ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ВЫБОРА ПОСТУПКА В ЭТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Мальцева Н.В.¹, Панфилова О.В.²

¹Кандидат педагогических наук, доцент; ² кандидат педагогических наук, доцент, Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ВЫБОРА ПОСТУПКА В ЭТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье изложены технологические положения педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников. Целью реализации технологии явилось развитие и укрепление устойчивых позитивных установок младших школьников в обеспечении их нравственного поведения в вербальных и реальных этических ситуациях.

Ключевые слова: педагогическое проектирование, педагогическая технология, ситуации выбора поступка.

Maltseva N.V.¹, Panfilova O.V.²

¹PhD, associate professor, Ishim State Pedagogical Institute. P.P. Ershov, ² PhD in pedagogical sciences, docent,

Ishim State Pedagogical Institute. P.P. Ershov

USE OF TECHNOLOGY OF THE PEDAGOGICAL DESIGN OF THE SITUATIONS OF THE SELECTION OF ACT IN THE ETHICAL EDUCATION OF THE JUNIOR SCHOOLBOYS

Abstract

In the article the technological positions of the pedagogical design of the situations of the selection of act in the ethical education of junior schoolboys are presented. The purpose of the realization of technology was development and strengthening of the steady positive installations of junior schoolboys in the guarantee of their moral behavior in the verbal and real ethical situations.

Keywords: pedagogical design, pedagogical technology, situation of the selection of act.

Понятие «педагогическое проектирование» в педагогике в настоящее время находится в центре внимания многих исследователей, переживая период становления и определения своего научного статуса.

Анализируя состояние исследований в этой области, можно отметить, что пока еще не выработана единая точка зрения на природу педагогического проектирования, хотя в отечественной педагогике существуют отдельные направления и школы, внесшие значительный вклад в разработку данной проблемы (С.И. Архангельский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, С.И. Высоцкая, Е.С. Заир-Бек, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Монахов, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, А.И. Уман).

В нашем понимании применительно к процессу проектирования, педагогическая технология представляет собой определенную последовательность действий для достижения тех или иных целей [2]. Исходя и этого, сущность технологии проектирования ситуации выбора поступка мы представили следующим образом:

Цикл А:

1. Представление младшим школьникам ситуации выбора поступка и теоретическое ее решение. 2. Практическое решение ситуации. 3. Анализ и оценка действий участников ситуации выбора поступка, выявление мотивов их действий. 4. Закрепление нравственного поведения через анализ и решение новых ситуаций: 4.1. Нравственный выбор поступка. 4.1.а. Последовательность поведения в осуществлении выбора нравственного поступка. 4.2. Безнравственный выбор поступка.

Цикл В:

1. Изменение условий, появление новых условий. 2. Анализ и решение новых ситуаций. 3. Закрепление нравственного поведения через анализ и решение новых ситуаций: 3.1. Нравственный выбор поступка. 3.1.а. Последовательность поведения в осуществлении выбора нравственного поступка.3.2. Безнравственный выбор поступка и т.д.

Использование и выстраивание этических ситуаций там, где это необходимо, педагогически целесообразно, ставит ребенка перед необходимостью решить ситуацию словесно, мысленно и реальным нравственным действием, поступком [1].

В целях практического обоснования сущности данной технологии проектирования ситуаций выбора поступка, рассмотрим фрагмент реализации цикла А по выше обозначенным его этапам.

Цикл А: I. Представление младшим школьникам ситуации выбора поступка и теоретическое ее решение.

Учащимся была зачитана ситуация, которая ставила их перед выбором того или иного поступка.

Ты случайно, не желая того, нанес вред или причинил зло другому человеку. Как в этом случае ты поступишь?

Прежде чем ответить учащимся на этот вопрос, была проведена беседа, с целью выяснить, насколько глубоко их понимание нравственных принципов, положенных в основу данной ситуации выбора.

Экспериментатор - Ребята, обратите внимание на доску. Представьте, что это - вы (рисую квадратик), а это - другой человек (рисую еще один квадратик), которому вы случайно причинили зло (веду стрелку от одного квадратика к другому). Как вы думаете, что чувствует сейчас человек, которому вы  причинили зло? (Идет обсуждение.)

- Обозначим названные вами чувства еще одним квадратиком. Теперь представьте еще и то, что человек, у которого вы вызвали массу подобных чувств, обращает их в том же количестве на вас (показываю стрелкой).

Как видите, образуется треугольник, изображение которого говорит о том, что зло, причиненное другому, возвращается обратно. Соответственно добро, совершенное кому-нибудь, также возвращается обратно, к тому, кто его совершает.

Теперь, ребята, ответьте на такой вопрос: легко ли вам было представить себя на месте человека, который нанес ущерб или причинил зло другому человеку? (Из 24 опрошенных «легко представить» - 4 человека; «трудно представить» - 18 человек; «не знаю» - 2 человека.).

II. Практическое решение ситуации выбора поступка.

Выявить, насколько соответствуют проявленные младшими школьниками нравственные качества в воображаемой ситуации реальным поступкам, помогло исследование (по договоренности с учителем) такого содержания:

Экспериментатор (на уроке математики). - Так как учитель, возможно, задержится, поэтому, не теряя времени, мы начнем проводить урок. Но так как предстоит объяснять новый материал, требующий много времени, вызывать к доске в целях проверки домашнего задания мы не будем: предлагаем поднять руки тем, кто не сделал домашнее задание. (Из 24 человек поднял руку 1 обучающийся.)

В это время в класс входит учительница и, поздоровавшись со всеми, предлагает перед началом урока сдать на проверку тетради с домашним заданием.

Как выяснилось, из 24 обучающихся лишь 21 человек сдали на проверку свою тетрадь, из которых: трое - не выполнили домашнее задание, пятеро – выполнили не в полном объеме, тринадцать - выполнили домашнее задание в полном объеме. Трое учащихся, по словам их самих, забыли тетради дома с выполненным в них заданием.

III. Анализ и оценка действий участников ситуации выбора поступка, выявление мотивов их действий.

Экспериментатор. - Ребята, мы просмотрели ваши тетради. Как оказалось, среди вас имеются такие, которые не захотели (не смогли) сказать правду. Скажите, ребята, часто ли вы поступаете так, как повели себя в данной ситуации? (Ведется обсуждение.)

IV. Закрепление нравственного поведения через анализ и решение новых ситуаций.

Организуется игра-эксперимент, в которой ребята распределяются на группы; во главе каждой группы стоит ученик, исполняющий роль учителя. Остальные же дети в команде будут выступать в роли самих себя. «Учитель» должен объективно оценить ответы «учащихся» по предложенным им вопросам из определенной области знаний.

Как показал проведенный анализ, «учителя» достаточно объективно подошли к оцениванию ответов своих одноклассников - «учеников»: из 20 опрошенных только трое детей высказали претензии к оценивавшему их однокласснику (один учащийся из команды Х, двое других - из команды У) и, как выяснилось, по субъективным причинам.

Аналогичная работа проводилась с ребятами по этапам цикла В.