КОРРЕЛЯЦИЯ МЕЖДУ ПОКАЗАТЕЛЯМИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Якушева В.В.¹, Запрудина М.В.²

¹Кандидат педагогических наук, Смоленский государственный университет, ²Студент, Смоленский государственный университет

КОРРЕЛЯЦИЯ МЕЖДУ ПОКАЗАТЕЛЯМИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация

В статье рассматривается индивидуальный словарный запас ребенка как центральное звено формирования  речемыслительной деятельности. На основании экспериментального исследования возможностей понимания и актуализации лексических средств языка в процессе игровой деятельности проведен анализ  полученных результатов. Приведены данные о состоянии словарного запаса и особенностях участия в сюжетно-ролевой игре  детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием.  Установлено соотношение между уровнем развития словаря и степенью сформированности игровой деятельности. Обоснована необходимость проведения целенаправленной словарной работы в процессе игры.

Ключевые слова: корреляция, игровая деятельность, словарный запас, дошкольный возраст, общее недоразвитие речи.

Yakusheva V.V.¹, Zaprudina M.V.²

¹PhD in Pedagogy, Smolensk State University, ²Student, Smolensk State University

CORRELATION BETWEEN INDICATORS OF THE DEVELOPMENT OF PLAY ACTIVITY SKILLS AND VOCABULARY FORMATION AMONG CHILDREN OF PRESCHOOL AGE WITH GENERAL SPEECH UNDERDVELOPMENT

Abstract

The article deals with the formation of individual vocabulary of a child as the central link of speech-activity. We have studied the possibilities of understanding and actualizing lexical means of a language in the process of play activity and conducted the analysis of the results. The data related to the status of the vocabulary and the features of participation in games of preschool children with a general speech underdevelopment are given in the paper. The correlation between the level of vocabulary development and the degree of game activity formation is established. The necessity of carrying out purposeful vocabulary work during games is grounded.

Keywords: correlation, play activity, vocabulary, preschool age, general speech underdevelopment.

В последние  годы  значительно возросло число детей с речевыми нарушениями и  одну из самых многочисленных и полиморфных по проявлениям речевой и неречевой недостаточности среди них занимают дети с общим недоразвитием речи  (далее – ОНР). В своих  исследованиях  Р.Е. Левина [6, С. 7],  Т.Б. Филичева [10, С. 3],  Г.В. Чиркина [11, С.127] подчеркивают, что  дети  с ОНР испытывают значительные трудности в усвоении лексических закономерностей родного языка. На передний план в структуре речевого дефекта  выступает ограниченность объема словаря, особенно предикативного, большое количество семантических  замен.

Работа над развитием лексической стороны речи, расширением словарного запаса является одной из самых важных в общей системе работы по развитию речи, и  проводить её необходимо с учетом ведущего вида  деятельности.   У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности. Игра, являясь одним из видов деятельности, заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направлена на познание окружающей действительности  [7, С. 159]. Согласно исследованиям таких учёных как: Л.С. Выготский [4, С.71], Д.Б. Эльконин [12, С.279-282], А.П. Усова [9, С. 3-7] игра становится не только  средством развития речевой активности, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, но и средством развития моторики, сенсорной сферы и формирования личности ребёнка в целом.

Авторы данной  статьи  предположили,  что можно установить соответствие между уровнем  владения лексическими средствами языка и уровнем  развития игровой деятельности у старших дошкольников  с общим недоразвитием речи третьего уровня (по классификации Р.Е.Левиной).

 С целью выявления особенностей развития лексической стороны речи и определения навыка сформированности игровой деятельности   у дошкольников с ОНР (III уровень) было проведено экспериментальное исследование на базе МБДОУ ДС № 64 «Солнечный зайчик» города Смоленска. В исследовании принимали участие 12 детей пяти с половиной лет с ОНР (III уровень)  и  12 детей того же возраста с нормальным речевым развитием. Дошкольники с недоразвитием речи составили экспериментальную группу (далее — ЭГ), а воспитанники с нормальным речевым развитием вошли в  контрольную группу (далее — КГ).

Методика  констатирующего эксперимента была разработана  на основе диагностических заданий  В.М. Акименко [1, С.47-49],  Г.А. Волковой [3, С.18-20, 32-33],  О.Б. Иншаковой [5, С.127-220], О.Е. Грибовой и  Т.П. Бессоновой [2, С. 5-10].  В структуру методики входили два блока заданий. Задания первого  блока были  направлены  на исследование навыка владения игрой,  изучение характера игровой деятельности дошкольников, а второго – на выявление особенностей состояния  активного словаря.

В процессе обследования дети с ОНР (III уровень)  и нормой речевого развития были распределены  на четыре группы по шесть человек – две группы детей с нарушением речи и две с нормативными показателями речевого развития.  Каждой микрогруппе в течение 5 – 7 минут экспериментаторы предлагали организовать и провести  игру «Магазин». На этом этапе эксперимента педагог наблюдал за процессом игры  и фиксировал следующие  данные: характер возникновения игры (самостоятельный или по подсказке логопеда);  установление детьми правил игры и их соблюдение (самостоятельно или при помощи взрослого, до игры или во время игры); способность к вербализации игровых действий; уровень организованности игры, дисциплинированность; степень игровой активности каждого ребёнка, его эмоциональное состояние; готовность к взаимодействию в коллективе (возникают ли конфликты в игре); умение принять тему игры, вносить свои предложения и др.

Предъявление диагностических  заданий второго блока позволило  установить уровень владения лексическими средствами. Фактический материал восьми заданий обследования был представлен  именами существительными, глаголами, наречиями, именами числительными, именами прилагательными (относительными, качественными и  притяжательными) и ориентирован  на  выявление умения выделять и называть части предмета; идентифицировать предмет по его описанию; актуализировать в речи антонимические отношения между лексическими единицами.

В процедуре обследования на данном этапе проведения констатирующего эксперимента принимали участие  по два ребёнка из каждой микрогруппы. На протяжении 20-25 минут дети играли вместе с экспериментаторами. В качестве  оборудования были применены: игровое поле; фишки; картинный материал из  пособий  О.Б. Иншаковой «Альбом для логопеда» [5, С.127-220] и  И. А. Смирновой «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи» [8, С.6-23].

С целью осуществления количественной интерпретации полученных результатов нами была разработана система баллов. Так, за  каждое полностью правильно выполненное задание ребёнок получал 1 балл,. Если задание выполнено не полностью    или с помощью логопеда – 0,5 балла. При неправильном выполнении задания или в случае  отказа от его выполнения  – 0 баллов. Путем суммирования  набранных ребенком баллов были установлены уровни развития игровой деятельности  и  владения лексическими средствами языка в рамках конкретных лексических тем, а также выявлено соотношение уровней развития игры и лексического запаса  у старших дошкольников (табл.1).

Таблица 1 —  Соотношение уровней развития игровой деятельности и лексической системы у старших дошкольников

Уровни успешности выполнения заданий, баллы	Особенности игровой деятельности	Владение лексическими средствами
Очень низкий (менее 9 баллов)	Игра носит условный характер, преобладают отдельные игровые действия, имеют место манипуляции     с предметами.	Словарь характеризуется малым количеством нечётко произносимых звукокомплексов и звукоподражаний.
Низкий (10-16 баллов)	Игра возникает по подсказке взрослого, дети не могут  самостоятельно распределить роли и установить правила игры. Комментарии                    к действиям отсутствуют или дети пользуются односложными ответами.  Характер игры нелогичный, неорганизованный,  действия детей хаотичны и носят стереотипный характер, правила игры не выполняются. Не умеют взаимодействовать с коллективом, играют поодиночке или в парах.  Дети быстро утомляются, скованны, не доводят игру до конца	Актуализация словаря вызывает затруднения. Активный словарь представлен в основном существительными, мало прилагательных, ребёнок пользуется повседневной лексикой. Пассивный словарь шире активного. Не знает таких слов, как названия животных, профессий, частей тела и предметов. Трудности в назывании обобщающих понятий. Ошибочно подбирает антонимы, не точно употребляет слова. Свойственны замены                и смешения слов, относящихся к одному семантическому полю.
Средний (17-21 балл)	Самостоятельное возникновение игры, но требуется помощь взрослого при распределении ролей и установлении правил. Дети комментируют свои действия, используя  простые предложения.  Игра носит логический, организованный характер. Правила игры выполняются, но не требуется их выполнение от других участников.  Наблюдается умение взаимодействовать с коллективом, но чаще всего подчиняются более активным участникам. Эмоциональная реакция адекватна, соответствует сюжету игры.	В активном словаре отмечается редко употребляемая конкретная  лексика (локоть, ресницы, колено, брови). Могут быть затруднения при актуализации незначительного количества слов. В словаре присутствуют качественные прилагательные, глаголы, простые количественные числительные, мало наречий. В задании на подбор антонимов может использовать слова, семантически близкие. Наблюдаются замены слов путём объединения их в одно родовое понятие    и смешения на основе сходства.
Высокий (22-27 баллов)	Самостоятельно включаются  в игру, не только роли, но и замысел игры обговаривается детьми самостоятельно до её начала.  До конца игры придерживаются своей роли. Пользуются в речи  предложениями сложных конструкций. Игра соответствует реальной логике действий взрослых, максимально приближена к жизненной ситуации. На протяжении игры дети вносят свои предложения по сюжету, устанавливают и выполняют правила, требуют их выполнения от других участников. Дети активны на протяжении всей игры.	Словарь соответствует возрастной норме, в редких случаях процесс выбора нужного слова может быть затруднён. В активном словаре присутствуют относительные        и притяжательные прилагательные, наречия, порядковые числительные. Ребёнок знает названия животных, профессий, транспорта, частей тела            и предметов. Безошибочно подбирает антонимы, усвоены слова обобщённого и отвлечённого значения.

 

Анализ результатов выполнения заданий первого блока показал, что игровая деятельность детей с ОНР III  уровня существенно отличалась от игры дошкольников с нормальным речевым развитием. Дети с нарушением речи включились в игру только по направляющему слову экспериментатора, не смогли самостоятельно распределить роли (покупатель – продавец) и установить правила игры, в отличие от подавляющего большинства  детей их сверстников с нормой речевого развития, которые без посторонней помощи договорились об игровых правилах ещё до начала игры.

Дошкольники с ОНР испытывали  трудности в организации собственной игровой деятельности, действия детей носили хаотичный характер, правила игры   не соблюдались. Так  умение играть в коллективе показало 17 %  детей  с ОНР, остальные же 83 % детей  играли сами по себе. Тогда как игра дошкольников с нормальным речевым развитием отличалась организованностью и дисциплинированностью, 100%  детей активно взаимодействовали друг с другом, совместно  обсуждали дальнейший  ход игры, вносили свои предложения по изменению сюжета игры.

Нами было отмечено, что игровые действия дошкольников ЭГ протекали при скудном речевом общении. Так 17 % детей с ОНР  не комментировали свои действия, 50% воспитанников с нарушениями речи  пользовались односложными ответами и только 33 % детей ЭГ продуцировали  в речи простые предложения. Для высказываний испытуемых данной группы характерны следующие особенности:  большое количество повторов одних и тех же слов, междометий, наличие аморфных, «размытых» по смыслу высказываний,  в которых с трудом прослеживается семантическая связь с вопросом, чрезмерное использование жестов, мимики. Приведем примеры детских высказываний: Мирон А. (5,4 лет): «У меня во»; Максим Б. (5,6 лет): «Я тоже мясо»; Аня И. (5,8 лет): «Я вот такую шубу»; Егор К. (5,5 лет): «Я всё забрал».

В процессе игры дети с ОНР почти не употребляли глаголы и прилагательные, пользовались преимущественно существительными. В их речи наблюдались замены слов, например:  майка –  футболка, свитер– куртка. Воспитанники не знали названия многих овощей (баклажан, свёкла), фруктов (персик, ананас), одежды (шуба, плащ, купальник, рубашка, шорты). При ответе на вопрос товарища:  «А это сколько стоит?» - пользовались простыми числительными (преимущественно девять, шесть, восемь и семь).

Абсолютно противоположный результат показали их сверстники с нормальным речевым развитием: 83 % детей употребляли сложные предложения и только 17 %  воспитанников пользовались простыми предложениями. В речи детей данной группы активно актуализировались сложные числительные (пятьсот, тысяча, восемьсот и др.), глаголы, прилагательные, существительные. Проиллюстрируем это на примере  ответов воспитанников  : Варя О. (5,6 лет): «Я покупаю килограмм клубники, а ты купи вишни»; Вадим Т. (5,9 лет): «Я хочу купить боксёрские перчатки и кроссовки»; Соня Б. (5,5 лет): «Подайте мне, пожалуйста, вон ту белую шубку». Дети употребляли в речи такие слова и  фразы как «здравствуйте; до свидания; добрый день; пожалуйста; спасибо; что хотите купить; подскажите, сколько стоит», тогда, как дети с ОНР употребляли только слова «спасибо и до свидания».

Следует отметить, что игра дошкольников с нормальным речевым развитием максимально приближена к реальной жизни. Дети данной группы в процессе игры старались вести себя как взрослые: выстраивались в очередь в «кассу», при  этом  употребляя фразы: «Кто последний? Тогда я за вами или тогда я следующий».  Наблюдались попытки детей снизить цены, например, Катя М. (5,8 лет): «Скажите, пожалуйста, сколько стоит этот плащ? …Но это слишком большая цена, он стоит меньше».

Игра же детей  ЭГ  носила неорганизованный характер: дети  не становились в очередь, «покупатели» беспорядочно набирали предметы     в корзину, зачастую, даже не зная их названий, а «продавец»  не выдавал сдачи и никак не комментировал свои действия. Интересен тот факт, что дошкольники с нормальным речевым развитием называли цены на предметы максимально приближенные  к реальным, тогда как дети с ОНР невдумчиво называли цифры в порядке  от 1 до 10.

Итак, в результате  экспериментального изучения игровой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи было установлено, что низкий уровень развития игры показали 83 % детей и 17 % детей имеют средний уровень развития игровой деятельности. Их сверстники с нормальным речевым развитием показали следующие результаты: 83 % детей имеют высокий уровень развития игры и 17 % детей – средний. Низкий уровень игровой деятельности никто  детей КГ  не продемонстрировал.

Обращение к данным, полученным в результате анализа выполнения заданий второго блока, направленных на изучение уровня сформированности лексической системы позволило установить, что детям ЭГ свойственна общеупотребительная лексика. Они преимущественно пользуются именами  существительными, однако при этом в речи наблюдается большое количество семантических замен, так, например слово «платье», заменялось на  слово «юбка», «рубашка – кофта», «майка – футболка», «шорты –штаны», «кепка – шапка», «свёкла –репка» и др. При выполнении заданий на исследование словаря качественных прилагательных дети с нарушением речи испытывали значительные трудности. Никто из детей данной группы самостоятельно не справился с заданием. Приведём примеры высказываний: Сергей Г. (5,9 лет): «Круглое в земле (картошка)»,  Кира В. (5,5 лет): «Что-то красное на кустике (клубника)».

Тогда как дошкольники с нормой речевого развития полностью справились с заданием. Алёна А. (5,6 лет): «Это фрукт жёлтого цвета, круглой формы и кислый по вкусу (лимон)»; Дима И. (5,6 лет): «Это овощ зелёного цвета, овальной формы, растёт на грядке (огурец)».

С упражнением на подбор слов – антонимов высокие показатели были получены у дошкольников с нормой речевого развития, так 83,33% детей подобрали все антонимы к данным словам и только 16,66 % детей подобрали антоним к слову глубокий с  частицей «не» (неглубокий).  Дошкольники с ОНР показали более низкие результаты. Так,  25 % детей подобрали четыре антонима  к словам («большая», «холодный», «весёлый», «светлая»); 75 % детей смогли  воспроизвести три антонима к словам («большая», «холодный», «весёлый»). Ошибки были допущены при работе с лексическими единицами: «светлая» (чёрная), «глубокий» (неглубокий), «короткий» (маленький).

У детей с ОНР существенные трудности возникли и при назывании животных и их детёнышей. Большинство воспитанников ЭГ (83 %)  не узнали «жирафа», «рысь», «кабана», «лося». Среди дошкольников данной группы  половина  детей (50 %) не смогла ответить на вопросы: «Какие животные относятся к диким? А какие –  к домашним? Почему их так называют». Остальные  воспитанники (50%)  правильно продуцировали  названия детёнышей тигра, слона, зайца, кошки и козы. Типичными для детей с ОНР оказались ошибки в назывании детёнышей свиньи (свинёнок), коровы (коровка / коровёнок).

 Дошкольники с нормальным речевым развитием показали обратный результат: 83 % детей правильно выполнили все задания, и только 17 % детей не назвали детёныша лошади, овцы, коровы.

Задания на образование притяжательных  прилагательных не выполнил ни один ребёнок с ОНР, все дети данной группы допустили одинаковые ошибки —  они неверно выбирали суффиксальный элемент: «хвост волкин, зайкин, лисичкин»,  среди их сверстников с нормальным развитием речи  данное задание безошибочно выполнили 83 % детей,  а 17 % допустили по одной ошибке (лисичкин, зайцин).

При исследовании  возможностей образовывать относительные  прилагательные было установлено,  что 75% детей допустили более трёх ошибок в назывании относительных прилагательных (яблоковое, гречковая, вишенное, вишняя,  рисоная и др) и не назвали прилагательное «овощной»;   17 % допусти 2 ошибки (прилагательное «яблочное» было названо правильно), 8 % детей назвали неправильно одно слово «клубничное - клубниковое» Безошибочно данное  задание выполнило 83 % детей с нормальным речевым развитием;  17 % детей допустили одну ошибку (вишенное).

Таким образом, экспериментальное изучение лексической стороны речи старших дошкольников ЭГ  позволило  установить, что   83 % детей с ОНР (III уровень) показали  низкий уровень владения лексическими средствами, 17 % детей – средний уровень сформированности лексической системы. Среди их сверстников с речевой нормой высокий уровень продемонстрировали  83  % детей и у 17 %  зафиксирован средний уровень  развития лексики.

Итак, интересным оказался тот факт, что дети с  низким уровнем развития лексической системы имели  и низкий уровень развития игровой деятельности, и наоборот, дошкольники с высокой степенью развития лексики обладают высоким уровнем развития навыков игры.

Таким образом, ребёнок овладевает лексикой в процессе игровой деятельности.  У дошкольников с нарушенным речевым развитием игра преимущественно  находится на низком уровне сформированности, таким образом, процесс становления лексического компонента речи  у этих детей идёт в очень медленном темпе. Из всего выше сказанного следует вывод, что работу над словарём надо осуществлять в игровой деятельности,

Результаты исследования, полученные авторами настоящей публикации,  свидетельствуют о том, что игра является мощным фактором развития лексической стороны речи при ОНР только тогда, когда она управляема со стороны взрослого. Следовательно, вероятнее всего,  когда  ребёнок достигнет высокого уровня развития игры, он полноценно овладеет лексической системой языка.

Список литературы / References

1. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями /  В. М. Акименко. –  Ростов н/Д : Феникс, 2011. – 77 с.
2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй / Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 1997. –  64 с.
3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие / Г.А. Волкова. –  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. –  144 с.
4. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом  развитии ребёнка / /   Вопросы  психологии. – 1966. – № 06. –  С . 62– 77.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. 2-е изд. испр. и дополн / О.Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2008. –   279 с.
6. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей (из книги «Основы теории и практики логопедии») // Логопедия сегодня. –   –   №1. –  С. 6–19.
7. Селевёрстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. – М.:  ВЛАДОС, 1997. –  400 с.
8. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: наглядно-методическое пособие / И. А. Смирнова. –   СПб. –  М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. –  52 с.
9. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей /  А. П. Усова; под ред.      А. В. Запорожца. –  М.: Просвещение, 1976. – 96 с.
10. Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М.: Гном и Д, 2000.  –  128 с.
11. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной.  2-е изд., испр. –  М.: АРКТИ.  – 240с.
12. Эльконин Д. Б.  Психология игры / Д.Б. Эльконин. –  М.: ВЛАДОС, 1999. –  360 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Akimenko V.M. Logopedicheskoye obsledovaniye detey s rechevymi narusheniyami [Logopedic Examination of Children with Speech Disorder] / V.M. Akimenko. - Rostov n/D: Phoenix, 2011. - 77 p. [In Russian]
2. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didakticheskiy material po obsledovaniyu rechi detey Ch. P: Slovarniy zapas i gramaticheskiy stroy [Didactic Material on Children Speech Examination. Part II: Vocabulary and Grammatical Structure] / T.P. Bessonova, O.E. Gribova. - M.: ARKTI, 1997. - 64 p. [In Russian]
3. Volkova G.A. Metodika psykhologo-logopedicheskogo obsledovaniya detey s narusheniyami rechi. Voprosy differentsialnoy diagnostiki: uchebno-metodicheskoye posobiye [Methodology of Psychological and Logopedic Examination of Children with Speech Disorder. Issues of Differential Diagnostics: Academic Manual] / G.А. Volkova. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2005. - 144 p. [In Russian]
4. Vygotsky L.S. Igra i ee rol v psikhicheskom razvitii rebenka [Game and its Role in Mental Development of a Child] // Voprosy psikhologii [Problems of Psychology] - 1966. - No. 06. - P. 62-77. [In Russian]
5. Inshakova О.B. Albom dlia logopeda. 2-e izd. ispr. i dopoln [Album for a Speech Therapist. 2nd Ed. Corrected and Supplemented] / O.B. Inshakova. - M.: VLADOS, 2008. - 279 p. [In Russian]
6. Levina R.E. Kharakteristika obshchego nedorazvitiya rechi u detey (iz knigi “Osnovy teorii i praktiki logopedii”) [Characteristics of General Speech Underdevelopment of Children (from the book "Fundamentals of Theory and Practice of Speech Therapy")] // Logopediya segodniya [Speech Therapy Today] - 2009. - No.1. - P. 6-19. [In Russian]
7. Seliverstov V.I. Poniatiyno-terminologicheskiy slovar’ logopeda Notional and [Terminological Vocabulary of a Speech Therapist] / Ed. by V.I. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1997. - 400 p. [In Russian]
8. Smirnova I.A. Logopedicheskiy al’bom dlia obsledovaniya leksiki-grammaticheskogo stroya i sviaznoy rechi: nagliadno-metodicherskoye posobiye [Logopaedic Album for Lexico-Grammatical System and Connected Speech Examination: Visual and Methodological Manual] / I.A. Smirnova. - St. Petersburg. - M.: DETSTVO-PRESS, I.D. Karapuz, SC Sfera, 2006. - 52 p. [In Russian]
9. Usova A. P. Rol’ igry v vospitanii detey [Role of Games in the Upbringing of Children] / A.P. Usova; Ed. by A.V. Zaporozhets. - M.: Prosveshcheniye, 1976. - 96 p. [In Russian]
10. Filicheva T.B. Deti s obshchim nedorazvitiyem rechi. Vospitaniye i obucheniye: uchebno-metodicheskoye posobiye dlia logopedov i vospitateley [Children with General Speech Underdevelopment. Education and Training: Educational and Methodological Manual for Speech Therapists and Educators] / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: Gnom and D, 2000. - 128 p. [In Russian]
11. Chirkina G.V. Osnovy logopedicheskoy raboty s det’mi: uchebnoye posobiye dlia logopedov, vospitateley detskikh sadov, uchiteley nachalnykh klassov, studentov pedagogicheskikh uchilishch [Fundamentals of Speech Therapy of Children: Textbook for Speech Therapists, Kindergarten and Primary School Teachers, Students of Pedagogical Schools] / Under Ed. of Prof. G.V. Chirkina. 2nd Ed., Rev. - M.: ARKTI. - 240p. [In Russian]
12. Elkonin D. B. Psikhologiya igry [Psychology of Games] / D.B. Elkonin. - M.: VLADOS, 1999. - 360 p. [In Russian]