интересам, а также уровня развития когнитивно-коммуникативной сферы личности, что является неоспоримым преимуществом системы.

Проектирование маршрута в направлении оптимизации процесса для достижения результата реализует аксиологическую основу системы за счет максимальной индивидуализации образования, учета личностных возможностей и потребностей. Цели вариативного профессионально-ориентированного иноязычного образования соответствуют общей цели образовательного процесса в многопрофильном вузе, а именно, профессиональная подготовка будущего специалиста к выполнению трудовых функций. Развитие вторичной языковой личности будущего специалиста реализуется путем развития коммуникативно-когнитивных и социальных качеств, формирования иноязычной коммуникативной компетенции как характеристики языковой личности на различных уровнях высшего образования, формирования навыков самостоятельной работы в овладении иностранным языком для профессиональных целей.

Содержанием образования является целостная «картина мира вторичной языковой личности, действующей в профессиональном контексте» [1], предоставляющая свободу выбора личностно-значимого варианта; гибкость и мобильность знаний; дифференциацию содержания. Выбор определенного варианта влечет за собой отказ от другого, что возможно может рассматриваться как некоторая фрагментарность лингвистического образования, что является недостатком разрабатываемой системы. Кроме того, необходимо отметить, трудоемкость разработки вариантов для преподавателя, минимальное количество которых в ряду должно составлять три единицы, что обеспечивает наличие истинной свободы выбора.

Овладение содержанием образовательного варианта в большем объеме происходит в самостоятельной работе студентов, что ориентирует образовательный процесс на применение эффективных методов и приемов индивидуальной вариативной самостоятельной работы, соответствующим различным когнитивным стилям обучения студентов, что, безусловно, является преимуществом вариативного образования. Недостатком системы в этом случае может выступать неготовность студентов к их использованию, несформированность навыков самостоятельной работы и осуществления индивидуальной учебной деятельности.

Преобладание самостоятельной работы студентов среди организационных форм способствует развитию культуры лингвосамообразования, индивидуальному выбору эффективных форм на основе алгоритма оптимизации трудовых и временных затрат для достижения определённого результата, что придает характеру учебно-познавательной деятельности активность, осознанность и ответственность за образовательную деятельность.

Выбор образовательного варианта реализуется студентом совместно с преподавателем, который помогает определить исходные данные алгоритма выбора, такие как уровень владения иностранным языком, когнитивные особенности личности, интересы в области иноязычного и профессионального образования; выстроить индивидуальную траекторию развития вторичной языковой личности на принципах посильной трудности, доступности, ситуации успеха для студента. Данные отношения студента и преподавателя выстраиваются на основе диалога и являются субъект-субъектными, что соответствует современной гуманистической парадигме образования.

Таким образом, недостатки концепции могут быть связаны как с деятельностью студента, так и с деятельностью преподавателя. Рассмотрим пути нивелирования проблем в учебно-познавательном процессе студентов в вариативном образовании. Основной проблемой реализации может явиться возможная неготовность студентов к самостоятельной работе. Чтобы «сгладить» данный минус, необходимо сопроводить самостоятельную работу студентов методическими инструкциями, особенно в начале обучения на первом курсе. Четкие, ясные инструкции по выбору варианта, его прохождению, пошаговые действия выполнения, требования к результату, критерии оценки, рекомендуемые источники, а также рекомендации по организации самостоятельной работы, способствуют выполнению задания с наименьшими затратами, что создает ситуацию успеха, способствует повышению мотивации. Кроме того, самостоятельная работа студентов должна систематически контролироваться и оцениваться, что позволяет управлять, прогнозировать результат, корректировать по мере необходимости, оценивать достижения студентов в иноязычной речевой деятельности.

С позиции преподавателя, недостатки определяются сложностью и трудоемкостью разработки ряда вариантов, форм и методов образования, форм и критериев контроля и оценки, что возможно решить за счет многообразия тестового материала, различных ситуаций общения, используя при этом всевозможные известные преподавателю методы и технологии [3].

Присутствие кажущейся «фрагментарности» или «дискретности» процесса, объективно является частью синергетической системы, которая обладает открытостью, самоорганизацией, развитием и самосовершенствованием. Единство и преемственность компонентов системы, их взаимообусловленность обеспечивает логику и целостность дисциплины, формирование системности речевых знаний и умений «Фрагментарность», в качестве логически выстроенной, законченной содержательной единицы, способствует активизации самостоятельной работы студента и позволяет в перспективе перейти к варианту «сквозной «исчезающей» программы иноязычного образования, предоставляющей свободу выбора преподавателю и студенту» [2] и выступает неоспоримым преимуществом концепции.

Учитывая выделенные преимущества, недостатки и пути их решения, границы применения вариативного иноязычного образования могут расширяться за счет наличия определенных условий реализации.

Список литературы / References

1. Алмазова Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: дисс. … д. пед. наук: 00.02 : защищена 08.09.03 / Алмазова Надежда Ивановна. – СПб., 2003. ‒ 446 с.
2. Леушина И. В. Инновации в системе профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов технического вуза / И. В. Леушина // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. ‒ 2015. ‒ № 1. ‒ С. 55-58.
3. Хлыбова М. А. Преемственность в преподавании иностранных языков в процессе непрерывного профессионального образования / М. А. Хлыбова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. ‒ 2016. ‒ № 10-1 (64). ‒ С. 211-213.
4. Чикнаверова К. Г. Концепция и методика развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности: дисс. ... д. пед. наук: 13.00.02 : защищена 22.03.16 / Чикнаверова Карине Григорьевна. ‒ Н. Новгород, 2016. ‒ 355 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Almazova N. I. Kognitivnye aspecty formirovaniya mezhkulturnoi kompetentnosti pri obuchenii inostrannomu yazyku v neyazykovom vuze [Cognitive aspects of the intercultural competence formation in a foreign language teaching in a non-linguistic institution]: dis. … of Doct. in Pedagogy : 13.00.02 : defense of the thesis 08.09.03 / Almazova Nadezhda Ivanovna. ‒ SPb., 2003. ‒ 446 p. [in Russian]
2. Leushina I. V. Innovatsii v sisteme professionalno orientirovannoi inoyazychnoi podgotovki studentov tehnichiskogo vuza [Innovations in the system of profession-oriented foreign language training of the students of technical universities] / I. V. Leushina // Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta [Proceedings of Voronezh State University. Series: Problems of higher education]. ‒ 2015. ‒ № 1.‒ P. 55-58. [in Russian]
3. Khlybova M. A. Preemsvennost v prepodavanii inostrannych yazykov v processe nepreryvnogo professionalnogo obrazovaniya [Succession in teaching foreign languages in the process of continuous professional education] / M. A. Khlybova // Filologicheskie nauki. Voprosy teorii I praktiki [Philological Sciences. Issues of Theory and Practice]. ‒ 2016. ‒ № 10-1 (64). ‒ P. 211-213. [in Russian]
4. Chiknaverova K. G. Koncepciya I metodika razvitiya inoyazychnoi kompetencii studentov vuza na osnove aktivizacii ich samostoyztelnosti [The concept and methodology of students’ foreign competencies development on the basis of their independence activation] : dis. … of Doct. in Pedagogy : 13.00.02 : defense of the thesis 22.03.16 / Chiknaverova Karine Grigorievna. ‒ N. Novgorod, 2016. ‒ 355 p. [in Russian]