Особенности профессиональной мотивации студентов стоматологического факультета СГМУ им. В.И. Разумовского
Особенности профессиональной мотивации студентов стоматологического факультета СГМУ им. В.И. Разумовского
Аннотация
В данной статье представлены результаты исследования уровня и характера учебной и профессиональной мотивации студентов стоматологического факультета ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России с первого по пятый курс. По результатам анонимного анкетирования определили основные мотивационные факторы, влияющие на отношение студентов к выбранной профессии. Также определи преобладание у студентов стоматологического факультета внутренней, внешней положительной или внешней отрицательной мотивации. Для проводимого исследования использовали методики по определению мотивации профессионального обучения К. Замфир в модификации А. А. Реана и В.Г. Каташева. Вариационно-статистический анализ результатов исследования проведен с помощью пакета прикладных программ Microsoft Office Excel 2016 и Statistica 6.0.
1. Введение
В мире современном, быстротечном необходимо в короткий срок приноровиться к постоянно меняющимся условиям жизни. В связи с этим усложняется процесс подготовки компетентных специалистов-медиков. К выпускнику медицинского вуза предъявляют особые требования, среди которых, прежде всего, высокий профессионализм, знание этики и деонтологии, гуманное отношение, а также умение сочувствовать и сопереживать , . Выраженность данных качеств состоявшегося специалиста в высокой степени зависит от выраженности мотивационных установок поступления в вуз и учебно-профессиональной ориентации в избранной профессии , , .
Стоматология является одной из наиболее востребованных видов медицинской помощи населению. Врачи-стоматологи входят в пятерку самых многочисленных медицинских специальностей. Мотивация студентов при поступлении бывает самая различная
. Успешность профессионального обучения, которая заключается не только в получении диплома, но в становлении высоквалифицированного доктора, напрямую зависит от мотивов выбора профессии и отношения к ней еще в момент поступления в вуз. Такие понятия как цель и потребность тесно взаимосвязаны с мотивацией учебной деятельности, образуя мотивационную сферу , .Проблема личностного и, в особенности, профессионального самоопределения привлекает заслуженное внимание к себе. Успешность обучения в вузе, по данным источников литературы, зависит вовсе не от интеллектуальных способностей студентов, а от степени развития их профессиональной мотивации
, .Целью данной работы является анализ особенностей профессиональной мотивации и ценностных ориентаций студентов медицинского университета в условиях современной действительности.
2. Методы и принципы исследования
Для достижения поставленной цели нами было проведено исследование на базе ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России среди студентов стоматологического факультета с первого по пятый курс. Общее количество выборки составило 337 обучающихся. Из них 63 студентов первого, 64 – второго, 72 – третьего, 60 – четвертого и 78 – пятого курсов. Из них женщины 64% и мужчины – 36%. Возраст респондентов составил от 18 до 24 лет.
Рисунок 1 - Опросник для изучения профессиональной мотивации по методике К. Замфир в модификации А.А. Реана
Вариационно-статистический анализ результатов исследования проведен с помощью пакета прикладных программ MicrosoftOfficeExcel 2016 и Statistica 6.0.
3. Результаты исследования
К. Замфир, изучая мотивацию студентов, определил оптимальный баланс мотивов, согласно которому обучающийся стремиться достичь более высоких результатов в профессиональной деятельности, он более активен в образовательном процессе, так как ему важна деятельность сама по себе. Данный комплекс отражает внутренний тип мотивации (ВМ). В случае, когда студент закладывает в основу своего обучения удовлетворение внешних потребностей, таких как высокая заработная плата, получение социального престижа и статуса, принято говорить о его внешней мотивации. В данном моменте обучающемуся не интересна деятельность сама по себе, а важен только результат ее деятельности. В свою очередь, внешняя мотивация подразделяется на внешнюю положительную мотивацию (ВПМ) и внешнюю отрицательную мотивацию (ВОМ). Ниже в таблице представлены полученные результаты исследования студентов стоматологического факультета разных курсов, характеризующие уровень профессиональной мотивации.
Таблица 1 - Средние показатели уровня мотивации у студентов стоматологического факультета по методике К. Замфир
Курс | Внутренняя мотивация | Внешняя положительная мотивация | Внешняя отрицательная мотивация |
1 курс | 4,42±00,8 | 3,93±0,09 | 3,23±0,17 |
2 курс | 4,81±0,04 | 4,3±0,06 | 3,8±0,13 |
3 курс | 4,61±0,08 | 4,4±0,06 | 4,22±0,09 |
4 курс | 4,33±0,14 | 3,81±0,18 | 3,26±0,17 |
5 курс | 4,53±0,09 | 4,16±0,11 | 3,51±0,15 |
Анализ полученных результатов показал, что студенты в большей мере удовлетворены избранной профессией. Оптимальный мотивационный комплекс (ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ) выбрали 56,4% студентов 5 курса, 40,0% – 4 курса, 33,3% – 3 курса, 62,5%, – 2 курса и 63,5% – 1 курса. Обучающиеся с оптимальным комплексом, движимые стремлением помогать людям выбрали профессию врача-стоматолога ради самой деятельности. Таким студентам процесс обучения дается очень просто, они с удовольствием посещают занятия, выполняют все задания, выбирая наиболее сложный уровень. Помимо учебной деятельности они с ранних курсов ищут наставника для получения максимального количества практических навыков. Кроме этого, у таких студентов развит их творческий потенциал и уровень креативности, которые проявляется в их участие в различных мероприятиях, конференциях, олимпиадах. Как правило, положительным результатом обучения является удовольствие в будущем от самой работы врачом-стоматологом, положительные отзывы довольных лечением пациентов и, как следствие, высокий уровень заработка, который не является самоцелью получения профессии.
Снижение уровня внутренней мотивации у студентов 3 курса может быть обосновано с высокой учебной нагрузкой на этом этапе изучения профессии, со сложностью усвоения большого количества информации по смежным дисциплинам.
Студенты, у которых мотивационный комплекс характеризуется преобладанием внешней мотивации, распределились следующим образом: на 1 курсе у 36,5% респондентов преобладает внешняя мотивация (из них 24,1% с ВПМ, 12,4% – ВОМ); на 2 курсе – 37,5% студентов (из них 20,0% с ВПМ, 17,5% – ВОМ); на 3 курсе – 66,7% (из них 33,4% с ВПМ, 33,3% – ВОМ); на 4 курсе – 60,0% (из них 20,0% с ВПМ, 40,0% – ВОМ); на 5 курсе – 43,6% (из них 23,1% с ВПМ, 20,5% – ВОМ). Основной целью обучения студентов с ВМ является сам факт получения диплома. Как правило, на поступлении в медицинский университет таких обучающихся настояли родители, преследуя различные цели, например повышения социального статуса семьи или же продлении семейной династии врачей. Однако сам студент в данном случае относится к процессу обучения безразлично, или даже негативно. Ему в тягость изучение сложных дисциплин в вузе, он не заинтересован в получении профессиональных знаний или практических умений. Все полученные задания не вызывают интереса, а даже наоборот вызывают напряжение у студентов без внутреннего стимула и выполняются, только для получения оценки, пусть даже самой низкой. Кроме того, постоянное отсутствие интереса к процессу обучения, способствует подавлению творческого потенциала таких студентов. В профессиональной деятельности данные обучающиеся быстро теряют интерес к работе и эмоционально выгорают.
Рисунок 2 - Распределение студентов стоматологического факультета относительно значимости мотивационных факторов
Таким образом, основная часть опрошенных студентов имеет высокий уровень учебной мотивации, т. е. они ставят перед собой конкретные планы и цели на жизнь. Основной отличительной чертой данных студентов является целеустремленность и стремление к независимости, но при этом они сохраняют неповторимость взглядов и убеждений, своего собственного стиля и неповторимости личности, не поддаваясь предубеждениям общества. Отличительной чертой студентов первой группы является направленность на саморазвитие, самопознание и учебно-профессиональную деятельность. Еще одной характерной чертой является стремление к достижению ощутимых конкретных результатов в любой деятельности, в том числе и учебной. Обучающимся данной группы характерна способность сочувствовать и сопереживать другим людям, переживать их эмоциональное состояние как свое, также способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе.
Низкий уровень учебной мотивации студентов второй группы может быть обоснован нахождением их в стадии самоопределения. Они не несут ответственности за реализацию своих планов на будущее, они наслаждаются беззаботной студенческой жизнью. Таких студентов не привлекает профессиональная среда и является чем-то неизвестным и далеким.
4. Заключение
В результате проведенного исследования, можно заключить, что у большинства студентов, участвующих в исследовании, преобладает внутренний мотивационный комплекс, то есть они получают данную профессию не ради вознаграждения или похвалы окружающих, а ради получения максимального количества знаний по выбранной специальности, для качественной работы в дальнейшем. У каждого определенного студента есть мотивационная система, свойственная только ему. Она зависит от жизненных обстоятельств, в которых он находится в настоящее время и личностных качеств человека. Также можно заключить, что от курса к курсу достоверно уровень мотивационной деятельности не изменяется. Исключением являются лишь студенты 3 курса. Возможно это следствие большой учебной нагрузки именно на этом году обучения. Кроме того, у большего количества респондентов очень высокий уровень мотивации, то есть помимо учебно-профессиональной деятельности, они еще направлены на сообразование.