ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Исмаилова Л.М.

Кандидат философских наук, Чеченский государственный университет

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Аннотация

В статье рассмотрены функции высшей школы и образования. Рассмотрены вопросы переориентации целей адаптации молодежи к реальной жизни. Раскрыта роль высшей школы в деятельности будущего специалиста. Сделан анализ,   комплексного  подхода к образовательному процессу, направленного на  профессиональное становление личности студента.

Ключевые слова:   модели обучения, высшая школа, образование, конкурентоспособность, специалист.

Ismailova L.M.

PhD in Philosophy, Chechen State Universiti

ESTABLISHMENT OF FRAMEWORK OF PROFESSIONAL ACTIVITIES IN HIGHER EDUCATION

Abstract

The article describes the features of the higher school and education. The problems of reorientation of youth adaptation to real life . The role of higher education in the future professional activity . The analysis , a comprehensive approach to the educational process , aimed at the professional development of the individual student.

Keywords: learning model, high school, education, competitiveness, specialist.

Проблемные изменения во всех сферах жизни человека требуют от высшей школы формирования у студентов осмысленного отношения к собственной жизни, психическому и физическому здоровью, формированию основ будущей профессиональной деятельности. Мы видим, что уходит в прошлое основная функция образования это передача культурного и профессионального опыта в форме некой завершенной системы знаний, умений и навыков. Происходит  переориентация с целей адаптации молодежи к реальной жизни, с технократических целей, на цели и ценности развития самой личности. Таким образом, объектами усвоения студентами в процессе образования будут в последнее время не только знания, умения, навыки и способы деятельности будущего специалиста, что,  несомненно необходимо, но и  ценностно-смысловые установки, техники рефлексии, нравственные понятия, способности саморазвития и самореализации. Исходя из вышесказанного,  принципиально меняется смысл понятия  психолого-педагогическая компетенция педагога высшей школы, из авторитетных трансляторов знаний мы должны превратиться в фосилитаторов, то есть тех, кто способствует становлению и росту  (личностному и профессиональному) студентов и своему собственному [1, 63].    В практике любого учебного заведения господствующим является традиционный когнитивно-ценностный подход, который исходит из информационной модели обучения и реализует представление  о том, что основной целью обучения является овладение студентами знаний в их предметном содержании. Тем не менее,  всегда считалось, что необходимо связывать обучение с практикой, теорию с жизнью. Иначе говоря, объективная логика обучения требует формирования умения применять знания. В связи, с чем появляется необходимость применения объективно новых образовательных технологий, прежде всего это операционные модели обучения и личностно ориентированные  технологии обучения. XXI  век,  называют веком «информационного взрыва» и прежде всего от педагога зависит, как справится подрастающее поколение с  этим информационным валом. Качественное образование должно стать одним  из приоритетов  не только общечеловеческих, но и своих российских ценностей. Для педагога, таким образом, на первый план выходят смысл и ценность, как решающие факторы в выборе средств и методов работы, а   нормативная документация является ориентиром в собственной творческой деятельности.  Конечно же, главными критериями оценки эффективности  становятся показатели личностного роста не только студентов, но и самого педагога. Ведущим стилем взаимодействия при данном подходе обучения становятся безусловное принятие партнера по общению, а так же искренность, правдивость, открытость, сотворчество и сотрудничество. Взаимодействие субъекта с другими субъектами, как самостоятельная форма активности человека, осуществляется в форме коммуникативной деятельности. В основе стремления человека к общению с другими людьми лежит присущая  ему, как социальному существу, потребность в принадлежности к группе. Она  актуализируется в связи с переживанием человеком неудовлетворенности ходом и результатами взаимодействия, побуждает его к активности, направленной на разрешение этого противоречия. Итогом  такого общения должно стать  повышение качества организации  процесса обучения и воспитания в высшей школе. Данное положение легло в основу системы образования и воспитания Чеченского государственного университета. В ЧГУ все направлено на удовлетворение образовательных интересов личности, подготовку  конкурентоспособных специалистов для социальной сферы нашего государства, республики. Все позитивное, что будет достигнуто на этом пути, безусловно, скажется на духовно-нравственном и материальном потенциале, на будущее нашей страны.  Таким образом, комплексный подход к образовательному процессу, направленный на  профессиональное становление личности студента, открывает качественные резервы для развития высшей школы.  Исторический опыт подводит человечество к пониманию того очевидного факта, что проблемы  в становлении личности  и социальная гармония  могут быть достигнуты не только развитием науки и техники, но и продуманной  системой воспитания и образования [2, 59].     Иначе говоря, к  такой системе, в которой формировалось бы поколение, способное к выполнению долга из творческого импульса и любви. Несомненно,  опыт подтверждает   тот, кто мыслит динамически, кто видит эволюционирующие ряды фактов и процессы, которыми формируются эти ряды, тот сумеет в любой области человеческой деятельности разглядеть наличие прогрессивных форм. Предназначение человека  самый главный жизненный вопрос, который находится на стыке его уникальных способностей и талантов. А реализация предназначения  естественная программа развития человека [3, 182].

Каждый из нас оригинален и неповторим, каждый обладает свободой выбора. Только самореализация личности и осуществление достойной  миссии человека, способны сделать людей самодостаточными и по-настоящему счастливыми. Поэтому высшая школа сегодня предъявляет  высокие требования,  постоянного повышения профессионального и педагогического уровней, что выражается в непрерывности образования. От степени развития способностей самостоятельно понимать, усваивать и использовать продукты современной культуры, научно-технических, технологических, индустриальных достижений зависит социальное состояние человека в современном обществе [4,74].   Более того в нарастающей волне бездуховности в молодежной среде, необходимо противопоставить те задачи, которые выдвигает общество: здоровый образ жизни, отказ от наркотиков, семейные ценности, культура любви и человеческих взаимоотношений. В силу своего таланта, своим примером, культурой, мудростью  педагог должен  противостоять многообразию негативных явлений.  Предназначение и время  первостепенны и определяют качество деятельности человека. Таким образом, педагог на своем трудовом пути,  проходит уровни развития от неосознанной некомпетентности до неосознанного творчества.

Благодаря накопленному профессиональному  опыту, профессорско-педагогический состав чеченского государственного университета стремиться  создавать благоприятную обстановку, для раскрытия потенциала каждого обучающегося. Создание положительного  эмоционального фона занятия, стимулирование  познавательной активности, включение проблемного диалога и другие существенные моменты используются во время проведения  аудиторных занятий. Чтобы  вызвать у своих воспитанников волну личных стараний и разбудить их внутреннюю активность,   педагогу необходима   сформированная эмпатия, то есть  способность видеть ситуацию глазами другого человека.  Воспитывая обучающихся, мы получаем право, входить в их социальное и личное пространство, заполняя его своим общением, передавая знания и опыт, полученные, когда то от своих любимых педагогов. Профессия педагога – это не только безграничное творчество, не только серьезная ответственность, но и трудная, кропотливая работа, требующая больших усилий и затрат. Педагог должен постоянно работать над собой, познавать новое, расширять свой кругозор, ставить перед собой высокие цели. Только тогда он может быть интересен   и может на высоком профессиональном уровне выполнять свою работу. Невольно вспоминаются  слова  В.А.Сухомлинского: «Наш важнейший педагогический инструмент - умение глубоко уважать человеческую личность  в своем воспитаннике. Мы этим инструментом призваны творить очень нежную, тонкую вещь: желание быть хорошим, стать лучше, чем вчера. Это  желание не возникает само по себе, его можно только воспитать».  Реализация предназначения человека – самый короткий  и прямой путь  к счастливой судьбе и гармоничной жизни.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000.- 304 с.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с.
3. Процесс воспитания: теория, методика, практика: учеб.-метод, пособие / П845 В.А. Капранова, М.И. Дронь, Л.Л. Подольная и др. / под ред. В.А. Капрановой. -Минск: БГПУ, 2009.-138 с.
4. Степаненков Н.К. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и дополн. – Мн.: изд. Скакун В.М., 2001. – 448 c.

References

1. Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagogika. Uchebnik dlja vuzov - SPb: Piter,2000.- 304 s.
2. Podlasyj I.P. Pedagogika. Novyj kurs: Uchebnik dlja stud. ped. vuzov: V 2 kn. – M.: Gumanit. izd. centr VLADOS, 1999. – Kn. 1: Obshhie osnovy. Process obuchenija. – 576(747) s.
3. Process vospitanija: teorija, metodika, praktika: ucheb.-metod, posobie / P845 V.A. Kapranova, M.I. Dron', L.L. Podol'naja i dr. / pod red. V.A. Kapranovoj. -Minsk: BGPU, 2009.-138 s.
4. Stepanenkov N.K. Pedagogika: Uchebnoe posobie. 2-e izd., ispr. i dopoln. – Mn.: izd. Skakun V.M., 2001. – 448 c.