О ПРОБЛЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ

Феськова А.А.

Студентка, Оренбургский Государственный Университет

О ПРОБЛЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ

Аннотация

В данной статье рассмотрена проблема повышения качества обучения студентов и изложены некоторые предложения по повышению качества посредством повышения мотивации студентов. Раскрывается общий смысл проблемы и приводятся способы и пути её решения. Известно, что мотивация является важным аспектом в обеспечении качества обучения студентов. Поэтому так важно обеспечивать соответствующие условия при обучении для формирования и поддерживания мотивации студентов для обучения по  выбранной ими профессии.

Ключевые слова:  качество обучения, повышение мотивации, студенты, опыт, система образования, конкуренция, процесс.

Fes’kova A.A.

Student, Orenburg State University

ON THE PROBLEM OF INCREASING MOTIVATION OF STUDENTS LEARNING

Abstract

In this article the problem of improving the quality of student learning and provides some suggestions to improve the quality by increasing the motivation of students . Revealed a general sense the problem and provides the ways and means of solving it. It is known that motivation is an important aspect in ensuring the quality of education students. It is therefore important to provide appropriate conditions for learning to build and maintain students' motivation for learning in their chosen profession.

Keywords : quality of teaching , increasing the motivation of the students , the experience , the education system , the competition process.

Мотивация студентов является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего [1].

Актуальность выбранной темы диктуется нам факторами. Во-первых, часть студентов, обучающихся по специальностям, не имеют представления о своей будущей профессии. Во-вторых,  устарела позиция преподавателя по отношению к студенту. Процесс обучения должен стать не просто преподаванием, а неким психологическим проектированием.

Целью является определение роли и ценности мотивации в процессе повышения качества обучения, и определение способов управления качеством обучения посредством её регулирования.

Слово «мотивация» выступает в психологии в качестве обобщающего обозначения многочисленных процессов и явлений, суть которых сводится к тому, что живое существо выбирает свое поведение, исходя из его ожидаемых последствий, и управляет им. Целенаправленность поведения, начало и завершение более крупных фрагментов поведения, переход к какому-то новому фрагменту поведения, разрешение конфликта между различными целями - это относится к области, называемой «мотивация» [1].

Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

- мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения, вызванные у студента с осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться. Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

- мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.

В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями. Эта установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.

Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения.

Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе высокого уровня ее формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности [2].

Идеальная модель соответствия между личностью и трудом должна содержать полное совпадение объективного содержания деятельности и ее личностного смысла [3].

Рассматривая мотивацию обучающихся как инструмент и основной способ управления качеством обучения, необходимо наглядно показать, из каких составляющих складывается качество обучения в принципе. Это довольно хорошо демонстрирует диаграмма Исикавы, приведенная в статье [4].

Анализируя диаграмму, демонстрирующую причинно-следственные связи, влияющие на качество обучения,  построена диаграмма Парето, показывающая роль мотивации  по отношению к другим  влияющим факторам.

 

Рис. 1  - Влияние факторов на качество обучения

Вслед за авторами концепции профессионального самосознания молодежи [5] мы считаем, что профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности на всех этапах обучения осуществляется посредством процедур самоанализа поведения, психологических свойств личности, сознательной постановки вопросов профессионального развития, карьерного роста в будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим, имеет решающее значение развитие различных взаимосвязанных умений мотивационного компонента профессионального самосознания личности, таких как:

– анализ внутренней связи системы «потребность – мотив – цель»;

– переформулировка субъектной системы потребностей и мотивов в соответствии с социальным заказом;

– осознание новой субъектной системы потребностей и мотивов как личностно значимых;

– независимость от референтной группы в субъектном плане;

– достижение в процессе самоактуализации самотождественности и высокого уровня профессионального мастерства.

Таким образом, с психологической точки зрения, определяющими для вузовской системы профессиональной подготовки специалистов вопросами, являются организация самостоятельной работы личности студента над собой по составлению профессионального плана, по принятию задач, поставленных перед ним обществом, по формированию стиля будущей профессиональной деятельности.

Постоянная динамика мотивов, а именно внутренней мотивации,  детерминируется следующими факторами [6]:

- уровнем полученных результатов (достижений);

- изменением самооценки;

- развитием личностных способностей;

- появлением новых «генеральных» личностных предпочтений.

В основе формирующей программы стоит подход по формированию устойчивых навыков и умений выполнения индивидуальной самостоятельной работы. Виды активной самостоятельной работы студентов выступают условиями формирования мотивации учебно-познавательной деятельности.

Познавательные интересы учащихся существенно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Когда предмет предстаёт перед учащимся как последовательность частных явлений, каждое из них преподаватель объясняет и даёт возможность дальнейшего плана действия. При таком построении предмета есть большая вероятность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идёт через раскрытие сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, учащийся сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает творческий характер.

Для анализа опыта зарубежной практики рассмотрим систему образования США [7].  Можно отметить, что в системе образования США присутствует узкая специализация, то есть студенты имеют право выбирать дисциплины, по которым будут обучаться в дальнейшем. С одной стороны, это является свободой самоопределения, но, с другой стороны, затрудняет ориентирование студента в объеме знаний, выходящих за рамки его специализации.

При рассмотрении современной системы образования, и анализируя формы мотивации непосредственно в высшем учебном заведении, можно предложить некоторые способы её повышения в данной области.

Абсолютно точно можно сказать, что конкуренция среди студентов есть основной вид повышения мотивации. Рассмотрим как пример 3 различные ситуации, связанные с соревнованиями спортсменов-бегунов. В первой ситуации представим спортсмена, бегущего самостоятельно по маршруту. Здесь спортсмен будет уверен в своих силах и станет бежать в удобном ему ритме, совершенно не напрягаясь. Изменим условия, добавив спортсмену партнера, имеющего достаточные, но менее успешные по сравнению с ним результаты по скорости. Первый участник приложит некоторые усилия, чтобы обогнать своего соперника в начале, и уменьшит их после занятия лидирующей позиции. Рассмотрим  противоположную ситуацию, вместо отстающего партнера представим противника с превосходящими результатами. Тогда нашему спортсмену придётся приложить большие усилия, чтобы хотя бы держаться с противником на равных. Поэтому спортсмен в дальнейшем выйдет на новый уровень спортивных достижений.  Проецируя вышесказанное на учебный процесс, был сделан вывод о том, что студента полезно погружать в условия повышенной конкуренции для определения его предполагаемых возможностей и способностей и для их правильного развития и использования.

Учитывая ситуацию на современном рынке труда, предлагается в качестве вида мотивации обязательное обеспечение рабочим местом на достойном и особо значимом в своей области предприятии для тех студентов, которые имеют самые высокие показатели в учебной деятельности. При наличии условий  обеспеченности рабочим местом в будущем, студенты будут выкладываться на учебе, чтобы доказать работодателю свою значимость.

Особенным видом является материальная мотивация. Поощрения должны оказываться  не всему студенчеству в общем, а именно тем его представителям, которые показывают и доказывают свои достойные знания и стремления. Должен оказываться индивидуальный подход к назначению стипендии отлично учащимся студентам, применение каких-либо льгот или санкций за превосходные показатели, снижение стоимости обучения для студентов, обучающихся на платной основе.

В целях морального стимулирования студентов и демонстрации особого значения успехов и достижений отлично обучающихся студентов предлагается внести некоторые изменения в уже существующую систему социальной мотивации.

Помимо доски почета факультетов и ВУЗа соответственно необходимо создать «доску почета – онлайн». Предполагается, что она будет обновляться не раз в год, а по результатам семестра или, возможно, модульного контроля. Эта же доска будет размещена непосредственно на сайте университета, что будет более весомым стимулом для студентов, так как фотографии отличников будут наблюдать не только в стенах ВУЗа, но и на официальном сайте, а это обеспечит более широкую аудиторию наблюдателей.

Как альтернатива «доски почета» допускается так называемая «доска не почёта». Это пример ранее описанной отрицательной мотивации, или упрощенный метод «кнута и пряника». Необходимо установить точную планку для определения допустимого минимального результата. Определяются две группы учащихся: «худший среди лучших» и «худший среди худших». Границы допускаемых значений определяются преподавателем, исходя из особенностей дисциплин и показателей обучающихся.

Если продолжить тему с поощрениями типа «автомата» на экзамене, то предлагается ввести некоторые уступки для тех, кто показал отличные результаты и хочет продолжить профессиональное обучение в дальнейшем. Такого рода поощрения могут выражаться в виде снижения стоимости обучения или упрощенное поступление при выборе обучения на  магистратуре, или обеспечение дополнительных обучающих курсов по специальности.

Литература

1. Васильева Е.Г., Методика и техника конкретного социологического исследования: Учебно-методическое пособие/ Е.Г. Васильева. – Волгоград: Издательство Волг ГУ, 2000. – 64 с.
2. Ярулина Л.Р., Развитие учебной мотивации студентов/ Л.Р. Ярулина // Социс. – 2007. – №4. – с. 30–32.
3. Ушамирская Г.Ф., Интернационализация социальных ролей учащейся и студенческой молодежи/ Г.Ф. Ушамирская. – Волгоград: Издательство Волг ГУ, 2002. – 170 с.
4. Статья «Образование - технологии – безопасность» [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www.atomic-energy.ru/articles/2008/06/28/1926
5. Мартынова Т.Н., Особенности системы ценностных ориентаций студентов с различной мотивацией выбора исследования/ Т.Н. Мартынова // Социс. – 2004. – №3. – с. 27–31.
6. Андреева Ю.В. Педагогическая поддержка мотивации студентов на профессиональное саморазвитие //Образование и саморазвитие. – 2008. - № 4. – С.10-11.
7. Воробьёв, А. Л., Феськова А. А. К вопросу о повышении мотивации студентов к обучению / А. Л. Воробьёв, А. А. Феськова // Материалы Международной научно - технической конференции – ISBN 978-5903513-96-3.-Брянск: НДМ, 2014. – с. 416-421.